實(shí)踐技能培養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力辨析

呂 柯

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 金華 321007)

實(shí)踐技能培養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力辨析

呂 柯

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 金華 321007)

以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為本位,加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng),以實(shí)踐能力的提高來提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)和方向。該文通過對(duì)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵分析,證實(shí)了高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,提出高職院校強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的策略。

高職教育;實(shí)踐技能;職業(yè)能力;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

DO I:10.3969/j.issn.1671-2714.2011.01.020

高職教育是高等教育的重要組成部分,是一種高層次的職業(yè)教育。畢業(yè)生質(zhì)量的高低是高職教育的生命力之所依,社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的接受度和滿意度是高職院校的活力之所在。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為本位,加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng),以實(shí)踐能力的提高來提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)和方向。

一、高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是一種就業(yè)教育。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任,其本質(zhì)特征在于培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的“職業(yè)”特性。高職院校最大的品牌效應(yīng)來源于學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生。學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不僅是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),更是高職院?？沙掷m(xù)性發(fā)展的根本。不斷提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是高職院校辦學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。

一般而言,所謂就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指獲得和持續(xù)從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的各種素質(zhì)與能力的總和,即就業(yè)素質(zhì)。從縱向分析,包括基本能力、特色能力和精英能力。其中,基本能力主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)和責(zé)任心等方面的指標(biāo)。特色能力包括團(tuán)隊(duì)合作精神、畢業(yè)學(xué)校的名氣、吃苦耐勞的精神、社會(huì)適應(yīng)能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。精英能力則主要包括創(chuàng)新精神、理論與實(shí)際結(jié)合能力、組織管理能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力等。[1]對(duì)于大學(xué)生而言,其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力集中體現(xiàn)為通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),實(shí)際形成的把握就業(yè)機(jī)會(huì)、獲取職業(yè)崗位、贏得社會(huì)認(rèn)同的能力和優(yōu)勢(shì)。精英能力主要關(guān)系到畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后的可持續(xù)發(fā)展。決定大學(xué)畢業(yè)生,尤其是高職院校的畢業(yè)生能否獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得社會(huì)認(rèn)同,能否順利就業(yè)的關(guān)鍵是基本能力和特色能力。相對(duì)于大學(xué)生就業(yè)過程中的精英能力,我們可以把大學(xué)生的基本能力和特色能力概括為“職業(yè)能力”,高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上是畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)自身基本能力、特色能力的一種展現(xiàn)。高職學(xué)生的“職業(yè)能力”主要表現(xiàn)在基本能力與特色能力上。

校園招聘會(huì)是畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的展現(xiàn)場(chǎng)所。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院自 2006年以來打破了傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)招聘模式,推出了全新的畢業(yè)答辯、作品及技能展示、現(xiàn)場(chǎng)簽約“三結(jié)合”的畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì),深受用人單位和畢業(yè)生的歡迎。在招聘會(huì)前,邀請(qǐng)用人單位的管理和技術(shù)專家作為評(píng)委參加畢業(yè)生論文 (設(shè)計(jì))答辯,對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)審和鑒定;在招聘會(huì)上,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),組織畢業(yè)生專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)和畢業(yè)生作品展會(huì),邀請(qǐng)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家現(xiàn)場(chǎng)觀摩并擔(dān)任評(píng)委;在活動(dòng)中達(dá)成就業(yè)意向的用人單位與畢業(yè)生現(xiàn)場(chǎng)簽訂協(xié)議書或就業(yè)意向書;在招聘活動(dòng)過程中,學(xué)校還召開用人單位座談會(huì),反饋和交流對(duì)活動(dòng)的意見和人才培養(yǎng)的建議。學(xué)校在每年的“三結(jié)合招聘會(huì)”上展出畢業(yè)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)的畢業(yè)作品近千件,同時(shí)由各專業(yè)的畢業(yè)生向用人單位現(xiàn)場(chǎng)展示各專業(yè)的核心專業(yè)技能,內(nèi)容涵蓋建筑設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃、園林規(guī)劃、服裝設(shè)計(jì)、模型制作、數(shù)控加工、軟件操作和現(xiàn)場(chǎng)速記等各個(gè)方面,整體展示高職畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。如此一來,使學(xué)生的基本能力和特色能力在用人需求面前有了直接展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái),讓用人單位真實(shí)地看到了學(xué)生的“職業(yè)能力”水平?！叭Y(jié)合”就業(yè)招聘會(huì)模式的成功,實(shí)質(zhì)上就是高職教育“技能本位”、“能力本位”辦學(xué)理念的體現(xiàn)。“三結(jié)合”就業(yè)招聘會(huì)既是畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的展示會(huì),也是學(xué)校育人成果的匯報(bào)會(huì),還是社會(huì)、企業(yè)單位對(duì)學(xué)生“職業(yè)能力”需求的反饋會(huì)。

