提高語文課堂互動的有效性之淺見

田恒海

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。只有有效的互動才能為提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力創(chuàng)設條件。

我覺得有效的師生互動要具有這些特征：①教育性。師生間互動的目的就是為了促進師生雙方特別是學生的學習，師生互動的內容、形式多圍繞這一目的及其相應的教育內容即知識、能力、社會行為和交往能力等的培養(yǎng)而展開。②交互性。互動是交互影響和相互作用的，互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的反應的。在師生互動中，一方面，學生往往依據(jù)教師的要求來調整自己的行為；另一方面，學生的行為同樣會對教師產生影響，構成師生影響的雙向交互性。教師要在師生互動過程中積極地調整彼此特別是自己的行為，從而有意識地營造與建構積極、適宜的師生互動，以達到良好的教育效果。③預設性和非預設性結合。就表現(xiàn)形態(tài)而言，師生互動具有明顯的預設性特征。教師與學生的互動通常有明確的目的、內容與預期目標，是為完成特定教育任務而有目的、有意識地開展的。而在互動的過程中，往往又會有非預設性的生成，使師生得到非預期的教學效果。這也是非常重要的。

因此，我們有充分的理由認為：其一，課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻率為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)；其二，構建課堂上的有效師生互動，關鍵在教師。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的知識與能力目標，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在與學生交流信息時，要把握好四個方面：

1.要恰當?shù)伢w現(xiàn)出教材所要求培養(yǎng)的學生的能力。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教學中，我們要學生了解什么樣的信息？要培養(yǎng)學生什么能力？教師要依據(jù)教學大綱和學生的實際情況，精心選擇。例如，引導學生學習《窗》這篇文章時，師生交流的重點應該是引導學生體味作者構思的精妙，因為，這篇文章重點是情節(jié)中結尾的出乎意料。

2.要重視語文知識，即要重視以字、詞、句、語法、修辭、邏輯、寫作規(guī)則、語言運用規(guī)律與技巧為內容的知識訓練?；A教育的性質決定了中學生所學的知識是基礎性的，所以，對課本上的基礎知識予以重視是我們的分內之事，而且還要把分散在每一課的知識點巧妙整理，這樣建構的知識就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如，引導學生鑒賞美文《荷塘月色》，要學生討論“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話所用的通感修辭手法的妙處，就必須先使學生掌握通感的有關知識，形成相關的認知結構。

3.要基于學生對教學內容的理解。教師只有了解學生對某篇文章、某個知識點理解的程度，才能有針對性地調整教學活動，才能找準下一步行動的依據(jù)。所以在教學時有必要根據(jù)學生的理解程度靈活地調整教學設計，以加深學生對課文的理解，提高師生互動的有效。我在引導學生品味朱自清的美文《荷塘月色》時，發(fā)現(xiàn)學生對朱先生在景物描寫中滲透的感情有不同的看法，于是就組織了一堂討論課，試圖培養(yǎng)學生質疑問難的探究精神和獨創(chuàng)性閱讀的能力。學生討論非常激烈，并且還頗有深度，結果形成了三種有代表性的觀點：①淡淡的哀愁，淡淡的喜悅，②淡淡的喜悅，③濃濃的哀愁，并且基本上能自圓其說。

4.要盡可能地觸發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。在基礎教育階段，掌握扎實的基礎知識不是目標，而是實現(xiàn)目標的前提?；A教育的性質是素質教育，素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力又以創(chuàng)新思維為標志，創(chuàng)新思維的兩大重要組成部分是發(fā)散思維和求異思維。所以教師要鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感的閃動創(chuàng)設機會。例如，我在引導學生學習《信陵君竊符救趙》時說，司馬遷是以肯定的態(tài)度來寫信陵君的，在許多史料和文學作品中也看到，人們對“戰(zhàn)國四君子”是贊揚和歌頌的。同學們認同這些態(tài)度嗎？同學們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見。有一位同學說：“第一，信陵君的行為是惡劣的，為了個人的親情和所謂的‘信義’可以置對國君對國家的忠誠于不顧。第二，信陵君盜取兵符，殺害帶隊將領，給國家造成了不可估量的損失，實乃千古罪人！對這樣的人還要肯定和歌頌，其導向的負面影響真是不可思議。第三，應該講，司馬遷是一位深受儒家思想影響的學者，而他對信陵君的態(tài)度似乎與他的 ‘忠君愛民’的儒家信仰自相矛盾……”所以說，在我們的教學實踐中，經常性的注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，是建構高質量的師生互動的關鍵。

那么教師要如何做才能調動學生的積極性，提高互動的有效性呢？

一、教師要善于設置使學生思考的情境。

教師通過設置思考的情境，把學生的思維活動吸引到思考之中。學生在老師創(chuàng)設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或討論問題，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的效應。

那么，如何創(chuàng)設使學生思考的情境？首先，教師要善于導入，引發(fā)學生的思考。問題可以在導語部分提出，也可以出現(xiàn)在其他環(huán)節(jié)；可以是課堂教學的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導火線”式的問題。例如，我在講授《社戲》時，先給學生展示了一些浙江古城的圖片和風俗，使學生進入到優(yōu)美的情境中。然后結合書后的活動體驗3，給學生提出了這樣的問題：文本中有哪些體現(xiàn)美的描寫？學生解決問題的過程就是深入鉆研教學內容的過程。學生通過想象和聯(lián)想，合理地、深入地解讀文本，所以教師要多設置類似的問題：“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么？”“你是怎么想到這個問題的？”“你從幾個角度思考了這個問題？”

二、教師要不斷搭建“腳手架”，讓學生順著進入更新的領域

學習能力是學生在探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學生能力的培養(yǎng)要依賴教師搭建“腳手架”，使學習不斷深入。那么，在高效的師生互動關系中，教師充當什么角色呢？教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習。老師在學生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點撥的作用，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

例如：我在引導學生賞析課外美文——郁達夫的《故都的秋》時，學生們對這篇散文的主題產生了分歧，一派認為是“頌秋”，一派認為是“悲秋”?！绊炃铩迸傻睦碛捎腥孩購念}目的“故鄉(xiāng)”二字可以看出，作者對北國之秋的眷戀和贊頌；②從全文的開頭可以看出，作者不遠千里從杭州到青島再到北平，就是想飽嘗故鄉(xiāng)的秋味；③從結尾可以看出，作者要挽留北國之秋，說愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭?！氨铩钡睦碛梢灿袃蓷l：①因為全文寫的景物是衰落的，抒發(fā)的感情也是悲涼的；②從課文的中心句中可以看出，文章的總體基調是憂傷的。學生們見仁見智，課堂討論頗為激烈，我充分肯定學生敢于辯論不同的見解，并及時點撥：“對作品的分析，要聯(lián)系到作者的身世和他所處的社會環(huán)境?！贝苏Z一出，立即有學生回答，“郁達夫幼年喪父，從小就體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成了憂郁的性格。”“當時社會黑暗腐朽，所以郁達夫更加苦悶、消沉?！蔽依^續(xù)因勢利導：“所以，郁達夫即便是寫‘笑’，也是一種苦惱人的‘笑’。”從而使學生很自然地達成共識：本文是一曲悲涼的頌歌。

綜合以上的分析，要構建有效的師生互動關系，教師在把握好雙邊活動的基礎上，既要設置高水平的問題，又要不斷地搭建“腳手架”。只有這樣，才能在課堂上有效地互動，提高課堂教學效果。