作文教學(xué)中三個(gè)維度的體現(xiàn)

廖 平

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何提高學(xué)生的寫作水平，是語(yǔ)文教師教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過(guò)多年教學(xué)，認(rèn)為中學(xué)生作文弊病主要有：審題不清，偏離題意；認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容空洞；感情失真，選材失當(dāng)；思維混亂，忽視構(gòu)思；言不及義，語(yǔ)言無(wú)味。對(duì)于這些弊病我們的作文教學(xué)如何做到治標(biāo)治本，業(yè)內(nèi)同行有不少好的良方，使人受益匪淺。筆者也從多年的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)新課改進(jìn)行了一些思考，感覺(jué)如果從新課改三個(gè)維度去全盤考慮作文教學(xué)思維，更能實(shí)現(xiàn)新課改提出的“以以人為本的教育思想為指導(dǎo)，以全體學(xué)生為主體，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展”總目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)維度是“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，也是核心目標(biāo)，在作文教學(xué)中我們?nèi)绻芫o扣這三個(gè)目標(biāo)，那么學(xué)生寫出的作文是很有水準(zhǔn)的了。但我們的作文知識(shí)很多，學(xué)生的能力并未得到提高，常在過(guò)程和方法上糾結(jié)，寫出的作文情感和價(jià)值觀都很膚淺。因此作文教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究這三個(gè)維度，促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面發(fā)展。

（一）知識(shí)與能力?，F(xiàn)在的寫作知識(shí)很多，課本里有，參考書更是琳瑯滿目，我們?nèi)绾芜x擇知識(shí)呢？從目前課文的編排目的來(lái)看，課文與寫作還是緊密相關(guān)的，那就讓我們回到葉圣陶的那句話 “課文無(wú)非是例子”吧。課文可以成為習(xí)作的例子，但不是所有的學(xué)生都能以課文為范文的，如何把課文的知識(shí)訓(xùn)練成學(xué)生的能力來(lái)，這值得我們好好研究。如葉圣陶的《蘇州園林》其實(shí)是一篇很好的范文，但光是這樣讓學(xué)生學(xué)完課文，然后到公園或校園游玩一圈回來(lái)就能寫出一篇 《某某公園一角》《校園掠影》，那還是有一定難度的，寫出的作文往往方位混亂、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言無(wú)味。如果我們認(rèn)真考慮知識(shí)與能力的距離的話，我們實(shí)際上可以在兩者之間給學(xué)生架設(shè)一些“磚頭、石塊、木板，”助學(xué)生從此端到達(dá)彼端了。一個(gè)特級(jí)教師很聰明，她在課文知識(shí)與作文之間加了兩個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)完課文后讓學(xué)生去游公園，然后做一個(gè)盆景，再來(lái)寫作文。學(xué)生在游完公園后，為了做盆景，他們到花鳥市場(chǎng)采集原材料，然后取舍、安排、斟酌，在做盆景的過(guò)程中一步步地思考著、實(shí)踐著、與別的同學(xué)比較著。做出的盆景不僅有假山、有沼澤、有橋梁、有亭子、有樹(shù)木……有些別處心裁的還在水邊按上了一個(gè)垂釣的漁翁！他們?cè)谧雠杈暗倪^(guò)程中多次研讀了課文，做的時(shí)候腦海里浮現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)中的公園景致。因此叫他們當(dāng)堂作文時(shí)，他們對(duì)著自己的盆景，心中自有丘壑了，有了寫作的素材，有了寫作的沖動(dòng)，寫起來(lái)才會(huì)有條不紊。寫作知識(shí)在一個(gè)多星期的實(shí)踐中發(fā)酵、醞釀，終于提升成了寫作能力。

如果我們注意到了在知識(shí)與能力間架設(shè)了各種巧妙的鋪墊，那么學(xué)生的寫作知識(shí)到寫作能力的轉(zhuǎn)換就會(huì)更容易些了。

（二）過(guò)程與方法。

目前，如何對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)是作文教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)，初中的語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中就明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！钡珜?duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，光是開(kāi)頭，就覺(jué)得筆有千斤重，更不說(shuō)享受過(guò)程了。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“過(guò)程”重在“親歷”。但是如何在作文課堂上喚起學(xué)生的親歷記憶，浙江作文優(yōu)質(zhì)課的一等獎(jiǎng)的獲得者張全民老師上的作文課——《感受、喚醒、表達(dá)》，很值得我們借鑒，現(xiàn)將他的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要摘錄如下：

一、導(dǎo)入

講述文章《陽(yáng)光地帶》，啟發(fā)學(xué)生：寫作首先要有自己對(duì)生活的特殊感受。

二、初步感受小天鵝偎依在母親背上的唯美畫面

目的在于提供情境，營(yíng)造一種生活中并不是沒(méi)有美，而是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛的氛圍，喚醒學(xué)生的審美感受力，為下一環(huán)節(jié)營(yíng)造氛圍。