二、實(shí)踐技能培養(yǎng)對(duì)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用

高職學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),是提高其綜合素質(zhì),有效形成區(qū)分于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的職業(yè)優(yōu)勢(shì)能力,提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本途徑。

1.高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)是學(xué)生“職業(yè)能力”發(fā)展的基本路徑。有論者專門通過問卷對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查,就高職大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了分析。“在錄用畢業(yè)生時(shí),對(duì)下列各因素的重視程度如何?”[2]統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,用人單位對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的要求,最為重視的是綜合素質(zhì)和能力、道德品質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、性格和態(tài)度等“職業(yè)能力”的內(nèi)容,而且主要是“特色能力”的內(nèi)容。在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)根本不可能滿足獲得自身“特色能力”的需要,只有在社會(huì)實(shí)踐中,才有可能找到發(fā)展自身“職業(yè)能力”的有效路徑。高職院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng),為學(xué)生提供真實(shí)的社會(huì)與職業(yè)生活情境,才能使學(xué)生從中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、獲取能力。

2.強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)是體現(xiàn)“以人為本”教育理念,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)換的必然選擇。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與適應(yīng)能力培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)過程中獲得職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是高職院校培養(yǎng)出與社會(huì)需求一致的人才的基本要求。高職院校,特別是民辦高職院校的學(xué)生,高考錄取成績(jī)相對(duì)較低,理論知識(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,也只有更多的實(shí)踐性教學(xué),才能真正體現(xiàn)因材施教的教育原則。高職院校強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng),既是高職院校培養(yǎng)社會(huì)需要人才的必然選擇,也是高職院校體現(xiàn)“以人為本”教育理念、保證學(xué)生健康成才的必然選擇。高職院校只有通過學(xué)生實(shí)踐技能的強(qiáng)化培養(yǎng),才能促使學(xué)生更好地獲得解決實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零距離對(duì)接,縮短工作適應(yīng)期,增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.高職院校強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種:一種是競(jìng)爭(zhēng)性的情境,另一種是個(gè)體性的情境,還有一種是合作性的情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中,“合作學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種,但卻是目前運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境”。[3]合作學(xué)習(xí)的主要形式是課堂的互動(dòng)。事實(shí)上,課堂之外的實(shí)踐技能訓(xùn)練才是合作學(xué)習(xí)更可行的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)踐技能訓(xùn)練過程中積極互動(dòng),圍繞共同的任務(wù)目標(biāo)直接交流、相互學(xué)習(xí),在合作中掌握知識(shí)、養(yǎng)成技能、形成競(jìng)爭(zhēng)力。

合作學(xué)習(xí),把交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體,“學(xué)生必須既掌握學(xué)科任務(wù),又必須學(xué)會(huì)作為小組的一員協(xié)同工作所要求的人際技能和小組技能”?！叭绻麑W(xué)生不善于人際交往,那么勢(shì)必會(huì)影響掌握學(xué)科內(nèi)容,小組成員的交往技能越強(qiáng),學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量就越盡如人意?！盵4]合作學(xué)習(xí)既改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),又增進(jìn)了合作精神,是全面提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

