大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

□山西大同大學(xué) 張桂梅

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

□山西大同大學(xué) 張桂梅

創(chuàng)新能力是大學(xué)生全面發(fā)展的精髓。大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀表現(xiàn)為創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新思維水平低，創(chuàng)新技能差等方面。分析制約大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的原因，既有高校的培養(yǎng)計劃、教學(xué)模式、評價體系等因素，也有學(xué)生自身的因素。針對這些制約因素，筆者以高校和大學(xué)生自身作為研究的角度，結(jié)合社會環(huán)境和社會需求，對如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了深入探析。

大學(xué)生；創(chuàng)新能力；制約因素；培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。［1］黨的十七大報告提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵。創(chuàng)新型國家建設(shè)靠創(chuàng)新型人才，高校作為培養(yǎng)高級人才的主要陣地，使當(dāng)代大學(xué)生具備創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力尤為重要。筆者以科學(xué)發(fā)展觀為價值導(dǎo)向，提出了大學(xué)生全面發(fā)展的“五角型”結(jié)構(gòu)模式，其中創(chuàng)新能力位于頂端，是大學(xué)生全面發(fā)展的精髓。［2］創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分。［3］創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于大學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，將直接決定大學(xué)生是否能夠適應(yīng)新時代的要求，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人?？梢哉f，深入把握大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其特點，分析其中的制約因素，有的放矢地提出解決培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，對培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)國家經(jīng)濟騰飛具有重要的意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力具有濃厚的時代特色和個性特征，同時也存在著許多令人擔(dān)憂的情況。表現(xiàn)在創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新思維混亂，創(chuàng)新技能生疏，而務(wù)實主義、實用主義和功利主義等傾向則顯得高過前輩。比如，有的大學(xué)生出于某些個人目的，對考研、考公務(wù)員、入黨、自主創(chuàng)業(yè)等方面的努力程度和創(chuàng)新思維顯得十分積極，但卻忽視自身全面能力的提升。不少大學(xué)生對于公共課的興趣不高、甚至對專業(yè)課程也有不低的缺課率。在這些同學(xué)看來，對自己有利的事情可以努力爭取，而認(rèn)為對自己的沒有實際效果的課程，就干脆選擇不去上課。

從心理意識角度來看，大學(xué)生充滿著積極追求幸福生活的強烈愿望，尤其是在經(jīng)濟利益面前，往往表現(xiàn)出勇于實踐的創(chuàng)新意識，例如，大學(xué)生在校期間從事外出打工、做家教、創(chuàng)辦餐廳等各種實務(wù)遠超過以往的大學(xué)生，這固然值得肯定。但同時，也還存在著另外一些不可忽視的情形，例如，對大學(xué)生畢業(yè)及就業(yè)問題感到迷茫，對社會公平問題、生活待遇問題等，一味地發(fā)牢騷，甚至產(chǎn)生悲觀失落等情緒。當(dāng)代大學(xué)生所普遍存在的這種心理，極易導(dǎo)致大學(xué)生心里壓力增大。從這一點上來說，當(dāng)代大學(xué)生與80年代的大學(xué)生相比存在著相當(dāng)程度的差距。

