創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建*

季 紅

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是“源于個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。［1］人的創(chuàng)造力、創(chuàng)意才能是該產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值所在。2011年，我國(guó)及浙江省“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要都把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)來(lái)推動(dòng)，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)與此相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)類人才也將呈現(xiàn)大范圍擴(kuò)需的態(tài)勢(shì)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)直接對(duì)應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等等行業(yè)，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)搖籃和供給基地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景與未來(lái)。而調(diào)查卻顯示，快速發(fā)展中的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前最緊缺的是創(chuàng)意人才，缺乏靈感迸發(fā)、創(chuàng)意迭現(xiàn)的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師創(chuàng)造力的匱乏則會(huì)成為制約創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。近年來(lái)，我省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在為社會(huì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才急需提供支撐、做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也暴露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人才在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)意能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品與市場(chǎng)要求相距甚遠(yuǎn)，復(fù)制與抄襲泛濫，原創(chuàng)與創(chuàng)新匱乏，只能紙上談兵等等。這些問(wèn)題從根本上講是改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題。尋找人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的突破口，首先應(yīng)從培養(yǎng)方案入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖。從本質(zhì)上它涵蓋了“培養(yǎng)什么人”、“用什么培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。［2］

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下我省本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，不但要適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，還應(yīng)與國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的建立創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才相一致，同時(shí)結(jié)合省委省政府2011年頒布的“十二五”發(fā)展規(guī)劃、《浙江省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》以及地方創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展類型、各個(gè)高校辦學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等等因素，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的策略選擇。為此，要特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。

一、構(gòu)建培養(yǎng)方案的方針策略

在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)浪潮的背景下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)已處在一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化、不斷更新的動(dòng)力結(jié)構(gòu)之中，人才培養(yǎng)方案的制定必須適應(yīng)這一不斷變化的時(shí)代特征才行。在新的培養(yǎng)方案構(gòu)建時(shí)，除了以“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)趨勢(shì)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，堅(jiān)持基礎(chǔ)性與專業(yè)性并重的原則，堅(jiān)持整體優(yōu)化原則等等以外，我們認(rèn)為還必須強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)原則:

1.多元化的原則。在全球化背景下，鑒于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)類人才需要的多樣化趨勢(shì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建也要多元化。多元化的原則，就是打破單一線性模式的培養(yǎng)，盡可能在專業(yè)模塊方向、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法上多元化，最大程度滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，從而推動(dòng)學(xué)生自主和諧發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)與提高。

2.彈性化的原則。是指圍繞學(xué)生創(chuàng)造力這一核心目標(biāo)出發(fā)，采取柔性的學(xué)分制與靈活的學(xué)年制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)可根據(jù)自己能力即可延長(zhǎng)學(xué)年也可縮短學(xué)年，學(xué)生畢業(yè)以修滿學(xué)分為依據(jù)。彈性化原則充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，對(duì)人才成長(zhǎng)具有積極作用。

3.動(dòng)態(tài)化的原則。是指培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃要有一定的隨機(jī)性與靈動(dòng)性，能夠在執(zhí)行過(guò)程中不斷調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)。該原則作為當(dāng)今培養(yǎng)方案的指導(dǎo)原則提出，是與高科技、新技術(shù)引領(lǐng)下的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展變化、升級(jí)有關(guān)。對(duì)一個(gè)在校學(xué)生來(lái)講，4年里教學(xué)計(jì)劃是永遠(yuǎn)不變的，這與校外創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的變化更新很不協(xié)調(diào)。動(dòng)態(tài)化原則的提出，就是將培養(yǎng)方案納入一個(gè)不斷適應(yīng)、不斷修訂的過(guò)程之中，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)辯證的發(fā)展觀。

二、培養(yǎng)路線的選擇策略

培養(yǎng)路線是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)旨在讓學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一條發(fā)展路線。實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生在校受教育所經(jīng)歷的一個(gè)有效發(fā)展過(guò)程，包含德、智、體、美等各個(gè)方面。在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)路線由課程結(jié)構(gòu)、課程平臺(tái)組成，對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有極大的影響作用。猶如登山，由于選擇的線路不同，路途看到的風(fēng)光不同，人的體驗(yàn)和收獲也不同。人才培養(yǎng)由于發(fā)展路線不同將會(huì)凸顯內(nèi)涵與質(zhì)量的差別。