4.高職院校強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng),有利于學(xué)生表現(xiàn)力的形成與發(fā)揮。高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力。所謂的表現(xiàn)力,是指能夠讓自身潛在能力特點(diǎn)完全展現(xiàn)的能力,能夠讓自身努力有效凸顯和流露出來的一種能力,包括語(yǔ)言表達(dá)、情緒表現(xiàn)和行動(dòng)反應(yīng)等能力。這些能力本身都與學(xué)生實(shí)踐技能密切聯(lián)系,也是學(xué)生實(shí)踐技能的重要組成部分,只有在技能實(shí)踐和實(shí)際生活中才能形成。

高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱,還與學(xué)生的自信心密切相關(guān)。缺乏自信的人,就不可能有良好的表現(xiàn)力,沒有表現(xiàn)力的競(jìng)爭(zhēng)力在現(xiàn)實(shí)中就等于零。高職院校強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng),讓學(xué)生在快樂活潑的合作學(xué)習(xí)過程中,在尊重、平等、自由和放松的氛圍中,無所畏懼地展示才能、展現(xiàn)自信,有利于學(xué)生發(fā)揮表現(xiàn)力。

三、提升高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的策略

1.實(shí)施“學(xué)做一體”的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的基本形式。高職教育以“學(xué)做一體”為特色,以培養(yǎng)職業(yè)人為目標(biāo)。因此,高職教育首先應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)本位。職業(yè)本位是高職教育區(qū)別普通高校學(xué)科本位的重要特征,也是實(shí)現(xiàn)高職院校安于其位、辦出特色、辦出水平的必然要求。職業(yè)本位要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換,這就需要學(xué)校按職業(yè)要求設(shè)置一些職業(yè)環(huán)境,建立職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系,將其貫穿于專業(yè)課和公共課之中,實(shí)現(xiàn)課程的職業(yè)化。[5]學(xué)校教育教學(xué)要更好地體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性,就必須按照職業(yè)崗位的工作過程及要求組織教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的一體化。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院將專業(yè)劃分為工程技術(shù)、設(shè)計(jì)制作、管理服務(wù)和公共教育四類,并將各類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為四個(gè)層次,形成“四種類型、四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)框架體系 (如工程技術(shù)類劃分為仿真實(shí)訓(xùn)、跟班作業(yè)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)),各專業(yè)以工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施和實(shí)踐教學(xué)組織為重點(diǎn),改革人才培養(yǎng)模式。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“能力遞進(jìn)、角色轉(zhuǎn)換”模式按能力遞進(jìn)為軸線落實(shí)課程的銜接,系統(tǒng)組織課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐,協(xié)助學(xué)生完成從新員工、技術(shù)工人到高技能人才的角色轉(zhuǎn)換。護(hù)理專業(yè)以“仿真醫(yī)院”和“虛擬學(xué)院”為載體,實(shí)現(xiàn)醫(yī)院和學(xué)校的融通,以病案為載體開展“學(xué)做一體”。這些個(gè)性化的培養(yǎng)模式具有工學(xué)結(jié)合的共性,又適應(yīng)了專業(yè)與行業(yè)的特點(diǎn),確保了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的有效性,對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供了充分的支持。

2.建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要保障。高職教育是一種貼近實(shí)踐、貼近職業(yè)的教育。專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)在課堂上是很難完全實(shí)現(xiàn)的,有些知識(shí)在課堂上無法講明白,在現(xiàn)場(chǎng)中卻很容易迎刃而解,實(shí)踐性的知識(shí)只有在實(shí)踐過程中才能領(lǐng)悟和掌握。而且高職教育的課程職業(yè)化也非得有大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是高職學(xué)校教學(xué)組織的必要條件。

