語文教學(xué)應(yīng)重視語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練

孫維奇

伴隨著新課程改革的深入開展，筆者一直在思考語文教育質(zhì)量問題。我總認(rèn)為，不管語文教育如何改革，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力都應(yīng)作為基本的任務(wù)和目標(biāo)，評價語文教學(xué)是否有效，也應(yīng)將學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)之后運(yùn)用語言文字的水平作為最基本的依據(jù)。著名特級教師王菘舟老師曾說過：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。”語文的本體是什么，顯然不是語言文學(xué)所承載的內(nèi)容，即“學(xué)的什么”，而是用什么樣的語言文字來承載這些內(nèi)容的，即“怎么學(xué)的”，這是語文教學(xué)不能回避的。實際上王菘舟老師是要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)技巧，提高表達(dá)能力為根本。那么語文教師在教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以實踐。

一、教者示范，在潛移默化中熏陶感染

教師的舉止言行總會在潛移默化中影響著學(xué)生，常常會成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象。因此教師的教學(xué)語言應(yīng)注重錘煉，應(yīng)給學(xué)生以良好的示范效果。著名特級教師于漪曾說過：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于大白話。應(yīng)該是加工了的口頭語，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言。課堂中讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言的環(huán)境中，受到教育和感染?！睂嶋H上于老師不僅提出了課堂語言的錘煉問題，也提出了教師教學(xué)語言應(yīng)該規(guī)范、準(zhǔn)確而不失優(yōu)雅的詩意和美感。那么作為語文老師更應(yīng)該避免教學(xué)語言的刻板、枯燥與僵化，應(yīng)該在規(guī)范、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求生動活潑、文雅優(yōu)美，顯現(xiàn)語文教學(xué)審美個性。這樣學(xué)生在長期傾聽中就會不自覺地豐富了語言的積累，養(yǎng)成良好的語感，甚至可以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語言表達(dá)的興趣。

筆者曾閱讀過一篇《荷塘月色》的教學(xué)實錄，其中教者富有詩意的講析語言給人留下了深刻的印象。在分析“荷塘月色”時，這位教師信口吟出幾句：“月色迷蒙，先生/用平平仄仄的腳印/將月色溶進(jìn)荷塘/荷香便琴聲般/自那夜漂游至今，一片心境/洗濯著少年的夢囈”聊聊數(shù)語，再現(xiàn)了《荷塘月色》的美學(xué)氛圍，升華了文章的情感，喚醒了學(xué)生的審美體驗，使其產(chǎn)生與作者、教師、文本同頻共振的情趣，沉浸于文章的意境。與此同時，學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)于無形中得到了提升。

二、依托文本，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)提高

呂叔湘先生曾說過：“語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授知識。”葉圣陶先生也曾指出：“‘此學(xué)科’聽、說、讀、寫并重?！倍咚f實質(zhì)上就是說語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。語文老師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中有機(jī)地依托文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)呢？

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，如何啟發(fā)、討論什么，牽扯到問題的提問，設(shè)問的目的在于激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，既讓學(xué)生有所悟，又要使學(xué)生有所表達(dá)。因此教師應(yīng)精心設(shè)問，以求達(dá)到一石激起千層浪的效果。我們在語文課堂中經(jīng)常有這樣的問題：“如果你來表達(dá)，你會怎么說？”“你可以這樣表達(dá)嗎？”“想想有更好的表達(dá)方式嗎？”“看看作者是怎樣表達(dá)的？”“這句話在表達(dá)上有什么特色？”這樣的提問不僅可以喚起學(xué)生表達(dá)的愿望，而且可以潛移默化地提示學(xué)生，表達(dá)是人生的需要。比如余映潮老師在教《濟(jì)南的冬天》時，首先提出 “寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這幾個詞和短語中，哪一個最適合概括“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)？這個問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀照文本，而且給學(xué)生提供了較大的思維空間，從而有效地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)見解的愿望。

2.美段（句）細(xì)讀，體驗表達(dá)之美

教材中編入的文本往往是文質(zhì)兼美的典范文章，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味精美的語段（句），體味作者表達(dá)的意義、表達(dá)的美，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語言美的感受能力，從而喚起學(xué)生表達(dá)的熱情，這是語文教師的職責(zé)。余映潮老師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，設(shè)置了“美段細(xì)讀”的環(huán)節(jié)（閱讀“最美妙的是下點(diǎn)小雪呀……”），余老師圍繞這段優(yōu)美的寫景文字所設(shè)計的問題無一不能激發(fā)學(xué)生的審美體驗，并能有效地提高學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。余老師提出的問題是：1.對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”。2.圈出像線索一樣貫穿全段的一個字。3.用“劃分”層次表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結(jié)構(gòu)。4.說說“頂”、“鑲”二字為什么用得好。5.（選做）說說你發(fā)現(xiàn)的這段文字的一個美妙之處。其中第1個問題意在引導(dǎo)學(xué)生從整體上體悟這段文字呈現(xiàn)的畫面美，并培養(yǎng)學(xué)生對這一畫面進(jìn)行詩意概括的表達(dá)能力。第2.3兩個問題則是從線索和層次兩個角度入手使學(xué)生把握這段文字的結(jié)構(gòu)美，并使學(xué)生從中學(xué)習(xí)主線鮮明、層次清晰地進(jìn)行表達(dá)的方式。第4題則是從遣詞用字的角度入手，讓學(xué)生閱讀品味其中蘊(yùn)含的妙處，從而讓學(xué)生體味作者表達(dá)之美，并從中學(xué)習(xí)到煉字、修辭等語言文字的運(yùn)用能力。而第5題余老師設(shè)計了一個開放題，讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的這段文字的美妙之處，這個問題啟發(fā)學(xué)生自主閱讀文本、自主探究文本中語言文字表達(dá)的技巧，體驗語言表達(dá)的魅力，自由表達(dá)自己的閱讀感受。

3.讀寫結(jié)合，提升語言的表現(xiàn)力

在閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)充分發(fā)掘文本中的語言材料，使課文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的榜樣，這樣學(xué)生必能對閱讀材料進(jìn)行表達(dá)的遷移。許多語文老師為提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力做過不少嘗試，總結(jié)出美化語言的方法：巧用多種修辭、善用各種句式、注重細(xì)節(jié)描寫、精心選用字詞等，這些方法固然不錯，但如果不能結(jié)合文章具體的語境，就使得教學(xué)流于膚淺了，遠(yuǎn)不能真正提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。于漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，表達(dá)才會越有神?！痹S多文學(xué)作品在教學(xué)中都可以給學(xué)生這樣或那樣的語言表現(xiàn)力上的啟發(fā)。比如有老師在教《湖心亭看雪》一文時，教者先讓學(xué)生閱讀：“惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人三兩粒而已”一句，通過反復(fù)誦讀體味作者非常規(guī)的語言運(yùn)用手法、白描手法創(chuàng)造了一個蒼茫天地，人如一粟的蒼茫感，之后設(shè)置了一個“情景寫作”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試也用非常規(guī)的表達(dá)方式改寫一首詩歌——“夏天過去了/秋天過去了/今日適逢小雪?！?/p>

在學(xué)生嘗試改寫后，呈現(xiàn)洛夫的《今日小雪》中“夏也荷過了/秋也蟬過了/今日適逢小雪”這么一句，這樣通過改寫、還原、比較的實踐活動，學(xué)生無疑會在直觀比較的沖擊中形成一定的表達(dá)技巧，也會對自己的語言表達(dá)提出更高的要求。