反觀中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展史，從工藝美術(shù)發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，受其國(guó)外先進(jìn)教育思想、教育理念影響下，在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，有不同的培養(yǎng)路線，為國(guó)家各行各業(yè)培養(yǎng)出許多設(shè)計(jì)人才。綜合國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展路線，歸結(jié)為三條:“專識(shí)型”培養(yǎng)路線、“通識(shí)型”培養(yǎng)路線和“復(fù)合型”培養(yǎng)路線。

1.“專識(shí)型”培養(yǎng)路線:學(xué)科教育—專業(yè)教育—精英教育?！皩ＷR(shí)型”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性的知識(shí)型教育發(fā)展路線?？偟膩?lái)講，我國(guó)解放以后20世紀(jì)的50年代和60年代工藝美術(shù)教育最先走的就是“專識(shí)型”培養(yǎng)路線。人才的培養(yǎng)過(guò)程一般是從學(xué)科教育到專業(yè)教育，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的專、深、尖，培養(yǎng)出的人才謂之“精英”。這在當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)化程度極為低下，社會(huì)需要同類型、同層次人才的背景下，是具有其合理性的。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，人才需要多樣化、多元性時(shí)，本路徑所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式就會(huì)因?qū)I(yè)過(guò)細(xì)過(guò)窄適應(yīng)不了社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要。［3］

2.“通識(shí)型”培養(yǎng)路線:普通教育—專業(yè)教育—通才教育。改革開(kāi)放以后，我國(guó)少部分高校工藝美術(shù)教育在時(shí)代的變革中走向“通識(shí)型”的發(fā)展路線，與“專識(shí)型”不同，普通教育在這里是指專業(yè)以外的人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的教育。與單一的學(xué)科教育相比，它的知識(shí)背景比較寬廣，學(xué)生不但要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)人文、自然、社會(huì)等方面知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，就業(yè)面廣。20世紀(jì)80年代至2000年間，一些高校采用的就是“通識(shí)型”人才培養(yǎng)路線。

3.“復(fù)合型”培養(yǎng)路線:普通教育—學(xué)科教育—專業(yè)基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育—復(fù)合型人才教育。與“通識(shí)型”培養(yǎng)路線有相似之處，都強(qiáng)調(diào)普通教育，但也有不同之處，比較強(qiáng)調(diào)多種知識(shí)交叉復(fù)合，是“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體”的人才培養(yǎng)路線。把專業(yè)教育劃分為專業(yè)基礎(chǔ)加上專業(yè)模塊兩個(gè)平臺(tái)，打破了單一、線性的人才培養(yǎng)格局，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛(ài)好選擇一種或多種專業(yè)模塊發(fā)展，知識(shí)背景豐富，綜合素質(zhì)高，能夠勝任知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才競(jìng)爭(zhēng)。

“復(fù)合型”培養(yǎng)路線體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體和諧發(fā)展的教育觀念，應(yīng)成為當(dāng)下我省高校本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時(shí)確立的主線。該路線有如下優(yōu)勢(shì):第一，普通教育設(shè)置有人文、自然、社會(huì)等科學(xué)知識(shí)，這對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，強(qiáng)化能力，培養(yǎng)創(chuàng)新力具有重要的作用和意義;第二，把專業(yè)教育劃分為專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)模塊兩個(gè)平臺(tái)，為專業(yè)模塊多元化、多樣化設(shè)置提供了前提，也為設(shè)計(jì)人才類型的多元化創(chuàng)造了條件;第三，普通教育—學(xué)科教育—專業(yè)基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)具有交叉復(fù)合的特點(diǎn)，綜合能力強(qiáng)，從而推動(dòng)創(chuàng)造力提高;第四，從我省未來(lái)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局來(lái)看，將會(huì)以中小企業(yè)、公司或工作設(shè)計(jì)室模式為主導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)師的要求也將不再是獨(dú)立、單一性身份，設(shè)計(jì)師的多重身份將是未來(lái)發(fā)展的顯著趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為我們培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)師，不但在產(chǎn)業(yè)里具有設(shè)計(jì)、創(chuàng)造新產(chǎn)品能力，還要身兼設(shè)計(jì)管理者、產(chǎn)品策劃者、市場(chǎng)營(yíng)銷者等等多重身份。這恰與“復(fù)合型”路線所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，與可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。鑒于此，復(fù)合型發(fā)展路線無(wú)疑應(yīng)成為我們藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的路線選擇。

