高職藥學(xué)專業(yè)建設(shè)芻議

劉長君，王立巖，李乃杰(.長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 白山 34300；.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林 長春 300)

中藥產(chǎn)業(yè)作為國家鼓勵(lì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，已初步形成了一定規(guī)模的產(chǎn)業(yè)體系，成為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中一項(xiàng)具有較強(qiáng)發(fā)展優(yōu)勢和廣闊市場前景的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型、實(shí)用型緊缺人才是高職的辦學(xué)目標(biāo)。筆者針對藥學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析高職如何辦出特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1 高職藥學(xué)專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 思想與行為脫節(jié)

管理體制與思想脫節(jié)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了高職學(xué)院的發(fā)展，高職教育的專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法要順應(yīng)市場，但前提是管理體制、機(jī)構(gòu)模式設(shè)置是否順應(yīng)市場，參考定位是否來自市場。

教學(xué)觀念與目標(biāo)脫節(jié)：如果教學(xué)觀念沒有改變，以傳統(tǒng)的架構(gòu)、觀念、教學(xué)模式構(gòu)建課程體系、編寫教材，只能是新瓶裝舊酒。有的教材形式上每章以“項(xiàng)目”為中心，用“項(xiàng)目1”代替“第一章”，以“項(xiàng)目2”代替“第二章”，等等，但課程講授的還是老內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)仍是“掌握基本概念”，仍以知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，同樣達(dá)不到理想的目標(biāo)。

1.2 培養(yǎng)方案和辦學(xué)模式脫離實(shí)際

觀念決定思路，思路決定出路?，F(xiàn)在，很多高職院校的人才培養(yǎng)方案有著明顯的普通高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的印記，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，造成實(shí)踐教學(xué)的“從屬”地位，從而導(dǎo)致許多實(shí)踐教學(xué)流于形式和簡單化。由于受傳統(tǒng)辦學(xué)思維模式的影響，大部分高等學(xué)校未形成良好的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)人才的積極性和主動(dòng)性?！皩W(xué)歷導(dǎo)向”嚴(yán)重脫離市場，導(dǎo)致高職教育逐步失去生存空間，無法完成滿足社會(huì)需求的任務(wù)。

1.3 雙師證的誤區(qū)

只有要改變重文憑輕水平、重學(xué)歷輕能力的教育模式，才能增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需要和多種職業(yè)的選擇的能力。而我們多年努力的目標(biāo)，教師的“雙師”是否真的落到實(shí)處，擁有職業(yè)證書是否就擁有實(shí)踐技能水平；如果職業(yè)證書可以反映真實(shí)能力，為什么單位招聘標(biāo)準(zhǔn)還要注明工作3年以上的要求，這種社會(huì)提法是否是對高職教育的否定；面對高職目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)與市場零距離的要求，高職院校專業(yè)人員是否應(yīng)從市場環(huán)境中零距離引進(jìn)。

1.4 高職教育的投資嚴(yán)重不足，教學(xué)軟硬件條件整體較差

據(jù)測算，同等規(guī)模的職業(yè)學(xué)校所需要的經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)是普通高中的3倍左右。因此，應(yīng)在財(cái)力上適當(dāng)傾斜，為職業(yè)教育趕超基礎(chǔ)教育、高等教育創(chuàng)造條件。在近年高職規(guī)模高速擴(kuò)展過程中，存在的諸多老問題，如占地少、規(guī)模小，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊、短缺，專業(yè)技能型教師奇缺，師資隊(duì)伍薄弱，管理水平低，辦學(xué)水平差，專業(yè)設(shè)置盲目，科類結(jié)構(gòu)不合理、主打特色不清等問題，仍然沒有得到很好解決。

1.5 發(fā)展定位不明確

高職之高是否越位：我們所說的高級(jí)專門人才，不能簡化為高層次人才，而是掌握較高業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的應(yīng)用性人才。因此，不宜將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)層次定位于高層次的專才與通才的統(tǒng)一。

