環(huán)境教育的由來及發(fā)展現(xiàn)狀

徐冬梅 陳雪松 許曉路 王凱雄

(浙江樹人大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院,浙江杭州 310015)

環(huán)境教育的由來及發(fā)展現(xiàn)狀

徐冬梅 陳雪松 許曉路 王凱雄

(浙江樹人大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院,浙江杭州 310015)

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和全球化,環(huán)境危機已成為人類面臨的最為嚴(yán)峻的問題之一,環(huán)境教育是保護環(huán)境、實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。該文從環(huán)境教育的由來出發(fā),總結(jié)論述了國際環(huán)境教育發(fā)展現(xiàn)狀及美國、日本等國家在開展環(huán)境教育方面的成功經(jīng)驗。

環(huán)境教育;發(fā)展現(xiàn)狀;生態(tài)學(xué)校

DO I:10.3969/j.issn.1671-2714.2011.01.019

一、環(huán)境教育的內(nèi)涵與演進

“環(huán)境教育”一詞最早見于 1970年的《美國環(huán)境教育法》,1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議第一次正式將“環(huán)境教育”的名稱確定下來,并為世界各國所接受。此后,隨著人們對環(huán)境及環(huán)境問題認(rèn)識與理解的不斷深化,環(huán)境教育的內(nèi)涵日臻完善。

人類環(huán)境會議及《人類環(huán)境宣言》對“環(huán)境教育”的詮釋,使人們充分認(rèn)識到了環(huán)境教育的重要性。為了在全球范圍內(nèi)更大規(guī)模地深入推進環(huán)境教育,1977年 10月 14日至 26日,聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在第比利斯組織召開了首屆政府間環(huán)境教育會議,通過了著名的《第比利斯政府間環(huán)境教育宣言與建議》。該《宣言》進一步明確了環(huán)境教育的性質(zhì)與特征:“環(huán)境教育應(yīng)面向各個層次的所有年齡的人,并包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育;環(huán)境教育必須面向社會,應(yīng)是一種全面的終身教育?！彼岢隽藢嵤┉h(huán)境教育的一系列具體措施:“制定有關(guān)政策,將環(huán)境教育的主張、活動和內(nèi)容引入教育制度中去;促進和加強對環(huán)境教育的思考、研究和革新等?！崩^ 1977年格魯吉亞首屆國際環(huán)境教育大會后,國際環(huán)境教育工作會議每 10年舉辦一次。1987年8月 17日至 21日在莫斯科召開的國際環(huán)境教育及培訓(xùn)會議確定了“1990—2000年為世界環(huán)境教育 10年”和國際環(huán)境教育計劃 20世紀(jì) 90年代的戰(zhàn)略重點,提出了國際環(huán)境教育培訓(xùn)的具體方針、目的和措施。1997年12月,聯(lián)合國教科文組織又與希臘政府在希臘的塞薩絡(luò)尼基共同主持召開了“環(huán)境和社會的國際會議:為了可持續(xù)性的教育和公眾意識”。該會議發(fā)表的《塞薩絡(luò)尼基宣言》指出:環(huán)境教育已不再是僅僅應(yīng)對環(huán)境問題的教育,而是與發(fā)展、人口、資源等教育相融合,被賦予了新的涵義,發(fā)展為可持續(xù)性的教育。[1]此后,由聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和印度政府合作,于 2007年 11月 26日至28日在印度舉辦了“第四屆國際環(huán)境教育大會”。會議主題為:“實現(xiàn)可持續(xù)性未來的環(huán)境教育-可持續(xù)發(fā)展教育十年的合作者?！睍h回顧了聯(lián)合國確定的 2005年至 2014年為可持續(xù)發(fā)展教育十年(DESD)以來的實施情況和今后的方向。[2]

在此過程中,國際環(huán)境教育經(jīng)歷了自發(fā)—自覺—成熟的發(fā)展過程。特別是 20世紀(jì) 90年代以來,隨著社會發(fā)展方式的不斷變革,國際環(huán)境形勢的發(fā)展,環(huán)境教育逐步定向于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,變得日益成熟與完善。

二、環(huán)境教育的內(nèi)容及目的

由于環(huán)境問題形式多樣、錯綜復(fù)雜,因此,環(huán)境教育的內(nèi)容也很廣泛。環(huán)境教育并不是單獨的專業(yè)教育,而是一個綜合性的學(xué)科,是綜合教育,涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)及其相關(guān)的各個領(lǐng)域。環(huán)境教育的內(nèi)容包括環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理知識。環(huán)境教育的這些內(nèi)容,隨著教育層次和教育對象的不同,在廣度和深度上以及所采取的形式和方法上都有所不同?？煞譃閮和h(huán)境教育(包括幼兒園和小學(xué)階段)、中學(xué)環(huán)境教育 (包括初中、高中和職業(yè)中學(xué)階段)、大學(xué)環(huán)境教育 (指大學(xué),包括研究生階段的環(huán)境教育)以及終身環(huán)境教育四個層次。環(huán)境教育面向全社會開放,所覆蓋的教育對象是全體社會成員。環(huán)境教育的目的包括兩個方面:一是使整個社會對人類和環(huán)境的相互關(guān)系有一個新的、敏銳的理解,幫助人類喚起珍惜環(huán)境的意識與愛護環(huán)境的情感;二是通過系統(tǒng)教育培養(yǎng)出消除污染、保護環(huán)境以及維護高質(zhì)量環(huán)境所需要的各種專業(yè)人員。[3]

