細(xì)讀慢品 自曉文中意——淺析文言文誦讀教學(xué)

■李 梅 沈 英 (北京市中關(guān)村中學(xué))

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。目前,初中“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”中文言文所占比例也有所提高。如何才能激發(fā)初中生文言文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的歡樂,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性?筆者嘗試誦讀的方法,教學(xué)效果良好。

一、重視培養(yǎng)誦讀能力

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,對(duì)于誦讀能力的指導(dǎo)和傳授往往被忽略,其實(shí),要想借助朗誦達(dá)到良好的教學(xué)效果,就必須掌握朗誦技巧,理解作品內(nèi)容。誦讀時(shí)音調(diào)的高低、音量的大小、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、速度的快慢,會(huì)有對(duì)比、有起伏、有變化,使整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章,讓學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生美感體驗(yàn),進(jìn)而對(duì)文章有一定的感悟。誦讀中要注重停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。

1.正確的停頓有助于學(xué)生理解文言語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)劃分和作品情感。停頓一方面是朗讀者的生理需要,更主要的是,通過停頓可以反映出一句話內(nèi)在的語(yǔ)法關(guān)系、邏輯關(guān)系、事態(tài)發(fā)展或人物關(guān)系等。學(xué)生在讀的時(shí)候,自然會(huì)對(duì)逗號(hào)、分號(hào)或是句號(hào)部分的內(nèi)容有一個(gè)潛意識(shí)的劃分。在強(qiáng)調(diào)某一事物、突出某種語(yǔ)意或情感的時(shí)候,即使沒有標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置,在誦讀過程中也會(huì)安排適當(dāng)?shù)耐ｎD。如在《桃花源記》的教學(xué)中,根據(jù)文章四字詞比較多的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生“二、二”式劃分,斷句停頓,讓學(xué)生體會(huì)句式整齊而富有音韻的特點(diǎn),體會(huì)字里行間滲透的情感。

2.重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的選擇體現(xiàn)著誦讀者對(duì)文字內(nèi)容的理解感悟,可以促進(jìn)誦讀者關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容、體味文字中蘊(yùn)涵的作者情感。語(yǔ)速的急緩變化、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也會(huì)滲透著誦讀者的情感體驗(yàn)。在《岳陽(yáng)樓記》的三、四段教學(xué)中,根據(jù)不同景色選擇重音或語(yǔ)速,可以很好地讓學(xué)生感受到“遷客騷人”因景而生“憂”“喜”之情的特點(diǎn),從而為作者“不以物喜,不以己悲”“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的情懷胸襟所折服。

二、準(zhǔn)確把握誦讀時(shí)機(jī)

不同時(shí)段安排學(xué)生的誦讀,目標(biāo)設(shè)置是不同的,只有循序漸進(jìn),適度引導(dǎo),才會(huì)達(dá)到理想效果。

1.教學(xué)起始時(shí)期的誦讀。教學(xué)伊始,安排學(xué)生誦讀,此時(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,剛剛接觸課文,不適合將目標(biāo)定得過高,更多的是讓學(xué)生疏通文字,完成文章中生字詞的認(rèn)讀,初步了解文章的主要內(nèi)容。這時(shí)候?qū)τ谡b讀的要求就是能夠正確、順暢地朗讀。

2.解讀文本過程中的誦讀。隨著教學(xué)的推進(jìn),對(duì)學(xué)生再提出誦讀要求,這時(shí)就要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)文章有一個(gè)深層次的理解,對(duì)于有畫面感的文章,比如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等寫景或與景有關(guān)的文章,就要結(jié)合誦讀,在頭腦中再現(xiàn)畫面,體會(huì)作者情感,把作者之情用誦讀的方式表達(dá)出來。在教學(xué)過程中,誦讀還要求學(xué)生通過誦讀體會(huì)文字所表現(xiàn)的美感,比如《岳陽(yáng)樓記》第四段的描寫,要通過朗讀,讓學(xué)生體會(huì)其中包含的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美和色彩變化、視角變化以及物態(tài)變化,把作者欣喜的心情讀出來。

3.教學(xué)任務(wù)基本完成后的誦讀。當(dāng)教學(xué)任務(wù)基本完成的時(shí)候,再次安排誦讀,這時(shí)候要達(dá)到的目標(biāo)就是鞏固、落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容,并且讓學(xué)生通過不斷強(qiáng)化的誦讀體會(huì)作者情感,用聲音傳達(dá)出文字的魅力、文章的美感。準(zhǔn)確把握誦讀時(shí)機(jī),在不同階段讓學(xué)生品讀課文,既體現(xiàn)了教學(xué)的階段性、層次感,又不斷激發(fā)學(xué)生探究文字內(nèi)容、體味文章內(nèi)涵的興趣,讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,自主地完成對(duì)文言文由陌生到了解的過程,達(dá)到理解感悟的效果。