三、多元化的課程體系構(gòu)建策略

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)的要求，教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高仍將是我國(guó)未來(lái)10年內(nèi)高等教育的主要任務(wù)。2011年省委省政府頒布《浙江省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提到，到2020年文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將成為我省國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，可以預(yù)見(jiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將迎來(lái)大發(fā)展時(shí)期，在這一發(fā)展時(shí)期對(duì)設(shè)計(jì)類人才的需求也將在質(zhì)與量上全面升級(jí)。為此，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)在采用“復(fù)合型”發(fā)展路線同時(shí)，應(yīng)采用多元化策略，科學(xué)、規(guī)范、恰當(dāng)搭建課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)平臺(tái)，使培養(yǎng)路線具體化。

1.課程結(jié)構(gòu)的多元化。即形成六個(gè)課程平臺(tái)，包括公共知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)模塊、集中實(shí)踐、隱性教育六個(gè)模塊。每個(gè)平臺(tái)上由相應(yīng)的課程群組成，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課程性質(zhì)、課程類型上多元化、多樣化，使課內(nèi)教育與課外教育，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三位一體和諧發(fā)展。

2.專業(yè)模塊的多元化。專業(yè)模塊上可根據(jù)當(dāng)時(shí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要設(shè)置不同的模塊方向，每個(gè)模塊方向下有相關(guān)的課程組成;也可校企合作，設(shè)置“訂單式”培養(yǎng)模塊，學(xué)生在大二或大三時(shí)可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性等選擇喜愛(ài)的專業(yè)方向發(fā)展，學(xué)校進(jìn)行分流培養(yǎng)，既符合因材施教、尊重個(gè)性發(fā)展的教育規(guī)律與理念，又能最大限度進(jìn)行人才多元化培養(yǎng)。筆者所在學(xué)校本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，大一以后采取服裝設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等多元化的模塊方向分流培養(yǎng)，極大程度滿足產(chǎn)業(yè)與學(xué)生雙向需求。以2010、2011兩屆畢業(yè)生就業(yè)為例，在全國(guó)普遍存在藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)率偏低的客觀情況下，我院兩屆藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率分別達(dá)到96.43%和100%，最大程度實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)多元化人才需要的無(wú)縫對(duì)接。

3.集中實(shí)踐內(nèi)容多元化?！皩?shí)踐出真知”，集中實(shí)踐從內(nèi)容到形式要多樣化。在內(nèi)容上，把4年實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，逐期逐年進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐、設(shè)計(jì)考察、產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程;在形式上，采用校內(nèi)、校外、內(nèi)外結(jié)合等多種方式，到企業(yè)、工廠、人文景觀與自然景觀等地展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，不但開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)面，還與校內(nèi)課程實(shí)踐形成互補(bǔ)。

4.課外隱性實(shí)踐的多元化。隱性知識(shí)平臺(tái)以課外實(shí)踐為主，即不占用課時(shí)而達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)的目的，節(jié)假日、寒暑假是學(xué)生用來(lái)完成課外實(shí)踐計(jì)劃的時(shí)間，給予一定的學(xué)分。這類實(shí)踐活動(dòng)可以多樣化，如創(chuàng)意大賽、SRT項(xiàng)目研究、“挑戰(zhàn)杯”大賽、新苗計(jì)劃、資格認(rèn)證、學(xué)術(shù)報(bào)告、志愿者活動(dòng)等等都可列入，以補(bǔ)充課內(nèi)培養(yǎng)計(jì)劃的不足。它可以與顯性課程學(xué)分實(shí)行互換，使學(xué)分、學(xué)年制在彈性化、動(dòng)態(tài)化的培養(yǎng)機(jī)制中呈現(xiàn)活力，這也與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中:“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”精神相一致，［4］從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本、快出人才、出好人才的發(fā)展戰(zhàn)略。