三、聆聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》，請(qǐng)學(xué)生暢談自己的感受

感受不受限制，可以是對(duì)音樂(lè)本身的，也可以是由音樂(lè)產(chǎn)生的聯(lián)想。

四、和學(xué)生一起還原寫作過(guò)程

教師將自己寫作《關(guān)于馬思聰及〈思鄉(xiāng)曲〉》的過(guò)程原生態(tài)地展示出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)該例文的寫作過(guò)程。

五、學(xué)生表達(dá)

再聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》，寫下自己的感受。文體、字?jǐn)?shù)、題材不限。

六、教師點(diǎn)評(píng)

發(fā)表感言，送出巴金的一段話

這堂課以感受——喚醒這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在課堂上親歷唯美的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)，還喚醒了學(xué)生沉淀的審美感受力，為后面的表達(dá)打下了很的基礎(chǔ)，可以說(shuō)這是一個(gè)很好的作文過(guò)程。而第四環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以說(shuō)是本作文課的最大的亮點(diǎn)，是一個(gè)很值得我們研究的“過(guò)程與方法”，特別是教師和學(xué)生一起還原當(dāng)初自己了解了馬思聰創(chuàng)作《思鄉(xiāng)曲》的背景時(shí)的感受是整節(jié)課的情感高潮，師生一起被馬思聰歷經(jīng)苦難仍矢志不渝地?zé)釔?ài)生活熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心所感動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”還能喚起學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。當(dāng)然作文課有很多不同的“過(guò)程”，我們不僅可以在課堂上試圖用多媒體的有聲有色營(yíng)造情境、氣氛，喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，還可以有很多形式諸如親身體驗(yàn)、相互探討、美文共鑒等等的“過(guò)程”。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要在這方便多加研究，讓學(xué)生的在作文過(guò)程對(duì)生活有更多的感受。

說(shuō)到方法，寫文章沒(méi)有一成不變的方法、統(tǒng)一的套路和固定的模式，也就是“文無(wú)定法”或“最大的技巧是無(wú)技巧”。不過(guò)“文無(wú)定法”是寫作的最高境界，對(duì)于初學(xué)寫作的高中生來(lái)說(shuō)，即使他們有了體驗(yàn)感悟，但寫作從本質(zhì)上說(shuō)就是寫思維，即用語(yǔ)言文字表現(xiàn)作者的思維活動(dòng)和結(jié)果，所以讓學(xué)生把他們心中想說(shuō)的和準(zhǔn)確貼切地把想說(shuō)的言說(shuō)出來(lái)，這兩者之間還是有較大距離的。因此教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不能僅停留在寫作教學(xué)的開(kāi)頭（布置任務(wù)，提供題目）和結(jié)果（打分和寫幾句評(píng)語(yǔ)）上，還需要擬定若干最基本的寫作方法、能力要求和訓(xùn)練方法，幫助他們經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，逐漸走向“文無(wú)定法”的境界。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一篇作文的成功與否，情感態(tài)度和價(jià)值觀很重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。

郭敬明的小說(shuō)《幻城》剛出現(xiàn)的時(shí)候，非常的火熱，部分原因在于它成功地再現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代最為稀缺的一些情感：忠誠(chéng)、毫無(wú)功利目的的純潔的友誼、兄弟間的骨肉親情。同樣也引起了學(xué)生的共鳴，有一個(gè)學(xué)生仿寫了一篇小說(shuō)拿給我看，文中有這樣的文字：“那天晚上我坐在屋頂上，在清朗如水的月光下……”這分明是《幻城》的語(yǔ)言，雖然很幼稚，但對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一種享受的過(guò)程。我現(xiàn)在思考他為什么那么有激情的寫了這個(gè)東西，這個(gè)學(xué)生雖然個(gè)性有點(diǎn)孤僻，但他愛(ài)讀書，字寫得很俊逸，但這樣的孩子對(duì)生活有別樣的體驗(yàn)，書中的某種情感激發(fā)了他的寫作沖動(dòng)。這種情感應(yīng)該是幻城中的兄弟情深打動(dòng)了他，我想到他是獨(dú)生子，而且觀察到他在生活中沒(méi)有深交的朋友，對(duì)一些同學(xué)的看法有些偏頗，不像別的學(xué)生課間有固定的玩伴，也許這種孤獨(dú)感在《幻城》里感受到了，因此迫不及待地要以文字表現(xiàn)了出來(lái)。雖然我們提倡多讀經(jīng)典，韓寒、郭敬明、哈里-波特等暢銷書就好比冰淇淋，好吃，光吃這個(gè)不能長(zhǎng)大，但這些書很適合孩子的特性，畢竟這里的情感態(tài)度和價(jià)值觀很契合孩子。

當(dāng)然，作文教學(xué)時(shí)，這三個(gè)維度不應(yīng)分得太清晰，因?yàn)檫@三方面往往互相滲透，融為一體。常常學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了前兩個(gè)核心目標(biāo)，后面的一個(gè) “情感態(tài)度和價(jià)值觀”就水到渠成，不必特意挖掘了。因?yàn)閷懽髡咂鋵?shí)是由于第三個(gè)核心的推動(dòng)才快樂(lè)地完成了前兩個(gè)核心。