此外，大學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄也表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，認(rèn)為對自己所追求的目標(biāo)有實際利用價值的課程可以廢寢忘食地去學(xué)習(xí)，這從研究生達線率和公務(wù)員考試中都能得到體現(xiàn)。而對于有的課程，比如公共課、甚至是部分專業(yè)課卻可以冒逃課的風(fēng)險。在課堂上，有的大學(xué)生的思考意識、參與意識也很淡薄，不愿在課堂就教師提出的問題進行思考及發(fā)表觀點，即使是自己曾經(jīng)有過思考或者是感興趣的問題也是如此。學(xué)生中的這種實用主義思想，也在一定程度上會對大學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生影響，因為學(xué)生認(rèn)為沒有用處的課程或者問題并非完全是需要改革的內(nèi)容。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提和核心，要具備創(chuàng)新能力，必須學(xué)會運用創(chuàng)新思維。［4］然而，實際情況卻不容樂觀，據(jù)學(xué)者調(diào)查，某工科院校抽取了1000名學(xué)生進行創(chuàng)新能力水平測試，結(jié)果為：創(chuàng)新能力峰值位于14分至19分之間，平均分為18．42分，總體評價結(jié)果為創(chuàng)新能力較差。具體表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新興趣以及創(chuàng)新所需的觀察力和創(chuàng)新性思維的能力。［5］由此表明，大學(xué)生在觀察和處理實際問題時，往往洞察力不足，只看到事物的表面現(xiàn)象，不能深入分析其中的規(guī)律性，抓住事物的本質(zhì)，致使他們經(jīng)常得出一些片面的結(jié)論和主觀論斷，難以真正地解決問題。教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，依然習(xí)慣于停留在尋求或者記憶固定的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而不是進行發(fā)散式思維，繼而從不同的角度去思考問題。他們依然習(xí)慣于聽從教師的講解，難以脫離教師的思維而進行獨立的思考。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的制約因素分析

制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，但總結(jié)起來不外乎兩類，高校內(nèi)部的教育體制和教育模式以及大學(xué)生自身的原因。

1．高校內(nèi)部教育體制及教育模式因素分析

高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會對學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距最終導(dǎo)致了目標(biāo)缺失。高校培養(yǎng)目標(biāo)多從學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和傳統(tǒng)知識傳承的角度做出要求，雖有實踐性方面的表述但多流于畢業(yè)實習(xí)這種單一模式。具體落實到學(xué)生的要求之上，往往表現(xiàn)為考試過關(guān)就是合格的大學(xué)生，其結(jié)果，勢必導(dǎo)致“六十分萬歲”現(xiàn)象的發(fā)生。如今，雖然各大學(xué)都搞了學(xué)分制和積分制，即達不到相應(yīng)的積分也不能畢業(yè)，但最終來看，也無非是由原來的六十分增加到七十分的標(biāo)準(zhǔn)而已，而實質(zhì)性的目標(biāo)沒有實現(xiàn)。

高校教育體制雖然在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中也有關(guān)于大學(xué)生實踐能力方面的要求。但是具體到學(xué)生的日常培養(yǎng)過程中，依然是以課堂課程教學(xué)為主，最后唯考試論英雄。大學(xué)生的實踐能力的鍛煉往往只落到了四年級的畢業(yè)實習(xí)上，而許多學(xué)生的實習(xí)又流于形式。實踐能力的欠缺直接導(dǎo)致了目前大學(xué)生就業(yè)難和用工單位用工荒的矛盾。