三、國際環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀及成功經(jīng)驗

1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議及 1977年第比利斯第一次環(huán)境教育國際研討會的召開,推進了世界各國環(huán)境教育的迅速發(fā)展。美國、日本等環(huán)境教育開展較好的國家,積累了很多成功的經(jīng)驗,可以概括為以下五個方面。

1.形成了完善的環(huán)境教育層次體系。(1)中小學(xué)生環(huán)境教育的實施。中小學(xué)階段人的可塑性較強,是培養(yǎng)一個人認(rèn)識環(huán)境、熱愛環(huán)境和自覺保護環(huán)境的重要時期。在這一階段,目前很多國家一般都不設(shè)專門課程,而是結(jié)合有關(guān)課程(生物、地理、常識等)和校內(nèi)外的各種活動 (參觀、訪問、調(diào)查、旅行等)進行環(huán)境教育。

美國早在上世紀(jì) 60年代后期,就已發(fā)起了環(huán)境教育運動。美國中小學(xué)環(huán)境教育課程的實施并不是在學(xué)校教室里進行的,而是以多姿多彩的大自然為教育素材和內(nèi)容,采用“自然教育”、“自然學(xué)習(xí)”或“戶外教育”的方法,讓學(xué)生置身于自然之中,了解、觀察大自然,感受大自然的美好和壯麗,建立人與自然和諧共處的意識和情感。[4]英國 1965年成立了環(huán)境教育組織,環(huán)境教育從 4歲起開始,要求孩子注意自己身邊的環(huán)境;等他們成長為少年時,則要對校園、住處進行環(huán)境調(diào)查,并參加物品回收、循環(huán)利用等活動。英國國家課程委員會 (NCC)于 1990年 9月公布了在中小學(xué)進行環(huán)境教育的大綱,并要求中小學(xué)付諸實施,其后英國又制訂了以 8歲～18歲學(xué)生為對象的《環(huán)境計劃》。20世紀(jì) 90年代初期,環(huán)境教育的內(nèi)容也先后間接或直接地寫入德國聯(lián)邦各州的中小學(xué)教學(xué)大綱中。[5]日本、加拿大等諸多國家把樹立科學(xué)的自然觀作為中小學(xué)理科教育的總目標(biāo),其環(huán)境教育常常滲透到各科教學(xué)特別是理科教學(xué)中。[6,7]瑞典中小學(xué)在開展環(huán)境教育時,把“可持續(xù)發(fā)展”納入到所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并把環(huán)境教育滲透到所有學(xué)科中去。在現(xiàn)行的義務(wù)教育階段 16門課程的國家教學(xué)大綱中,有 9門明確有環(huán)境教育方面的要求。[8]意大利、奧地利等國家充分重視博物館、城市農(nóng)場與學(xué)校間的合作,對中小學(xué)生實施環(huán)境教育。意大利特蘭托自然歷史博物館在附近山區(qū)及湖邊都建有植物園,讓中小學(xué)生在理論課之后來到這里實踐。博物館通過科學(xué)方法帶來的直觀性,把抽象理論形象展示,使中小學(xué)生深刻領(lǐng)悟課堂上傳授的知識。在學(xué)校與博物館的聯(lián)系中,由于博物館能夠彌補學(xué)校諸如資金、設(shè)備、科學(xué)方法等很多的不足,所以一個博物館可以和許多學(xué)校合作,從而達到資源共享,對環(huán)境教育的開展起到積極的促進作用。[9]

(2)發(fā)展高等環(huán)境教育。高等環(huán)境教育的類型依其對培養(yǎng)對象的目的和要求,可分為專業(yè)教育和非專業(yè)教育。專業(yè)環(huán)境高等教育主要是培養(yǎng)為環(huán)境科學(xué)本身研究和發(fā)展服務(wù)的專門人才的專業(yè),它包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境教育學(xué)等專業(yè)。非環(huán)境專業(yè)的高等教育是在受教育者的主要專業(yè)課程體系中增加有關(guān)環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,其主要目的在于使受教育者在環(huán)境意識、知識和技能三方面有所進步。