四、彈性化的學(xué)分學(xué)年策略

學(xué)分學(xué)年的彈性化是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇課程學(xué)習(xí)并給予學(xué)分。另外，還可通過(guò)參加各種設(shè)計(jì)大賽、項(xiàng)目研究并取得一定成果等給予一定學(xué)分，這些學(xué)分可以與其他選修課程學(xué)分相互置換，學(xué)生一旦積滿總學(xué)分就允許畢業(yè)，從而形成學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短的彈性化局面。表面看，彈性化是一種人才培養(yǎng)機(jī)制，與培養(yǎng)方案構(gòu)建無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，在教學(xué)計(jì)劃的課程體系內(nèi)如果沒(méi)有這類課程平臺(tái)設(shè)置，學(xué)生自由選擇以及實(shí)施就沒(méi)有依據(jù)，學(xué)分與學(xué)年的彈性化也就無(wú)從談起。因而，從某種意義上講彈性化的策略就是教學(xué)計(jì)劃的制定策略。

教學(xué)計(jì)劃包括課程內(nèi)容、課時(shí)量、學(xué)分、授課時(shí)間、學(xué)時(shí)安排等方面。人才培養(yǎng)主要是以課程為中心展開(kāi)的，在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，其策略應(yīng)把握關(guān)鍵兩點(diǎn):隱性學(xué)分比例的制定與課程內(nèi)容的整合。

1.隱性學(xué)分比例的制定。隱性學(xué)分是指不占用課時(shí)時(shí)間完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)所給予的學(xué)分。節(jié)假日、寒暑假是用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。課程內(nèi)容以設(shè)計(jì)大賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、SRT項(xiàng)目、職業(yè)資格考試等為主，學(xué)生完成項(xiàng)目或獲獎(jiǎng)，都應(yīng)給予一定學(xué)分，并可與顯性課程學(xué)分互換。在培養(yǎng)方案的教學(xué)計(jì)劃中要設(shè)置一定比例的學(xué)分 (一般10-16個(gè)學(xué)分)，這可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到有效保護(hù)與培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。用“加”與“減”的策略對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行優(yōu)化與整合?！凹印本褪菍?duì)教學(xué)計(jì)劃中的課程體系進(jìn)行充實(shí)與完善。如從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，我省藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中大都缺乏“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)造思維開(kāi)發(fā)”等課程體系，難以支撐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，應(yīng)添加進(jìn)來(lái)?！皽p”就是進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)陳舊、重復(fù)的內(nèi)容要?jiǎng)h除，使課程更加精煉、合理。如我們看到個(gè)別高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，“中外設(shè)計(jì)史”、“服裝設(shè)計(jì)史”并列開(kāi)設(shè)，實(shí)屬重復(fù)，造成課時(shí)資源的極大浪費(fèi)。優(yōu)化整合不但可以節(jié)約課時(shí)資源，而且還為隱性課程的引入創(chuàng)造發(fā)展空間，從而推動(dòng)以人為本的教學(xué)改革走向深入。

五、動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)策略

人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)化，是指教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中 (4年里)圍繞教師、學(xué)生和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等因素，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等環(huán)節(jié)所做的不斷適應(yīng)、不斷調(diào)整、不斷變化的過(guò)程。用唯物辯證法的觀點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)方案是由各要素共同組成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因?yàn)闊o(wú)論是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還是學(xué)生，都是發(fā)展與變化著的，用4年統(tǒng)一固定不變的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱來(lái)培養(yǎng)人、教育人勢(shì)必影響知識(shí)的更新?lián)Q代，影響到因材施教、與時(shí)俱進(jìn)的教育改革。不可否認(rèn)，教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，圍繞培養(yǎng)路線構(gòu)建的課程體系以及大部分課程內(nèi)容在短時(shí)間里不會(huì)有變更的可能，但也不排除少部分課程及內(nèi)容有變化的可能，這也與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)自身時(shí)尚的文化性質(zhì)有關(guān)。因而，動(dòng)態(tài)化策略是當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革的一個(gè)必然選擇。