在多年的辦學(xué)實(shí)踐中,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的思路,在建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地方面取得了良好成效。目前,該校已有合作企業(yè) 800余家,其中示范性校外實(shí)訓(xùn)基地 70家,緊密型合作企業(yè) 230家。在基地建設(shè)過程中,學(xué)校按照“互惠互利、雙向受益”的原則,既利用基地條件安排學(xué)生實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,又讓基地借助學(xué)校的科研、師資力量加強(qiáng)生產(chǎn)、教學(xué)及人員培訓(xùn)等工作,實(shí)現(xiàn)雙贏。在長(zhǎng)期的交流合作中,基地的內(nèi)涵不斷得以深化。眾多的合作企業(yè)既是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、訂單班培養(yǎng)的合作企業(yè),又是新產(chǎn)品新工藝的研發(fā)基地、“雙師型”教師的培養(yǎng)基地,更重要的是,還成為了學(xué)生企業(yè)文化的熏染基地。學(xué)校穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供了重要保障。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的根本措施。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與高職院校的人才培養(yǎng)模式是密不可分的。實(shí)施“學(xué)做一體”的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式就決定了它的理論教學(xué)不能脫離社會(huì)實(shí)際,理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用必須整合“一體”,教師素質(zhì)的理論與技能也必須整合“一體”。高職教育的職業(yè)性特征決定了其專業(yè)教師必須具備“雙師素質(zhì)”。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索“五位一體”的人才培養(yǎng)模式,將“基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)”作為一個(gè)整體,通過基地對(duì)教學(xué)、科研、招生、就業(yè)的輻射,以及五個(gè)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)和“五位”的“一體化”運(yùn)作,促進(jìn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在“五位一體”模式的指導(dǎo)下,學(xué)校緊緊圍繞“教育功能的綜合性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性、培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性”的要求,充分發(fā)揮基地的作用,實(shí)施“雙師素質(zhì)工程”。有計(jì)劃地選派青年教師直接到緊密型基地企業(yè)掛職頂崗鍛煉,鼓勵(lì)教師兼評(píng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的行業(yè)特許資格證,鼓勵(lì)教師為基地企業(yè)提供全方位的技術(shù)支撐,強(qiáng)化鍛煉教師的科技研發(fā)能力,鼓勵(lì)教師積極參加企業(yè)培訓(xùn)工作,走出學(xué)校,面向企業(yè)、面向生產(chǎn),參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn),為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解,以快速促使教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。學(xué)校還通過摸底調(diào)查,了解基地企業(yè)能夠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)人員狀況,建立起“兼職教師備選庫(kù)”,由基地在“兼職教師備選庫(kù)”中選派技術(shù)、管理骨干到學(xué)校兼職或任客座教授,參加課堂教學(xué),舉辦講座,指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí),學(xué)校還要積極為兼職教師兼評(píng)高校教師專業(yè)技術(shù)職稱創(chuàng)造條件,使其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。[6]一支專兼結(jié)合、高素質(zhì)的、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍,可為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Abstract:The employment-oriented,competency-based training can strengthen the practical skills and enhance the competitiveness of the graduatesby enhancing thepractical ability.It has become the basic objectives and direction of higher vocational education.Through the analysisof vocational college students'emp loyment competitive,thispaper confirms the intrinsic relationship between the vocational training and students'practical skills to enhance the employment competitiveness.The author also proposes the training strategy to strengthen the vocational colleges students'practical skills.

Key words:higher education;practical skills;professional competence;employability and competitiveness

Practical Sk ills'Development and Employment Competition Analysis

LU··Ke

(Jinhua Vocational College,Jinhua,Zhejiang,321007,China)

G71

A

1671-2714(2011)01-0104-04

2010-09-25

浙江省教育廳 2009年高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目“高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系研究”(Y200909073)的成果

呂 柯 (1964-),女,浙江義烏人,講師,研究方向:就業(yè)教育與管理。

(責(zé)任編輯 毛紅霞)