脊椎動物分類學實踐教學模式的探討：以北京林業(yè)大學脊椎動物分類學課程為例

王 楠

(北京林業(yè)大學自然保護區(qū)學院,北京 100083)

隨著我國自然保護區(qū)事業(yè)的壯大和野生動物研究、保護等領域的迅猛發(fā)展,社會對具有野生動物分類學知識的人才需求越來越大［1-2］。截至2006年底,全國已建立自然保護區(qū)2395個［1］,急需專業(yè)管理人才,只有具備扎實的脊椎動物分類學基礎知識和實踐能力的人,才能勝任相關的實際工作［3］。2007年,為了滿足自然保護區(qū)和野生動物管理、研究領域對人才的需要,北京林業(yè)大學自然保護區(qū)學院設置了脊椎動物分類學課程,教學內容以陸生脊椎動物分類學為主,包括4個脊椎動物類群,即鳥類、獸類、兩棲類、爬行類。脊椎動物分類學是一門理論性和實踐性都很強的課程。它要求授課教師要具有扎實的動物分類學基礎和廣博的脊椎動物分類學專業(yè)知識。脊椎動物分類學教學內容龐雜,如果能利用好教學中的實踐環(huán)節(jié),必定能優(yōu)化脊椎動物分類學教學過程,將學生培養(yǎng)成研究型人才。

一、脊椎動物分類學的教學特點

目前在國內大多數(shù)院校的本科課程中,脊椎動物分類學教學內容主要包含在普通動物學中,如北京大學、北京師范大學等。教學內容以介紹各個綱動物的分類特征為主［4］,知識內容比較概括,無法滿足自然保護區(qū)對野生動物管理和野生動物科研人才的需要。有的學校按動物類群分別開設了鳥類學、獸類學、兩棲爬行動物學等課程,如東北林業(yè)大學野生動物資源學院,課程設置較細致,使學生有充足的時間掌握相關知識。但是,北京林業(yè)大學設置的脊椎動物分類學是以為自然保護區(qū)培養(yǎng)人才為主的專業(yè),由于課時有限,開設這些課程并不可行。所以,如何在有限的時間里,讓學生盡量多地掌握脊椎動物分類學知識,對學生和教師都是一個挑戰(zhàn)。脊椎動物分類學知識點多,單純的課堂教學難以調動學生的學習積極性,在課堂教學之外,通過動物解剖、辨識標本和野外實習等,幫助學生掌握相關知識,是必要的教學環(huán)節(jié),如何利用好這些實踐環(huán)節(jié)是調動學生學習積極性的關鍵。

二、脊椎動物分類學的實踐教學模式

經過4年的教學實踐,北京林業(yè)大學自然保護區(qū)學院脊椎動物分類學的實踐教學逐漸形成了自己的特色。

(一)實踐教學內容

脊椎動物分類學教學實踐內容包括:實習、參觀、實驗、動物飼養(yǎng)、自設小課題和課堂演講。

1.實習

實習時間為1周,包括鳥類、獸類、兩棲類、爬行類。在開展實習前一周安排好實習內容,并要求學生準備好相關的書籍和實習器材。在學生到達實習地點之后,先開展預調查,初步了解地形、植被以及動物種類、數(shù)量情況。之后,組織學生進行鳥類網(wǎng)捕、鳥類樣線調查物種、獸類籠捕和尸體搜尋、兩棲類捕捉鑒定和數(shù)量調查、爬行類捕捉和鑒定。在實習結束時形成實習報告。

2.參觀

組織學生到北京動物園和國家動物博物館參觀。參觀之前學生要記錄動物名稱,參觀過程中,針對重要動物類群的重要特征,教師要進行重點講解。參觀結束后,學生通過查閱相關文獻確定所記錄每種動物的分類位置,并提交報告。此過程主要為課堂講授積累背景知識,并對相關知識內容產生直觀認識。

3.實驗

主要目的是組織學生制作動物分類學標本,并通過標本鑒定掌握相關動物類群的特征。實驗內容包括鳥類、獸類骨骼標本制作與鑒定,鳥類、獸類假剝制標本制作與鑒定,兩棲類、爬行類浸泡標本制作與鑒定。此外,還包括兩棲類、爬行類各個類群鑒別特征觀察,顯微鏡觀察小鯢科、蠑螈科犁骨齒差異,以及通過犁骨齒形態(tài)進行兩棲類物種鑒定等。