高校課堂教學(xué)模式依然傳統(tǒng)僵化，難以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。盡管各個學(xué)校的教學(xué)改革項目及其課題研究每一年都做，可是最終效果并不明顯。比較多的情況是，學(xué)者搞研究，出成果，是為了上項目，評職稱，并沒有很好地應(yīng)用到實際教學(xué)中；即使有的教師努力在教學(xué)實際中創(chuàng)新并有了不菲的成績，但是使用范圍局限，尚沒有在全校、全省甚至全國形成最終有效的實踐式、互動式、研究式的教學(xué)新模式。究其原因，其一，高校教育評價數(shù)字化和標(biāo)準(zhǔn)化的做法，導(dǎo)致教師難以開展創(chuàng)新性教學(xué)活動。比如，高校針對某課程而設(shè)置的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、試題標(biāo)準(zhǔn)化、評價形式化等，極易導(dǎo)致教師的創(chuàng)新教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾，甚至有的學(xué)校最終對學(xué)生評價的考試進行了全校性的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，并專門設(shè)置相應(yīng)的機構(gòu)來監(jiān)督教師的試卷。包括試卷的頁數(shù)、試題的題型、每一類題目的分值，所占的比例，涵蓋教材的比例，到最終的閱卷形式、符號的運用等，都有一套專門設(shè)計的繁重的標(biāo)準(zhǔn)。試想，在這樣的要求之下，教師會逐漸喪失了創(chuàng)造性，又何談學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？其二，單一化的學(xué)習(xí)路徑限制了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。大學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要有兩個途徑：課堂教學(xué)和學(xué)生社團。而一些高校，為學(xué)生提供的只有課堂教學(xué)這一個渠道，其他的培養(yǎng)模式基本沒有。從目前高校情況看，可分為三類不同狀況的大學(xué)生，一類大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并積極參加各種社團活動，既增長了才干又鍛煉了能力；一類大學(xué)生在校期間只是努力學(xué)習(xí)，忙于各種資格考試和升學(xué)考試，盡管知識掌握扎實，但是實踐能力和創(chuàng)新能力差；第三類大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒什么用，上大學(xué)僅是為了混一個文憑，忙著打工、搞社會關(guān)系，“實踐”能力是有了，但是自己的學(xué)業(yè)又落下了?？梢姡瑢W(xué)校沒有一個多元化的強制性的培養(yǎng)途徑來鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是導(dǎo)致大學(xué)生分化的重要原因。其三，一些中學(xué)，依然是為了迎接困難重重的高考，而不得不進行滿堂灌的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)化的考試，學(xué)生由此而形成的習(xí)慣，無疑會對大學(xué)生和高校教育造成連鎖性影響。

此外，一些高校對教師的評價體系難以激發(fā)教師的培養(yǎng)熱情和創(chuàng)新激情。目前，不少高校存在著用論文、著作、科研等的數(shù)量和級別作為教師優(yōu)劣評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，并最終落實到教師的職稱評定、職務(wù)晉升、榮譽評價、經(jīng)濟待遇等各個方面，而對于教師在課堂的教學(xué)效果則沒有明確的或者創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。最終的結(jié)果就是高校教師疲于應(yīng)對論文發(fā)表、著書創(chuàng)作、科研申報和職務(wù)謀求，而用于教學(xué)和教學(xué)改革的時間和精力就顯得很少。雖然有的高校也有所謂的教學(xué)改革能手，但實質(zhì)上，依然局限于教學(xué)改革的科研論文和成果數(shù)量上。

2．大學(xué)生自身原因分析

中學(xué)時代的拿來主義和灌輸模式，依然嚴(yán)重影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期以來，為了應(yīng)對高考而形成的學(xué)習(xí)模式和思維方式在大學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成定式思維。而創(chuàng)新能力則要求摒棄定式思維，另辟途徑解決問題。雖然不少大學(xué)教師也在嘗試運用擴散性思維和思考式模式開展教學(xué)，但新的教學(xué)方法往往使得許多大學(xué)生感到難以適應(yīng)。一些大學(xué)生在課堂上不發(fā)言、不表態(tài)、過一天算一天的表現(xiàn)，正是中學(xué)原有學(xué)習(xí)模式的延續(xù)。

學(xué)習(xí)動機的務(wù)實化和功利化，是導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)不能得到全面提高的一個重要因素。大學(xué)生要學(xué)什么，怎么去學(xué)，主要取決于大學(xué)生個體的目標(biāo)追求。但是，由于每個學(xué)生往往不會把所學(xué)課程同等對待，在他們的心目中已潛在地將課程進行了分類。因此，在客觀上造成了大學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題。

優(yōu)越的自我評價和心理感受與殘酷的社會要求之間的矛盾，也極易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生彷徨與失落，從而喪失信心，難以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。大學(xué)生對自身評價普遍較高，雖然他們越來越意識到就業(yè)難，但依然把自己和普通的社會成員分開看待，依然認(rèn)為自己是社會的精英，畢業(yè)之際就希望得到社會的認(rèn)可和尊重，并取得較高的社會地位，獲得較高的薪酬待遇。而實踐經(jīng)驗和能力的欠缺，又導(dǎo)致眾多企業(yè)和單位難以給剛剛畢業(yè)的大學(xué)生以天生的厚愛。由此導(dǎo)致部分大學(xué)生滋生大學(xué)無用論，繼而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間萌發(fā)“混”的思想，這樣，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

