運用教學機智 促進課堂生成——淺析教學機智在語文教學中的作用

李 健 (江蘇省連云港市贛榆縣實驗中學)

新課程改革強調(diào)課堂教學要重視生成性學習,讓每一位學生都能積極參與學習的過程,在獲得知識和技能的同時,自身的情感態(tài)度與價值觀都得到發(fā)展。生成性課堂是不確定的、動態(tài)的,教學中的學生更是充滿個性、靈性的學習主體,課堂教學中必定會出現(xiàn)無法預設(shè)的生成性問題,這就要求教師充分發(fā)揮自己的教學機智,關(guān)注每一個學生的學習動態(tài),關(guān)注每一個生成性問題,捕捉精彩瞬間,因勢利導地調(diào)整教學內(nèi)容,從而完成自己的教學設(shè)計,使課堂生成更具多樣性和創(chuàng)造性。

一、關(guān)注課堂中的生成性問題,最大限度地挖掘教學資源

講授莫懷戚的《散步》時,我預設(shè)了“你們喜歡和父母一起散步嗎?你們和父母散步時會帶上爺爺奶奶嗎?”兩個問題,引導學生理解家庭的溫馨、親人的關(guān)愛。大多數(shù)學生回答不喜歡和父母一起散步,不會帶爺爺奶奶,因為和父母、爺爺奶奶一起散步,他們會感到約束。我順勢反問:長輩們喜不喜歡和你們一起散步?他們?yōu)槭裁匆s束你們?學生異口同聲地回答,因為擔心他們會遇到危險的事情。我要求舉例說明。學生的答案互不相同:在河邊散步時,父母牽著自己的手,怕自己滑落水中;過馬路時,父母把自己夾在當中,怕出現(xiàn)交通安全問題……我對學生的回答做了適當?shù)狞c撥,使其意識到父母對自己的關(guān)愛。

課堂生成中這樣的問題總會產(chǎn)生,它們是珍貴的課堂動態(tài)資源。因此,教師在課堂上應及時結(jié)合文本,引導學生對出現(xiàn)的資源問題加以辨析,同時適時進行指導,將學生從中“救起”或引導學生進行“自救”,并進行進一步挖掘,生成新的教學過程。

日常進行教學設(shè)計時,教師依據(jù)學情,積極創(chuàng)設(shè)知識學習的問題和情景,盡量使學生對相關(guān)知識的理解有真實情景的輔助和催發(fā)。但是,在課堂教學中由師生互動、生生互動生成的課程資源會被我們忽略甚至放棄。教師如果能發(fā)揮教學機智進行價值判斷,改變教學預設(shè),使其化解為有效的教學資源,進而引導學生對生成的資源進行更深一步的挖掘,必將實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化與重組,達到事半功倍的效果。但是,如果無視學生的反應,一味按照課前設(shè)計的課程執(zhí)行下去,課堂生成的資源不會得到充分利用,以學生發(fā)展為本也會成為一句空話。

二、尊重學生獨特的閱讀體驗,引導學生進行合作探究

新課程理念下的語文課堂教學是學生、教師、文本之間的對話過程,學生在教師的引領(lǐng)下會與文本產(chǎn)生思想的對話、思維的碰撞、心靈的溝通和情感的交流,從而產(chǎn)生自己獨特的閱讀體驗。我們要運用教學機智,肯定學生有價值的閱讀體驗,引導學生進行合作探究并進行再創(chuàng)造。

我在對魯迅《孔乙己》教學進行總結(jié)時,一個學生說輔導書有錯誤:孔乙己至死都不肯脫下那件長衫,但文章結(jié)尾孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒穿的不是長衫,而是破夾襖!我遲疑了一下,迅速調(diào)整:“孔乙己為什么沒穿?”在此問題引導下,學生展開討論,最終形成集體意見:孔乙己的長衫不是主動脫的,是被丁舉人脫掉的!因為孔乙己的所作所為羞辱了所有的讀書人,丁舉人毒打完孔乙己后氣憤難平又把他的長衫脫掉了。我又問:“孔乙己最后出場是穿長衫好,還是不穿長衫好?”學生自然地領(lǐng)悟出不穿好,認為丁舉人不僅摧殘了孔乙己的肉體,還擊垮了他的精神,不穿更能體現(xiàn)出封建科舉制度的罪惡。我對學生的質(zhì)疑進行了肯定,同時加以引導,取得了很好的效果。

新《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗。”我們必須認真理解和體會這一指導思想,尊重學生的閱讀體驗和感悟,引導他們進行合作探究,從而生成探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

三、利用學生的創(chuàng)造性思維,靈活恰當?shù)剡_成教學目標

設(shè)計中的教學目標,大多是教師根據(jù)《課程標準》、教學內(nèi)容和學生的實際,按照自己的主觀理解擬定的,帶有一定的普適性。而實際的課堂教學是動態(tài)的,具有較強的現(xiàn)場性,會因?qū)W生的思維、學習的狀態(tài)等隨時發(fā)生變化。當發(fā)生變化的時候,教師要善于利用學生的創(chuàng)造性思維,靈活機智地達成教學目標。

《成功》一課,我的課前預設(shè)是:在讀懂課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活初步理解“成功 =天資 +勤奮 +機遇”的含義,領(lǐng)悟“勤奮是成功的必由之路”的道理。課堂上,學生在我的引導下反應熱烈,聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗和生活實際,說出對“成功 =天資 +勤奮 +機遇”公式的含義的理解,我隨之寫了“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”等送給學生,本以為深題淺講,順利收尾,誰知又有學生站起來說:“老師,我覺得機遇才是成功的必由之路?！彼€講了賈島“推敲”受到韓愈賞識的故事。“機遇是成功的必備條件?！绷硪粋€學生也有同感。對此,我引導學生從成功的三個條件是自身因素還是外部因素去區(qū)分。這一角度讓學生領(lǐng)悟到了作者的寫作意圖。

在生成性課堂中,學生勤于思考問題,敢于提出問題。由于獨特的閱讀體驗,他們提出的問題往往是創(chuàng)造性思維的外現(xiàn),這也是學生學習個性化的體現(xiàn)。可大多數(shù)情況下,學生的創(chuàng)新思維是散而亂的,在這種情況下,教師就要運用教學機智,提取學生思維中有價值的信息,加以充分發(fā)揮運用,靈活恰當?shù)剡_成教學目標。

新課程理念下的課堂更加關(guān)注學生知識的生成與增長,而在教學過程中,不斷生成的不確定因素給教師選擇與運用教學機智提供了契機。教師要充分發(fā)揮良好的教學機智,在實施預設(shè)的教學過程中,依據(jù)學生心理的、情感的、知識的需求適時做出調(diào)整,機智靈活地將教學常式和變式相結(jié)合,讓教學過程走向開放,促進課堂的有效生成。

參考資料:

1.葉瀾《教育概論》,人民教育出版社。

2.〔加拿大〕馬克思?范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》,教育科學出版社。