論語文教學中的審美教育

何新華

審美教育能使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品德、美的素養(yǎng)，具有欣賞美、創(chuàng)造美的能力。而通過語文教育能使學生熱愛祖國語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，能夠發(fā)現(xiàn)美、表述美、欣賞美、創(chuàng)造美。唯其如此，語文才能成為一個流光溢彩的美學世界。在語文教學中，把審美教育融入其中是順理成章之事。

因而，語文教師應當按照美學教育規(guī)律，努力挖掘教材中的審美因素，可以提高學生的審美感知能力。語文教材中的審美因素主要包括自然美、人物美，社會美和科學美，教師要善于運用這些美的因素去陶冶學生的思想情操，提高學生的審美能力。

一、自然美

社會上對美的評價標準歷來存在著不同的認識，在這些觀念中，正確的觀念肯定會對學生產(chǎn)生積極的正面影響，但錯誤的觀念也同樣會影響到學生，加之學生由于受知識、年齡和生活經(jīng)驗等方面的局限，往往缺乏正確識別事物的能力，極容易曲解美丑，甚至把美丑顛倒，這就需要教師的悉心指導，從而端正學生的審美觀念，因此我們應該利用語文課對學生開展審美教育，使學生懂得美是客觀存在的。自然美，是最普遍、最大眾的美，因此，教師要善于借助那些以自然美為描寫對象的散文，對學生進行自然美的審美教育，引導學生發(fā)現(xiàn)自然美，提高欣賞自然美的能力。

自然美是指存在于自然界的事物的美。所謂自然事物，也是指自然發(fā)生而不依存于人或社會關(guān)系的純自然的事物。如雄偉的峨嵋、嫵媚的西湖、幽雅的雁蕩、神奇的泰山等。它包括單個自然物與自然現(xiàn)象的美，也包括由多個自然物與自然現(xiàn)象所組成的大自然的風光美；它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花異草組成的、給人以賞心悅目的自然界的優(yōu)美，也包括烏云翻滾、雷鳴電閃、狂風暴雨、奇山異水所組成的自然界的壯美。大自然不僅為人類提供了取之不盡的生活資料來源，同時也為文學藝術(shù)提供了豐富生動的寫作素材。中學語文教材中以“自然美”為描寫對象的游記、散文之類，就為中學語文教學提供了大量的“自然美”方面的審美教育內(nèi)容。在教材中有遼闊富饒的祖國大地；有雄偉奇麗的天山景物；有生機蓬蓬的春天秀色；有艷如處子的茶花；有丹心似火的楓葉；等等。每一篇都能給學生美的感受，喚起學生美的感情。通過文章所創(chuàng)造的審美境界，能幫助學生深化審美情趣，提高審美能力，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛自然的美好情操。

二、人物形象美

對學生進行審美教育，應當使他們懂得盡管生活中與教材中的美是客觀存在的，但并不是所有人都能感受和理解得到，更不是一般人都能對美進行正確評價的。如社會上那些助人為樂、見義勇為的英雄人物和行為是美的，但也有人把這些人看作是“傻子”。這說明只有具備了正確審美觀的人，才能感受、理解和評價客觀存在的美。

人物形象美是指人物形象的“外在美”和“內(nèi)在美”。以內(nèi)在美為要。中學語文教材中有大量以人物形象為描寫對象的小說作品。在這條文學作品的長廊中，作家們留下了不少震撼人心的優(yōu)秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作為審美的典型，對學生有強烈的審美教育作用。如迂腐可憐的孔乙己，麻木不仁的閏土，不愿做亡國奴的韓麥爾，追求虛榮的路瓦裁夫人，守財奴葛朗臺，慳吝鬼潑留希金……這些栩栩如生的人物形象，都無不強烈地震撼著學生的心靈。我們語文教師就應該充分挖掘“人物形象美”的這種感人力量和教育作用，感染啟迪、凈化升華學生的思想、心靈，培養(yǎng)他們正確的審美觀念，點燃他們?yōu)槊篮美硐攵I身的感情火花。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，通過對林沖逆來順受到奮起反抗這一性格轉(zhuǎn)變的細膩刻畫與具體分析，讓學生認識到英雄人物的正義凜然、敢作敢當、嫉惡如仇的崇高品德。同樣在這篇文章中，作者還給我們塑造了陸謙這個忘恩負義、設(shè)計陷害林沖的反面形象，在鮮明的對比中，讓學生認識和感受到什么是真善美與假惡丑。

三、藝術(shù)美

文學作品是生活在作家頭腦中的反映，它比現(xiàn)實生活更典型、更集中，具有認知、欣賞和美感作用。因而，文學作品所反映的社會生活美對于人們的感染和熏陶更強烈。但作為自然美，生活美集中表現(xiàn)的藝術(shù)美，是語文教學審美教育的主要內(nèi)容。朱自清的《背影》一文，之所以具有打動人心的力量，就是因為文章有縝密精巧的構(gòu)思，玲瓏剔透的結(jié)構(gòu)，質(zhì)樸凝練的語言，通篇貯滿深深的父子之情。就語文教學特點來看，藝術(shù)美應包括題材、思想、主題、情節(jié)的美，也就是文學作品的內(nèi)容美；語言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、風格的美，也就是文學作品的形式美。這就要求語文教師在教學過程中，盡力去展現(xiàn)這些美，引導學生在聽、說、讀、寫等方面實踐感受、領(lǐng)悟、創(chuàng)造美。在語文教學中對學生進行審美教育，不應是外加的教學，應該同傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力有機結(jié)合并高度統(tǒng)一起來。這是因為美學的審美價值，一般是以認識價值作為基礎(chǔ)的。學生的認識價值又要依賴于對課文的欣賞價值來體現(xiàn)。審美教育融于語文教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿語文教學的全過程。它是通過美的形象，潛移默化地熏陶學生的心靈。這就首先要求教師要善于發(fā)現(xiàn)美、感受美和利用美的素養(yǎng)。另外還要善于安排教學內(nèi)容和選擇適當?shù)慕虒W方法。教師要隨時創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氛圍，讓學生身心愉快地進行學習，并使之接受美感教育。

四、“科學美”

科學美是一種客觀存在的美，在科技性說明文中顯得尤為突出。如：《中國石拱橋》科學而準確地介紹了石拱橋的結(jié)構(gòu)特點、興建歷史及價值?！堆劬εc仿生學》說明人和動物的眼睛的不同結(jié)構(gòu)和功能，揭示了研究各種不同形態(tài)的眼睛，對發(fā)展仿生學，發(fā)展現(xiàn)代科學技術(shù)都有著重要意義，使人深深地體會到科學研究、科學發(fā)展所具有的動力美，還體現(xiàn)了科學工作者不斷研究新的科學領(lǐng)域的探索美。

實踐證明，在語文教學中加強審美教育，既能增強學生的美感體驗，有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學習的積極性主動性和自覺性，從而有效地提高學生的語文水平。