1．調(diào)整高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革學(xué)生考核機制

在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)突出高校學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自我個性的發(fā)揮，要將這種培養(yǎng)目標(biāo)落實到具體的學(xué)分、課程和考核機制之上，其中最為重要的就是改革高校課程的考核方式。目前，高校的課程設(shè)置及其考核方式主要有兩種：考試和考查。無論哪種方式都難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，要打破陳舊的中學(xué)式教育模式，在考核方式中增加引導(dǎo)擴散性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的內(nèi)容。同時，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的自由裁量的權(quán)利。

2．進一步重視和加大學(xué)生的科研活動和實踐活動，促進大學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

開展實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，也是檢測大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段?？梢哉f，大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力中最為重要的環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)盡可能多地建立和完善實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實踐教學(xué)機會。學(xué)校和院系要上下聯(lián)動，針對不同專業(yè)的學(xué)生，搭建有針對性的實踐教學(xué)平臺，加強校企聯(lián)合、校校聯(lián)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能夠進入到實踐第一線接受鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和技能技巧。即使條件不夠成熟的一些專業(yè)，也要開展更多的模擬實踐教學(xué)活動，從中鍛煉學(xué)生全方位的實踐創(chuàng)新能力。

其次，要讓學(xué)生提早進入實踐實習(xí)階段，增加課程的實踐教學(xué)課時。筆者建議，從大學(xué)一年級開始，在所學(xué)的專業(yè)課程中應(yīng)設(shè)置實踐教學(xué)課時，在課程考核時，要將實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為重要的考量因素，計入學(xué)生課程得分。

另外，可以設(shè)置專門的實踐教學(xué)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。必要時可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)，有針對性地聘請社會中的技術(shù)能手、主管領(lǐng)導(dǎo)、社會活動家等擔(dān)任特聘教師。讓特聘教師每學(xué)期為學(xué)生講授一定課時的課程，借以明晰用人單位所需技能，單位所缺人才的信息、學(xué)生努力的方向，實現(xiàn)學(xué)生在校期間與社會需要零距離對接，避免象牙塔內(nèi)學(xué)到的是一套，而畢業(yè)時又因沒有實踐經(jīng)驗而無法就業(yè)的尷尬局面。

3．改革課堂教學(xué)模式，明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)來完成。這就要求改革高校的課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生的教學(xué)活動必須在一定程度上脫離教材，用更多的時間和精力去考慮與實踐的結(jié)合。要努力避免學(xué)生在校期間埋頭于苦讀和記憶若干概念、規(guī)則、重點難點等知識點的做法，要將課本中的重點內(nèi)容與社會需求結(jié)合起來，通過在課堂上進行討論和模擬，讓學(xué)生知道課本的知識在實踐中的作用和價值。這就要求教師應(yīng)具備更高的素質(zhì)和創(chuàng)新意識，同時，要求學(xué)校改革對學(xué)生的評價體系和對教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)秩序的評價體系，這也是高校教學(xué)觀念改變的重要環(huán)節(jié)。

4．改革高校對教師僵化的形式性評價體系

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，高校必須堅持以學(xué)生為本。對教師的評價體系亦要遵循以學(xué)生為本的原則，凡是能夠促進教學(xué)、讓學(xué)生滿意的教師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師，就應(yīng)該得到學(xué)校的充分肯定，并獲得相應(yīng)的待遇，得到相應(yīng)的教師職稱。而不能夠僅局限于發(fā)表論文、著作和科研成果的數(shù)量。實際上，有不少教師并沒有將自己的學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用到所教授的課程當(dāng)中，顯然，也難以起到對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。

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G647

項目名稱：山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題項目（科學(xué)發(fā)展觀與大學(xué)生的全面發(fā)展）。項目號：GH-09096。