淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

□景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 黃山涯 程磊

淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

□景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 黃山涯 程磊

高階思維能力是以高階思維為核心的綜合能力，是未來信息社會(huì)中處理各類需求的能力。利用網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)建信息豐富、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。本文在分析網(wǎng)絡(luò)與高階思維關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)如何促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；高階思維能力；發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)在給我們的生活和智力帶來極大方便和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也深刻地影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)不僅可以構(gòu)建信息豐富、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，進(jìn)而有利于他們批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的高階思維能力。本文就如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式囿于低階思維能力培養(yǎng)的局限，積極發(fā)展學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)問題談一些筆者的認(rèn)識(shí)與看法。

一、什么是高階思維能力

布盧姆認(rèn)為：認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次。根據(jù)思維方式的復(fù)雜程度，形成從低階到高階的六個(gè)思維梯度。前三類稱為“低階思維”，后三類稱為“高階思維”。而高階思維能力，即以高階思維為核心，是發(fā)生于較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或者較高層次的認(rèn)知能力，它包括問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

在當(dāng)前大力推崇創(chuàng)新能力的背景下，學(xué)生的思維能力不能只局限于低階思維層面，還必須具備批判性思維能力和解決問題的思維能力。而問題解決涉及到認(rèn)識(shí)問題、闡述問題、尋求并選擇解決方案，最終付諸行動(dòng)、進(jìn)行評(píng)估等“思維模式”。而高階思維能力，就是要求學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象能夠作出恰當(dāng)判斷，繼而成為自主學(xué)習(xí)者的必備能力之一。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D．Perkins認(rèn)為，良好的思維能力，就如百米跑步一樣，是一種技術(shù)或技巧上的訓(xùn)練結(jié)果，而良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐來支持，為此，在教學(xué)實(shí)踐中可設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的練習(xí)與鍛煉。應(yīng)該說，幫助學(xué)生超越當(dāng)前較低的思維能力，獲得更高層次的思維能力，是現(xiàn)代教育的一個(gè)長期持久的目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)與高階思維能力的關(guān)系

1．網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)理論認(rèn)為，人的智力不是產(chǎn)生于個(gè)體的腦子里，而是大腦與周圍環(huán)境相互影響的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的智力、心理和能力發(fā)展提供了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)資源特別豐富，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間的交流互動(dòng)極強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)習(xí)方式和方法的多樣化，也促使學(xué)生的思維方式發(fā)生積極改變。

（1）網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的自主性特點(diǎn)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的自由度

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主化程度較高，使得這種自由、自主、自便的學(xué)習(xí)方式，更加適應(yīng)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求，應(yīng)合了青年學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的心理需求。這種輕松、自由、沒有壓力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身認(rèn)知主體的作用，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化程度日益深化，大大拓展了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)空間，提高了學(xué)生接受社會(huì)的自覺性，為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值提供了機(jī)會(huì)。

（2）網(wǎng)絡(luò)行為的交互性為學(xué)生搭建了自我開放的平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)具有整合優(yōu)勢(shì)，又有相對(duì)的獨(dú)立性。我們不僅在網(wǎng)絡(luò)中獲取海量信息與知識(shí)，達(dá)到開闊視野和思路的目的，還可以在網(wǎng)絡(luò)中自由發(fā)表意見，發(fā)布視頻、圖片信息，偶爾也可進(jìn)行即興表演，并且能及時(shí)得到老師、同學(xué)、朋友以及其他社會(huì)個(gè)體的回應(yīng)和互動(dòng)。尤其在一些集體參與的互動(dòng)討論中，既能張揚(yáng)個(gè)性，又能體現(xiàn)協(xié)作精神。

（3）網(wǎng)絡(luò)的多維性為學(xué)生營造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，影響著學(xué)生的思維形式

與傳統(tǒng)的形象思維和靈感思維不同，網(wǎng)絡(luò)多媒體綜合了文本、圖片、聲音和視頻等思維材料，有著龐大的五維思維體系（即寬、高、縱深、時(shí)間和聲響的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)）。在信息量、廣度、長度上更為拓展，從而極大地拓寬了學(xué)生的求知途徑，滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。