4.動物飼養(yǎng)

主要針對有興趣的同學展開,飼養(yǎng)對象主要為兩棲類和爬行類,要求學生做好飼養(yǎng)記錄,查閱相關文獻,了解飼養(yǎng)動物所在類群分類學特征和生態(tài)學特征。

5.自設小課題

結合本科生社會實踐,鼓勵學生對感興趣的脊椎動物類群開展小課題研究。目前已經開展了“北京奧林匹克森林公園調查”“四川稻城黑頸鶴調查”“鹮嘴鷸繁殖期和越冬期生態(tài)調查”“北京兩棲爬行類調查”等小課題,這些活動的開展也對其他同學產生了良好的激勵和帶動作用。

6.課堂演講

由于知識點繁多,脊椎動物分類學課堂教學需要調動起學生積極性,主動學習。課堂演講環(huán)節(jié)要按學生的興趣,為每個學生分配預習內容,并在教師講授各部分內容之前,要求學生上臺演講,介紹其所了解知識點,演講之后調動學生之間的提問和討論。由于學生對相關知識點有所了解,課上和老師可以產生互動,產生良好的教學效果。

(二)開展實踐教學的重要環(huán)節(jié)

1.分組

由于脊椎動物分類學課程涉及4個脊椎動物類群,而每個類群都有很多教學內容,要讓學生在每個內容上分配相同的精力,會使學生感覺枯燥乏味,失去學習興趣。而在實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)中,單靠教師逐個指點,使學生掌握所有知識點,也幾乎是不可能的。在4年的教學工作中,我們逐漸形成了將學生按興趣分組的教學形式。讓學生發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢,掌握各組最感興趣的脊椎動物類群的分類學知識和分類學特征,再通過各組間的交流討論,達到共同學習、主動學習的目的。分組安排在第一節(jié)課,分組之后,各組準備實驗和實習內容,收集實驗材料和標本制作材料,教師指點其查找相應的參考資料,細化實驗、實習各個環(huán)節(jié)。鼓勵各組提出感興趣的研究方向,為實習過程中的小課題開展做好準備。

2.實踐指導

在實踐教學過程中,以調動學生積極性為主要出發(fā)點,鼓勵其通過查找資料或者觀察實物、標本,解決實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題。如果遇到學生無法解決的問題,教師再對學生進行指導,并使全體同學通過這些問題,掌握脊椎動物分類學中的重要知識點。教師應引導學生開展嚴謹?shù)挠^察、研究,指導其初步掌握研究工作中查閱文獻、制定研究計劃、撰寫報告和成果匯報等環(huán)節(jié)。

(三)實踐教學內容的重點

1.設立實習小課題

小課題是實習過程中的重要環(huán)節(jié),也是引導學生學習脊椎動物類學知識、具備基本科研素質、掌握基本科研方法的關鍵內容。小課題的準備在實習之前布置給所有學生,安排其借閱與各組實習內容相關的書籍,并帶到實習地點;教師在實習預調查期間與各組交流,研究小課題方向并加以引導;在小課題正式開展之前,請每組同學匯報小課題的研究內容和研究方法,通過各組間的提問和交流達到共同學習的目的;小課題進行過程中,教師對每組進行指導,使之調查過程逐步完善,收集到充分的野外材料和數(shù)據(jù);實習結束時各組在一起進行匯報,并鼓勵各組之間的討論;實習結束后,各組根據(jù)自己的研究內容形成實習報告,教師對各組實習報告加以點評,幫助各組加以完善,使學生完整的掌握科學論文撰寫的基本過程。

2.撰寫實驗報告

實驗報告是在認真完成實驗內容的基礎上撰寫的,報告內容不需要千篇一律,報告題目的設計要能引起學生的興趣,對課堂教學內容能有促進作用。例如,在講授制作鳥類和獸類標本時,教師介紹完整個制作步驟后,在進行標本制作過程中,學生會不斷產生新的問題,有些需要教師幫助解決,有些則需要學生自己摸索。實驗報告的內容則是要求學生將制作過程描述下來。學生在撰寫本次實驗報告時,不但加深了標本制作步驟的印象,而且還會各有側重的針對實驗過程中遇到的問題進行歸納總結,這也使得教師能夠有目的地調整實驗中的教學步驟,穿插教學內容,提高教學指導的技能。

