找回失落的生命脈搏
——高三學(xué)生作文“缺氧”現(xiàn)象思考

藍小月

我們?yōu)槭裁匆獙懳恼?？對于大部分高三學(xué)生來說，這是一個可以不假思索回答的問題——為了高考。是啊，十年寒窗，為的就是龍門前那一躍，以此為由，本無可厚非。然而，當(dāng)學(xué)生們在“一切為了高考”的思想指導(dǎo)下，投入時間精力致力語言的修飾、寫作技巧的模仿、寫作程式的規(guī)范時，有不少學(xué)生卻覺得作文寫作出現(xiàn)了“瓶頸”：找不到下筆的切入點和材料，丟失了寫作熱情與沖動，文思枯竭。我把這種現(xiàn)象稱之為作文“缺氧”，怎樣給學(xué)生“補氧”，使他們的作文重新流動著生命的活力與光彩，就成了高三語文教師不容回避的問題。

一、開掘，吸納源頭活水

作文作為學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，更需要生活的源頭活水的滋養(yǎng)。自覺關(guān)注社會生活以及身邊的人與事，樹立正確的寫作觀，才能保持思想的敏銳與作文的鮮活。優(yōu)秀作文的最基本要素不是技巧而是豐富、深厚、獨特的思想。從這幾年高考作文的命題趨勢和評卷情況來看，正確的價值觀和人生觀，豐富生活和思想積累，對真善美的發(fā)現(xiàn)與感悟，個性的張揚與個人修養(yǎng)的完善已經(jīng)成為我們倡導(dǎo)的主流。而這些東西正是流動在字里行間的生命光彩，是一篇鮮活的文章不可缺少的“氧氣”。當(dāng)然，思想的成熟不是空中建塔，也有賴于以前的積累，但如果進入高三以后把提高作文的途徑狹窄地局限于技巧的錘煉，即使不是本末倒置，起碼也容易顧此失彼。高三學(xué)生并不是出世的隱士，肩上依然有著來自家庭和社會的各種責(zé)任，時間少不是閉塞的理由，學(xué)習(xí)緊張也不應(yīng)是情感冷漠的借口。要想使自己思想豐富深刻，就必須不斷引入社會生活這永不干涸的源頭活水。

經(jīng)過教師的提倡引導(dǎo)，學(xué)生開始關(guān)注平常匆忙中忽略的風(fēng)景。一次以“窗”為話題的月考作文中，一位常常追求“大氣”但又駕馭不好文字的學(xué)生寫了這樣一段話：“這是一扇普普通通的窗，一小段窄窄的校道、幾棵老樹、一塊年級告示板就是它一成不變的風(fēng)景，唯一變的就是告示板的內(nèi)容，而我卻從這扇小小的窗看到了人心的至善至美……”全文以高三年級告示板的內(nèi)容為線索，抒寫對教師的感激與熱愛。文章并不華美，但因為作者能從習(xí)見習(xí)聞的普通小事中見人未見，揭示了普遍意義的真情，所以在全班同學(xué)交流評改中被公推為佳作。這位學(xué)生在他的月考總結(jié)中這樣來表述自己的寫作體驗：“我一直以為走在大路上才容易成為他人（評卷教師）目光的焦點，現(xiàn)在，我知道，只要有心、有情，處處都可以成為靚麗的風(fēng)景?！?/p>

二、回顧，清點閱讀收獲

作文的源頭活水不僅來自生活，也源于閱讀。對于許多高三學(xué)生而言，閱讀時間缺乏、閱讀面狹窄、閱讀積累欠豐厚已經(jīng)是難以改變的事實，要使作文避開八股套作，要在高三為語文教學(xué)畫上一個相對完美的句號，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生重新感受面對優(yōu)秀作品進行思考的快樂。

高中語文課本收錄了400多篇古今中外優(yōu)秀篇章，其中近半數(shù)是教師或精講或點評到的，這些都是作文重要的素材庫，使用得當(dāng)，也能為作文增色添彩。遺憾的是許多學(xué)生認為高考不考課本，所以對課本的學(xué)習(xí)僅停留在應(yīng)付會考的層面。不能善用教材實屬資源浪費，高三教師的一個重要工作就是幫助學(xué)生溫故求新，清點閱讀收獲。教師可以利用總復(fù)習(xí)的機會引領(lǐng)學(xué)生重溫課文，提供思考的方向讓學(xué)生采擷其中觸動思想的精彩句段，結(jié)合曾經(jīng)寫過的作文題，以旁批的形式寫句段閱讀心得。以《我的空中樓閣》為例，做個有心人去重讀就能有新的收獲。我以文中的“領(lǐng)土”“領(lǐng)空”“小屋是我生活的第一件藝術(shù)品”等詞句為依托提出思考問題，讓學(xué)生寫閱讀感悟。我欣喜地看到了注入獨特感悟的文字靈動起來了：