（4）網(wǎng)絡(luò)的虛擬性能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的遷移

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是地球村的最好詮釋。網(wǎng)絡(luò)不僅拉近了人與人之間的空間距離，也拉近了大家的心理距離，為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行社會(huì)交往的緩沖空間。作為生理和智力都處于成長期的學(xué)生，不可避免地會(huì)遇到各種矛盾與煩惱，也必定會(huì)產(chǎn)生諸多壓力與焦慮情緒，時(shí)間久了則容易引發(fā)心理狀況的異常。而網(wǎng)絡(luò)為處于發(fā)展沖突中的學(xué)生營造出一片沒有煩惱的天地，學(xué)生可以在虛擬世界里得到情感遷移和解脫，盡管這種遷移與解脫是暫時(shí)的。

網(wǎng)絡(luò)的這些特點(diǎn)無疑為學(xué)生營造了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)上的主體作用。處于網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生可以適時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息的組織與管理，促進(jìn)高層次認(rèn)知能力發(fā)展，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備高階思維能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)決定了其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響是多元的、多層次的，其中，又存在著交錯(cuò)影響的矛盾狀況。這種矛盾狀況加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的反思，為此，要求我們的學(xué)生應(yīng)具有分析、評(píng)估和綜合能力，以及運(yùn)用批判性視角的能力、創(chuàng)造能力、合作能力、解決問題的能力等，而這些能力的提高，直接與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有關(guān)，而且對(duì)于處理未來信息社會(huì)中的各類需求顯得特別重要。

（1）網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性要求學(xué)生有臨“網(wǎng)”不亂和較強(qiáng)的分析判斷的思維能力

我們知道，網(wǎng)絡(luò)信息量大，但魚龍混雜，各種冗余信息成為干擾青年學(xué)生選擇有效信息的“噪音”，需要大家進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并去偽存真進(jìn)而融會(huì)貫通，最終形成有益于自身發(fā)展的信息資源。這種排除干擾、追問本質(zhì)的過程，即是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程。

（2）網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性要求學(xué)生必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有運(yùn)用認(rèn)知工具建構(gòu)新知識(shí)、完成相關(guān)活動(dòng)的能力。在此過程中，學(xué)習(xí)者只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，才能完成類推思辨、總結(jié)大意、組織結(jié)構(gòu)、推理假設(shè)、精細(xì)加工信息等綜合技能任務(wù)。

（3）網(wǎng)絡(luò)信息的直觀感知特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)能力

從思維模式上看，報(bào)刊書籍等紙質(zhì)媒介滿足了人們發(fā)達(dá)的想象和邏輯思維能力，網(wǎng)絡(luò)媒介則容易使人的形象思維能力趨于發(fā)達(dá)，想象和邏輯思維能力弱化。這種高度圖像化的信息不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易采取忽視思考、漠視追問本質(zhì)的思維方式，而且這種傾向會(huì)誘導(dǎo)他們采取錯(cuò)誤的方式看世界，即在認(rèn)識(shí)世界的過程中，采取“看”的方式而非“想”的方式，其結(jié)果，必然會(huì)使人們更加依賴感知信息而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上造成學(xué)生在低階思維層面徘徊。要改變這種狀況，必須要求在“讀圖時(shí)代”成長起來的學(xué)生，要有良好的信息素養(yǎng)，善于培養(yǎng)自我管理調(diào)控能力，自覺加強(qiáng)邏輯思維、抽象思維能力的鍛煉，以達(dá)到形象思維與抽象思維能力齊頭并進(jìn)、和諧發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)如何促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展

1．通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)自主參與、自主發(fā)展學(xué)習(xí)方式所帶來的快樂，其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、信息素養(yǎng)以及思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往呈現(xiàn)多樣化的效果，因此，要通過有效管理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是貫徹終身教育的一條根本理念。網(wǎng)絡(luò)的開放性和資源共享等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自行獲取學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)運(yùn)用并積極調(diào)控認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)行為，自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，利用網(wǎng)絡(luò)所營造的廣闊空間提高自主學(xué)習(xí)能力。其學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究式學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過程中，完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)極具個(gè)性化色彩，每個(gè)人都可以找到一種適合自身需要的學(xué)習(xí)方式。

（2）有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供的合作與訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常多，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生不僅可以在教師的指導(dǎo)下，自由組成學(xué)習(xí)小組，就老師布置的某一課題或問題進(jìn)行分組探討，也可以自主設(shè)計(jì)問題與方案，找尋問題解決辦法，博取眾長，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（3）有利于多種學(xué)習(xí)方式的整合