高職之職是否缺位：高職與普通高校的最大區(qū)別是有職業(yè)性，是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才。因此，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是職業(yè)型的。

高職教育是否錯(cuò)位：高職人才都是社會(huì)所必需的。這類人才，是否下得去、用得上、留得住，并且有一定的轉(zhuǎn)崗能力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校是否培養(yǎng)了面向基層一線、安心基礎(chǔ)崗位、可以服務(wù)社會(huì)的專門人才。

2 高職藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的原則與思路

2.1 原則

以人為本：其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)校各項(xiàng)工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體作用，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，在校內(nèi)形成尊重知識(shí)、尊重人才、尊重師長、尊重創(chuàng)造的氛圍。教學(xué)扶持保障有力，教學(xué)崗位人人向往，何憂名師不出、專業(yè)不強(qiáng)。

質(zhì)量立業(yè)：質(zhì)量是辦學(xué)的永恒主題。要堅(jiān)持以質(zhì)量為核心，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量(這是估評(píng)的中心內(nèi)容)；要建立以“滿足社會(huì)需求”為導(dǎo)向的質(zhì)量觀；要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到管理模式強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)的新的教育思想轉(zhuǎn)變，融匯專業(yè)教育和人文教育，使學(xué)生既“成人”又“成才”。

人才興業(yè)：一所學(xué)校的人才主要指的是教師。所謂人才興業(yè)，就是要堅(jiān)持全心全意地依靠教師辦好學(xué)校，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。一是切實(shí)加大引進(jìn)力度，特別是教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和中青年中的優(yōu)秀骨干教師為代表的人才。凡是急需的人才，就要千方百計(jì)地引進(jìn)，堅(jiān)持特殊人才特殊政策。二是汲取“企業(yè)專家進(jìn)課堂”的方式，由企業(yè)的專家、技術(shù)能手參與課堂教學(xué)，通過精彩的現(xiàn)場講課及演示，使學(xué)生充分感受理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)樂趣。三是加強(qiáng)對青年教師的實(shí)踐培訓(xùn)力度，深入企業(yè)，考核評(píng)估，盡快實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師”。

2.2 步驟

1)以就業(yè)為導(dǎo)向，深入調(diào)研，增設(shè)適應(yīng)市場的新專業(yè)，科學(xué)論證，切忌主觀。

2)教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)等部門實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離同步設(shè)置，做到就業(yè)環(huán)境是學(xué)習(xí)氛圍的翻版，辦公崗位是就業(yè)崗位的仿真。

3)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教材、教法改革，確保教育教學(xué)質(zhì)量。如構(gòu)建“零距離”就業(yè)能力的課程模塊；成立專家指導(dǎo)組，圍繞學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際需要，對課程設(shè)置和教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改革，一切不利于就業(yè)的課程該砍的砍掉、該改造的改造，重在學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能的培養(yǎng)?？梢源蚱平滩牡恼鹿?jié)順序，歸類講解。將就業(yè)崗位歸屬生產(chǎn)工藝的學(xué)科放在一起講，歸屬質(zhì)量檢驗(yàn)學(xué)科的放在一起講，歸屬采購供應(yīng)，營銷學(xué)科的放在一起講。

4)加大實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，創(chuàng)建國家緊缺人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，改變實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備“符號(hào)化”狀況，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是突破高技能人才培養(yǎng)瓶頸的利器。

5)打造行之有效的“雙師型”師資隊(duì)伍。教師的“雙師”要落到實(shí)處。對不具備實(shí)踐技能的專業(yè)課教師，堅(jiān)決撤下來，督促其下工廠、進(jìn)車間、入實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)、操作；同時(shí)，定期選送一批青年教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，爭取使他們早日成為名副其實(shí)“雙師型”教師；采取措施，廣泛選拔中級(jí)職稱以上人員、企業(yè)高級(jí)營銷人員和高級(jí)技師等高技能人員來校任教，爭取每個(gè)專業(yè)都有學(xué)科帶頭人。