三、恰當(dāng)選擇誦讀方式

不同的誦讀方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,作為教學(xué)引導(dǎo)者,老師要善于根據(jù)課堂實(shí)際需要靈活調(diào)整,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.教師范讀。教學(xué)中充分發(fā)揮教師的范讀作用,在教學(xué)伊始通過教師聲情并茂的范讀,讓學(xué)生產(chǎn)生美感體驗(yàn),對(duì)即將學(xué)習(xí)的文字產(chǎn)生向往之情、探究之意,為教學(xué)的成功打下良好基礎(chǔ)。教師的范讀要融入自己對(duì)文章的情感體驗(yàn),不僅要為學(xué)生疏通文字障礙,更要讓學(xué)生體味文字中蘊(yùn)涵的美,讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

2.接龍誦讀。文言文的教學(xué)勢(shì)必會(huì)有一些掃清文字障礙的工作,會(huì)令一部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠感,在這個(gè)時(shí)候,老師可以借助接龍游戲,活躍課堂氣氛,將學(xué)生的注意力再次歸攏到課堂上。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有懈怠情緒產(chǎn)生的時(shí)候,讓學(xué)生進(jìn)行接龍誦讀,在讀的過程中不能出現(xiàn)錯(cuò)誤或停頓,一旦出現(xiàn),就要下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)。學(xué)生往往有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心,誰(shuí)也不愿意剛起來就坐下,注意力就會(huì)回歸課堂,特別關(guān)注讀的內(nèi)容,及時(shí)糾錯(cuò)。

3.配樂朗讀。配樂朗讀一般設(shè)置在預(yù)習(xí)階段或是教授過程中,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)文章情感內(nèi)容的初步把握,結(jié)合文字節(jié)奏為朗誦配置合適的音樂。這樣做不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)誦讀技巧的落實(shí),更可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章情感。如在準(zhǔn)備《小石潭記》教學(xué)時(shí),安排學(xué)生配樂朗讀,在第一段、第二段配合輕快明麗的樂曲,表現(xiàn)作者初見小潭時(shí)內(nèi)心的喜愛、喜悅之情;而隨著觀景的深入,在第四段的配樂上就要選擇憂傷的曲子。可見,樂曲的選擇體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、作者情感的理解。

4.整體齊讀。整體齊讀這種方式的選擇基于以下考慮: (1)振奮精神:借助聲音洪亮的誦讀,讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境,將注意力很快地集中到課文上。 (2)學(xué)生充分體會(huì)文章的節(jié)奏感、體會(huì)文字的美感:當(dāng)遇到文辭兼美的文章時(shí),齊聲的誦讀可以將這種美感借助聲音傳遞到耳中,達(dá)到二次閱讀的效果。讓學(xué)生通過自己的誦讀,親身感受體驗(yàn)文字美,這樣效果更好。

四、運(yùn)用多種誦讀策略

根據(jù)不同學(xué)情選擇誦讀時(shí)機(jī)或方式,這是在文言文誦讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。一個(gè)教學(xué)班內(nèi),學(xué)生的學(xué)情是參差不齊的,面對(duì)不同的學(xué)生,如果只是一味要求誦讀,往往是程度好的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)的滯后而心生反感,程度略差的學(xué)生因?yàn)槭冀K跟不上教學(xué)進(jìn)程而對(duì)文言文心生恐懼,這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因而,根據(jù)學(xué)情安排具體的教學(xué)顯得尤為重要。

1.鼓勵(lì)好學(xué)生學(xué)前讀,在誦讀中促進(jìn)預(yù)習(xí),并且在實(shí)際教學(xué)中替代老師完成范讀,甚至擔(dān)任指導(dǎo)的工作,帶領(lǐng)程度不足的學(xué)生在后一階段的學(xué)習(xí)中有效誦讀,這樣就會(huì)讓這部分學(xué)生產(chǎn)生成就感與滿足感,更能促使其今后主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.部分程度中等,特別是有聽課障礙的學(xué)生,筆者尤為強(qiáng)調(diào)他們的學(xué)中讀,在教學(xué)進(jìn)行中,有意識(shí)地點(diǎn)名誦讀,這樣可以促進(jìn)他們的聽講,使他們的注意力始終隨著老師走,有效提升學(xué)習(xí)自覺性。

3.集中關(guān)注學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,有意識(shí)地安排他們?cè)诮虒W(xué)過程中跟讀,并且始終觀察、關(guān)注這部分學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)完成后,在有一定學(xué)習(xí)積累的情況下誦讀文章,通過這種途徑產(chǎn)生認(rèn)同感和自信心,逐步形成學(xué)習(xí)興趣。

誦讀方式多樣化,時(shí)機(jī)把握靈活化,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這樣文言文學(xué)習(xí)不僅不會(huì)讓學(xué)生厭煩懼怕,反而會(huì)激發(fā)起他們探究祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的興趣,不僅獲得語(yǔ)言文字知識(shí),更能從中感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力,為今后進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考資料:

1.王尚文《語(yǔ)感論》,上海教育出版社。

2.王賢瑞《興趣指南》,河南教育出版社。

3.程功、陳仙梅主編《教育心理學(xué)》,浙江大學(xué)出版社。

4.蔣仲仁《中學(xué)文言文教學(xué)問題》,《教育研究 》1982年 。

5.錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1997年 4月。

6.鄺幸芳《新課標(biāo)下初中文言文教學(xué)之我見》,開平市慶揚(yáng)中學(xué)網(wǎng) 2010年 6月 24日。