淺談美術(shù)教師在教學(xué)中的示范作用

王 斌

（包頭三十七中 內(nèi)蒙古 包頭 014040）

淺談美術(shù)教師在教學(xué)中的示范作用

王 斌

（包頭三十七中 內(nèi)蒙古 包頭 014040）

美術(shù)課堂上的示范作用有利有弊。有利的方面為：示范比較有說服力、能夠?qū)崿F(xiàn)全體示范和個(gè)別示范的結(jié)合、能夠合理把握示范的時(shí)間與時(shí)機(jī)。不利的方面為：教師的示范容易挫傷學(xué)生的自信心、引發(fā)學(xué)生的模仿、占用學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間、束縛學(xué)生的想象力。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中進(jìn)行示范時(shí)要把握好“度”。

美術(shù)教師；教學(xué)；示范；作用

在美術(shù)課堂上，教師通過示范或者演示，讓學(xué)生通過直觀、具體的觀察，學(xué)習(xí)到某一種美術(shù)造型表現(xiàn)的知識(shí)、技巧、過程、方法和步驟等，比通過文字說明或者口頭講解要強(qiáng)很多，我們平時(shí)所說的“百聞不如一見”、“只可意會(huì)不可言傳”就是這個(gè)道理。直觀示范傳遞的信息量大，好的示范還能體現(xiàn)教師扎實(shí)的美術(shù)基本功，充分展示教師專業(yè)水平和專業(yè)魅力，從而樹立美術(shù)教師在學(xué)生心目中的良好形象。有鑒于此，在師范院校培養(yǎng)教師的教學(xué)法上，非常注重直觀示范，在美術(shù)這門又被稱為“造型藝術(shù)”或者是“視覺藝術(shù)”的學(xué)科教學(xué)中，尤其注重直觀教學(xué)。示范是美術(shù)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它的學(xué)科特性決定了其知識(shí)、技巧的掌握、消化多在于此，這正是美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要的教學(xué)方法。

然而，筆者經(jīng)過十幾年的教學(xué)和潛心鉆研認(rèn)為，美術(shù)課上的示范作用有利有弊，不可亂用或?yàn)E用。理由如下：

一、有利的方面

（一）要有說服力的示范。美術(shù)課包括“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它們可以概括為兩種課型，即“可示范教學(xué)課”和“不可示范教學(xué)課”，其中，“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“綜合探索”等技能性較強(qiáng)的部分大致上可歸入可示范教學(xué)課型，“欣賞評述”大致可歸入不可示范教學(xué)課型。教師要為學(xué)生提供技法示范，讓他們直觀地感受技法。

（二）全體示范和個(gè)別示范相結(jié)合。板書要體現(xiàn)出一名有素養(yǎng)的美術(shù)教師的風(fēng)采，這屬于全體示范。借用學(xué)生作業(yè)的一角之地或在另一張紙上有針對性地示范屬于局部示范。畫面雖小，但能說明問題，學(xué)生通過角上的小幅范畫與自己的作業(yè)對照比較，會(huì)很容易地找出處理方法的區(qū)別，然后自己動(dòng)手修改。當(dāng)然，對作業(yè)的修改性示范不能促成學(xué)生的依賴心理，修改要帶有啟發(fā)性，要適可而止。

（三）把握示范的時(shí)間與時(shí)機(jī)。合理利用時(shí)間和把握示范時(shí)機(jī)，提高示范效率。示范也存在“度”的問題，要具有啟發(fā)性，留給學(xué)生自主思考與實(shí)踐的余地。這就需要教師及時(shí)地對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指點(diǎn)，進(jìn)行修改意味的示范。

二、不利的方面

（一）教師的示范容易挫傷學(xué)生的自信心。沒有經(jīng)過較系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生看到教師示范的嫻熟表現(xiàn)技法時(shí)，會(huì)在佩服老師之余，也自嘆不如老師。教師的示范“打擊”了他們的自信心，使他們不敢張揚(yáng)個(gè)性，不敢動(dòng)筆。

（二）教師的示范容易引發(fā)學(xué)生的模仿。教師的范畫在學(xué)生心中具有標(biāo)準(zhǔn)化的、權(quán)威性的作用，學(xué)生的思維很容易會(huì)被范畫牽引，也很容易會(huì)跟著老師的方法和思路進(jìn)行模仿。如講課時(shí)老師運(yùn)用效果圖的表現(xiàn)手法，以仿生學(xué)的思路進(jìn)行河馬外形的汽車造型設(shè)計(jì)，受教師示范影響，學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)思路不開闊，表現(xiàn)手法單一，基本上也是按仿生學(xué)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行構(gòu)思，以立體效果圖的表現(xiàn)手法進(jìn)行表現(xiàn)，見不到卡通畫法、平面效果畫法等多樣性、創(chuàng)新性的表現(xiàn)手法。

（三）教師的示范容易束縛學(xué)生的想象力。比如：工業(yè)設(shè)計(jì)《想象的汽車》的教學(xué)重點(diǎn)是怎樣設(shè)計(jì)一輛想象的汽車，教學(xué)難點(diǎn)是怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力，其教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵詞就是激發(fā)“想象”。教師的示范有利于某種技法的學(xué)習(xí)、某種思維定勢的形成，卻嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，折斷了學(xué)生放飛想象力的翅膀。因此，教師多給學(xué)生欣賞一些富有創(chuàng)意的作品或者運(yùn)用語言來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，其激發(fā)學(xué)生想象力的效果會(huì)遠(yuǎn)勝于課堂上的示范。

（四）教師的示范容易占用學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間。初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，而且現(xiàn)在汽車已經(jīng)進(jìn)入了尋常百姓家，學(xué)生對汽車并不陌生，甚至是很熟悉了，有的學(xué)生對汽車相關(guān)知識(shí)的了解，比教師知道的還要多。初中學(xué)生經(jīng)過幼兒園三年、小學(xué)六年的美術(shù)學(xué)習(xí)，在美術(shù)造型表現(xiàn)上也是有一定的基礎(chǔ)的，是積累了一定的方法與技巧的，教師應(yīng)該相信學(xué)生能把想象的汽車畫得好。經(jīng)過前面課堂上一系列的欣賞、啟發(fā)與點(diǎn)拔，此刻教師要做的，就是多給學(xué)生思考與想象的空間，不占用學(xué)生動(dòng)手表現(xiàn)的時(shí)間。

因此，筆者認(rèn)為，在美術(shù)課上，教師的直觀示范雖然很重要，但不是所有的美術(shù)課都需要示范或演示，有教師示范的課未必是一節(jié)好的美術(shù)課，有時(shí)教師不用示范的美術(shù)課可能會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此，筆者建議知識(shí)性、技法性強(qiáng)的美術(shù)課，教師可以多示范；至于欣賞、創(chuàng)作一類的美術(shù)課，教師應(yīng)適宜指導(dǎo)學(xué)生多欣賞、多啟迪、多激勵(lì)，少示范和演示。

綜上所述，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，教學(xué)示范是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在示范、講解過程中，教師通過各種形式的實(shí)際操作、演示，加上語言的配合，幫助學(xué)生掌握繪畫或制作的方法、步驟及原理。新課程改革對傳統(tǒng)的教學(xué)是揚(yáng)棄的，而不是舍棄的。在美術(shù)課程改革中，教學(xué)示范仍不失為一種好的方法，關(guān)鍵是把握一個(gè)“度”的問題。

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1007-0125（2015）07-0245-01