網(wǎng)絡(luò)不僅僅意味著豐富的資源與廣闊的學(xué)習(xí)空間，還可以讓學(xué)生有結(jié)合自身情況、整合多種學(xué)習(xí)方式的自由。實(shí)驗(yàn)證明，通過合理設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中選擇接受自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)路徑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展

（1）有利于學(xué)生非線性思維能力的形成

作為一門整合技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式可以表現(xiàn)為以隨機(jī)或無序的非線性方式進(jìn)行，也可以傳統(tǒng)的線性方式進(jìn)行，既可以學(xué)習(xí)者期望的方式進(jìn)行，又可以整合技術(shù)開發(fā)者計(jì)劃的方式進(jìn)行。線性思維方式強(qiáng)調(diào)事物的先后順序，而在網(wǎng)絡(luò)中大量使用的超文本閱讀方式，是一種跳躍式的、非線性思維方式。這種思維方式，改變了傳統(tǒng)線性思維所固有的狹隘、死板的弊端，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維、拓寬學(xué)生的思路。

（2）通過建構(gòu)性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提高

網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的交互功能。學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)就某一問題進(jìn)行討論、交流與協(xié)作的時(shí)候，可以激發(fā)思維靈感，促進(jìn)高階思維能力的提高。

任務(wù)分解與智慧共享。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，協(xié)作小組可以對(duì)探究的任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)學(xué)生或分小組負(fù)責(zé)不同的子任務(wù)，對(duì)于學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜探究任務(wù)，協(xié)作小組可以集體進(jìn)行。在任務(wù)進(jìn)行中，既有分工又有協(xié)作，可讓每個(gè)學(xué)生的智慧專長得到發(fā)揮。同時(shí)，還可以交流各自的探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，最后共同完成探究任務(wù)，達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的。在智慧共享的過程中，學(xué)生集體認(rèn)知責(zé)任感也得到了強(qiáng)化。

認(rèn)知沖突與融合。在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)學(xué)習(xí)中，由于認(rèn)知差異，學(xué)生之間的爭議與分歧在所難免。他們因此交流，因此思辨，因此綜合，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的深入思考和批判性思維非常有益，大家取長補(bǔ)短，進(jìn)而建構(gòu)更深層次的認(rèn)知理解。

思維外顯化與個(gè)性化。在智慧共享的過程中，學(xué)生首先必須明確自己的思路與觀點(diǎn)，并提供足夠的理論與證據(jù)支持，最后作出解釋。這種交流與溝通的過程，凸顯出學(xué)生的知識(shí)、思維策略甚至個(gè)性色彩，有利于學(xué)生的反思與監(jiān)控，提高思維與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

（3）在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)建構(gòu)中激發(fā)學(xué)生的高階思維能力

知識(shí)建構(gòu)是學(xué)生提升高階思維能力的有效途徑。研究表明，促進(jìn)高階思維發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法則主要有：學(xué)生能集體承擔(dān)建構(gòu)知識(shí)的責(zé)任；有求知的意志，能自覺、自主地進(jìn)行集體性的知識(shí)建構(gòu)；對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行深入的知識(shí)建構(gòu)；對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)能建設(shè)性地批判使用；教學(xué)采用鑲嵌式與調(diào)適性的評(píng)價(jià)方法；師生之間或生生之間能相互溝通，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的材料，不僅整合了多種媒體資源的詞語和想象，同時(shí)也顯示了學(xué)習(xí)者高度的交互活動(dòng)，學(xué)生在此環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)是以認(rèn)知為中心的，有組織、高層次的思維活動(dòng)。

（4）參與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生參與其中可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和良好的思維品質(zhì)。這種資源構(gòu)建的過程，必然要求有高階思維能力的支持，不僅要求開發(fā)者有較高的技術(shù)水平，同時(shí)，要有較高的理論基礎(chǔ)。開發(fā)者必須以認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)科學(xué)理論來設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)中，必須從教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)信息、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征來分析設(shè)計(jì)，不僅有宏觀層次的設(shè)計(jì)，也有微觀層次的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)方面作用巨大，但也不能否認(rèn)，其帶來的負(fù)面影響也是顯而易見的。這就要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與途徑，以便促進(jìn)思維多維發(fā)展。

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