（1）“領(lǐng)空”，這樣的詞語用在文告上或許會充滿主權(quán)霸氣，然而，在李樂薇的巧手移用下，我卻看到了溫馨、快慰與自豪。個體的人或許是脆弱的，但擁有了自我精神王國的人卻是堅韌而強大的。

（2）善哉，以才華、情感、追求構(gòu)筑的小小的閣樓成了你人生的第一件藝術(shù)品，李樂薇，你或許無法為自己搭建華廈豪宅，但你卻用筆為自己搭起了精神的美麗家園，縱然簡陋，足以遮蔽人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，縱然清貧，你依然是“精神的貴族”。

試想，一個學(xué)期的課文回顧如果能累積幾十段這樣的文字，駕馭各種作文題目不是能游刃有余嗎？

此外，高中三年尤其是進入高三后學(xué)生做過的現(xiàn)代文閱讀不下百篇，其中大多是文辭優(yōu)美的哲理散文，許多精彩的句子信手拈來就可以成為文章的點睛之筆。久而久之，精神的豐富與厚實就不再是沙上建塔的奢望了。

三、切磋，磨礪思維內(nèi)核

有了生活和閱讀的積累，文章便有了根底，但是，一篇文章的分量仍有賴于思維內(nèi)核的重量，因此，在作文備考過程加強邏輯思維訓(xùn)練，強化思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有效提升作文寫作等級，是高三語文教師無法回避的任務(wù)。

邏輯思維又稱抽象思惟，是思維的一種高級形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。良好的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生審準(zhǔn)題、定好主旨，因此，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的邏輯思維因素，改變高中語文教學(xué)邏輯思維訓(xùn)練呈隨意無序狀態(tài)的現(xiàn)狀，使學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為教師的自覺教學(xué)行為。

做好以下三個“堅持”，對提升學(xué)生作文等級應(yīng)能有所助益。

1.堅持課前三分鐘演講。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語言表達能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅不會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且可以達到兩者相輔相成、事半功倍的效果。不過，高三的演講訓(xùn)練側(cè)重點有所不同，高三的演講題目宜采取臨時抽簽與個人自選相結(jié)合，教師評點與學(xué)生評議相結(jié)合的辦法，既要努力達到預(yù)設(shè)要求，又要控制好時間，教師的點評要抓準(zhǔn)題目材料側(cè)重點、關(guān)鍵詞，針對學(xué)生演講存在問題提供改進意見，有時甚至需要教師作口頭示范。師生語言的互動實際上就是一種思維的切磋琢磨，缺少這種琢磨，即使是美玉，也可能掩于石礫當(dāng)中。

2.堅持指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、讀書隨筆。日記、隨筆雖然不是高考作文的考察形式，但高考優(yōu)秀作文中的精彩語段不少是平時練筆習(xí)作的再現(xiàn)。中學(xué)生由于閱歷、積累不足，對問題的獨特感悟往往是一閃念間的靈感，對問題的思考缺乏持久性、系統(tǒng)性，而形成文字的過程就是梳理思路、提煉思想的過程，積累生活與閱讀的點滴感悟，是磨刀不誤砍柴工的事。我堅持要求學(xué)生少寫甚至不寫官樣文章，只要是心海蕩起的浪花，哪怕只是小小的一朵，也強似洋洋灑灑連篇套語。

3.堅持一對一的作文面批。高三學(xué)生的作文出現(xiàn)“瓶頸”雖然不是個別現(xiàn)象，有共性特點，但具體到每篇習(xí)作，出現(xiàn)的不足又各有不同，有的是選材過雜、有的是思路欠縝密、有的是問題切入口過大、有的是敘事過于瑣碎概括不足……全班的作文講評只能點出共性問題，針對性不夠。因此，我堅持每次作文除了筆改、講評之外抽出一部分同學(xué)做一對一的面批交流。

當(dāng)然，學(xué)生作文“缺氧”現(xiàn)象的根治并不是一個簡單的問題，方法、途徑是多樣的，比如科學(xué)系統(tǒng)地進行思維訓(xùn)練，加強課堂對話，加強師生、生生交流等。這里就不一一論述，重要的是我們必須正視這一問題，并通過不斷摸索尋找出一套適合本校學(xué)生的解決辦法，這才是中學(xué)語文教師必需完成的科研課題。