1.專業(yè)模塊設(shè)置的動(dòng)態(tài)化。在專業(yè)模塊方向上，我們可以根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在某一時(shí)段的需要，調(diào)整發(fā)展方向、變更模塊課程群或變更課程內(nèi)容，為企業(yè)或公司培養(yǎng)急需的人才，也為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)找到新出路。筆者所在學(xué)院曾與德國(guó)STR在上海的分公司聯(lián)合共同培養(yǎng)針織設(shè)計(jì)人才，為針織產(chǎn)業(yè)急需的設(shè)計(jì)師進(jìn)行打包、快速培養(yǎng)，受到企業(yè)與學(xué)生雙方歡迎，充分印證該策略在實(shí)踐中是可行的。

2.隱性課程與顯性課程的動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以把顯性課程變成隱性課程，隱性課程變成顯性課程。如，把創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目拿到課堂上進(jìn)行，老師圍繞參賽要求，從設(shè)計(jì)分析—靈感捕捉—構(gòu)思草圖—計(jì)算機(jī)制作—修改調(diào)整—制作打印—最后完成等系列教學(xué)組織活動(dòng)，完成一個(gè)課題的設(shè)計(jì)。顯性課程學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)路教學(xué)、多媒體課件、答疑、論文等形式完成。隨著課程改革的深入，教師要有充分的自主權(quán)利，它表現(xiàn)在教師能像醫(yī)生針對(duì)不同病人開(kāi)不同的藥方一樣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等能量體裁衣、因材施教，最大程度滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使教育充滿生命的活力。

3.實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)層面:一是課內(nèi)實(shí)踐;二是集中實(shí)踐;三是隱性課程實(shí)踐。它們從不同層面、不同角度擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)化是指以上3種實(shí)踐教學(xué)要在不同范圍“動(dòng)”起來(lái)，尤其是集中實(shí)踐教學(xué)，一般都應(yīng)以校外形式為主，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容走向名山大川、走向企業(yè)車間、走向設(shè)計(jì)公司等等進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、安全問(wèn)題、組織問(wèn)題等種種因素制約，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生實(shí)踐放任自流，教學(xué)效果不理想。另外，在隱性實(shí)踐環(huán)節(jié)上，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如，除了參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)大賽、新苗計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”和SRT項(xiàng)目等外，還可以為學(xué)生量身定做課外實(shí)踐計(jì)劃，如，“321”工程計(jì)劃①“321工程”中“3”是指學(xué)生在校4年間可根據(jù)自己的愛(ài)好與興趣參加各類各級(jí)設(shè)計(jì)大賽三次;“2”是指學(xué)生在導(dǎo)師具體指導(dǎo)下完成兩項(xiàng)科研項(xiàng)目 (或發(fā)表論文);“1”是要求學(xué)生與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)掛鉤進(jìn)行的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)與企業(yè)、市場(chǎng)盡早接軌。。學(xué)生完成此項(xiàng)計(jì)劃，學(xué)校可以組織學(xué)術(shù)委員會(huì)專家對(duì)其成果進(jìn)行鑒定，并給予一定學(xué)分。

實(shí)踐證明，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，采用以上策略乃是破解當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制保守僵化的最有力的殺手锏。

六、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，它所波及的面非常廣，牽扯的因素也很多，只有采取科學(xué)發(fā)展的構(gòu)建策略，才能適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需要;人才培養(yǎng)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”、從“文化大國(guó)”向“文化強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變，就要樹(shù)立以人為本的科學(xué)教育觀，改革與完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。為此，要以多元化、彈性化、動(dòng)態(tài)化作為當(dāng)前改革培養(yǎng)方案的指導(dǎo)原則，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)建中，以課程體系的多元化、學(xué)分學(xué)年的彈性化、人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)化等舉措，激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的活力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)師，以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需要的無(wú)縫對(duì)接，從而推動(dòng)我省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮。

［1］金元浦.當(dāng)代世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念及其特征 ［J］.電影藝術(shù)，2006(3):11-16.

［2］魏所康.培養(yǎng)模式論［M］.南京:東南大學(xué)出版社，2004:25-29.

［3］曾冬梅，等.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建［J］.清華大學(xué)教育研究，2002(5):98-101.

［4］國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010-06-07(14-15).