3.完成自設小課題

自設小課題是在學生自覺、自愿的基礎上從興趣出發(fā)展開的,教師所作指導旨在引導學生科學地思考、查找相關文獻、制定合理的研究計劃、系統(tǒng)地收集整理數(shù)據(jù)并完成整個研究過程,使學生在完成小課題的過程中主動學習,并帶動其他同學參與,共同提高。指導過程中未必指出每一步的具體安排,而是要啟發(fā)學生通過自身的努力,獲得相應問題的解決辦法。這樣可以使學生在完成小課題時不斷獲得榮譽感和戰(zhàn)勝困難的自豪感,從而提高其研究式學習的能力。

三、脊椎動物分類學開展實踐教學的成效

(一)創(chuàng)建活潑和諧的教學氛圍

在實踐教學過程中,實驗、實習和參觀環(huán)節(jié)可以帶給學生對動物分類學知識點的最直觀感受。通過實物觀察、飼養(yǎng)、觸摸,并輔以教師的講解,能將學生帶入積極活躍的學習情境。學生的參與教學和課上學生與教師之間的互動,改變了以往單調枯燥的灌輸式教學形式。學生分組實踐之后,可以發(fā)揮各自的專業(yè)興趣,而在實踐過程中,各組之間的交流和討論使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,既有分散又有集中,打破了傳統(tǒng)教學的局限,學習積極性大大增加,從而也更容易理解教師的講解內容。

(二)增強學生的學習興趣

傳統(tǒng)的授課方式是教師一節(jié)課從頭講到尾。一般認為,在短短一個學期內,讓學生掌握4個脊椎動物類群的分類學知識點,對學生的壓力太大。因此先使學生對將要教授的課程內容感興趣,是提高學生學習效率的第一步。教學過程中如果能讓學生從興趣出發(fā),主動積極地配合,教、學雙方互動,教學效果自然會有所提高。而在課堂教學中加入實踐教學內容,教學方式新穎了,學生有了新鮮感,就容易調動起學生的學習興趣。使學生在學習知識的過程中變得快樂起來。

(三)增加教學過程中的信息量

動物分類學教學內容主要為介紹各個類群的分類學特征和區(qū)別,而所有這些內容都是前人通過觀察和解剖實體總結出來的。實踐教學就是讓學生在這個過程中,把脊椎動物分類學知識對應到實體或標本上。對照實物教學,學生看到的不再是平面的圖像,無形中增加了學生接受的信息量,也讓學生在頭腦中產生更多的問題。教師也可以針對實物,介紹更多分類學知識。比如講到蝮蛇科和游蛇科區(qū)別特征時,圖片上只能看到局部的特寫,而當把一條真實的動物擺在眼前的時候,各個特征器官的位置、大小、動態(tài)特征和類群之間的比較則一目了然,學生可以圍著實物討論,教師也可以逐一講解。另外學生通過觀察還會發(fā)現(xiàn)課堂教學中沒有介紹到的分類學特征。

內容豐富、設計巧妙的實踐環(huán)節(jié)改變了以往“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統(tǒng)一型”的課堂教學模式,讓學生“積極參與、手眼并用,和諧高效、主動發(fā)展”,可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學生查閱文獻、設計研究、撰寫研究報告的綜合訓練得以加強。但實踐教學也不可走入誤區(qū),還需要縝密的課堂教學設計和嚴謹?shù)慕虒W內容作為支撐。只有這樣,才能充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢。

［1］徐基良,宋維明.建設自然保護區(qū)管理專業(yè)的若干思考［J］.中國林業(yè)教育,2008,26(4):13-15.

［2］崔國發(fā).自然保護區(qū)學當前應該解決的幾個科學問題［J］.北京林業(yè)大學學報,2004,26(6):102-105.

［3］馬建章.野生動物管理學［M］.哈爾濱:東北林業(yè)大學出版社,2004:1-4.

［4］鄭光美,劉凌云.普通動物學［M］.北京:高等教育出版社,2006:4.