日本大學(xué)的環(huán)境專業(yè)教育,強調(diào)實驗技能和重視實際研究。由于環(huán)境科學(xué)在日本的迅速發(fā)展,日本公民和社會對環(huán)境保護的日益重視,社會對環(huán)境類人才需求的增長,從而在大學(xué)環(huán)境類專業(yè)設(shè)置上更趨多元化,注重環(huán)境與社會科學(xué)的融合,讓環(huán)境理念深入到不同學(xué)科,在高等教育中首先實現(xiàn)環(huán)境教育的社會化。在加拿大,41%的大學(xué)開設(shè)了環(huán)境類專業(yè)的課程,專業(yè)設(shè)置以理科和環(huán)境工程為主,許多高校建立了環(huán)境院(系),或建立了與之密切相關(guān)的地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等院 (系)。[6]目前英國的高等院校中已有為 250多個學(xué)位和文憑而設(shè)的范圍極廣的環(huán)境自然課程。大學(xué)的教育學(xué)院曾一度開設(shè)了大量與環(huán)境教育相關(guān)的必修課,使人們從心理上接受了環(huán)境教育是學(xué)生必修的課程,并且在全國都形成了一種對環(huán)境教育高度重視的氛圍。美國高等教育中的環(huán)境教育課程分布廣泛,有成為必修課程的趨勢,環(huán)境教育與社會實踐尤其是社區(qū)環(huán)境服務(wù)項目密切結(jié)合。從形式來看美國高等教育中的環(huán)境教育仍然是以課程內(nèi)的環(huán)境教育為主,以課程外的環(huán)境教育實踐為輔,包括參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、研究和設(shè)計環(huán)境教育相關(guān)課程和項目以及參加社區(qū)社會實踐等等。此外,同其他國家大學(xué)環(huán)境教育中設(shè)置環(huán)境與資源保護及其相關(guān)專業(yè)不同的是,美國并不在大學(xué)教育中刻意設(shè)置環(huán)保專業(yè),而是讓高校按需要自主決定培養(yǎng)什么方面的環(huán)保人才,以及培養(yǎng)多少這方面的人才。一般設(shè)有相關(guān)專業(yè)的如農(nóng)林類和化工工程類的院校才會培養(yǎng)這方面的人才。[4,10]雖然中國的環(huán)境教育起步較晚,落后于西方發(fā)達國家,且環(huán)境教育也落后于本國的經(jīng)濟發(fā)展,但從總體來看,到目前為止中國高校環(huán)境教育的基本框架已經(jīng)形成,而且正在不斷的深化與完善。截至2003年,全國本科院校中開設(shè)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的院所有 290所,在全國本科院校中占 45.2%,許多院校設(shè)置了環(huán)境科學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位,培養(yǎng)了大批環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護的專門人才。[11]此外,許多高校在非環(huán)境類專業(yè)中廣泛開展環(huán)保教育,將環(huán)保教育課程列入了必修課程和選修課程。

(3)家庭、學(xué)校和社會教育相統(tǒng)一,推進全民環(huán)境教育。全民環(huán)境教育是指對公眾進行的普及性的環(huán)境教育,其目的是提高全民族的環(huán)境意識。由于環(huán)境問題涉及面廣,影響每個人,且每個人都工作和生活在環(huán)境之中,都在影響環(huán)境,所以環(huán)境教育的對象是全體公眾,不分年齡、性別和職業(yè)。同時,對每一個公民來說,在整個生命過程中都要接受環(huán)境教育。全民環(huán)境教育的場所除學(xué)校外,還包括家庭、生產(chǎn)和工作單位以及社會上特定場合等。全民環(huán)境教育是貫徹、執(zhí)行環(huán)境保護最有力的措施。

在注重學(xué)校環(huán)境教育的同時,日本通過多領(lǐng)域、多渠道地開展社會環(huán)境教育和企業(yè)環(huán)境教育。如開展以國家及地方公共團體職員為對象的各種有關(guān)環(huán)境保護的行政及分析研修活動;通過開展“環(huán)境月”、召開城市環(huán)境會議、建立環(huán)境省信箱及電視、廣播、報紙、雜志等環(huán)境宣傳手段,對國民進行環(huán)境教育。日本企業(yè)界在實施環(huán)境經(jīng)營的過程中也自覺地承擔(dān)著向民眾實施環(huán)境教育的職責(zé),具體做法是:向社會宣傳環(huán)保法規(guī)和推廣環(huán)保產(chǎn)品,引導(dǎo)公眾盡量選擇和使用環(huán)保產(chǎn)品;編制環(huán)境報告書,向社會特別是向廣大消費者報告自己的環(huán)境經(jīng)營狀況;扮演環(huán)保表率的角色,以良好的社會形象產(chǎn)生示范作用。而在社會環(huán)境教育方面,日本社區(qū)發(fā)揮了重要作用。日本許多社區(qū)都設(shè)有各種形式的環(huán)保教育中心,有多種設(shè)施和活動項目,這些環(huán)保設(shè)施以非常直觀的方式向公眾傳達著環(huán)保理念,同時也促使國民采取環(huán)境友好型的生活和行動方式。[7]瑞典人的環(huán)保意識普遍較高,如垃圾分類工作非常完善,人們在家庭生活中的節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食行為也隨處可見。瑞典還有很多企業(yè)、民間環(huán)保團體和組織,開展各種各樣的環(huán)?；顒?。[8]澳大利亞地方政府針對政府機構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)的各層次、各行各業(yè)的人群,采取相應(yīng)的教育宣傳方法和手段。包括提供有關(guān)科學(xué)知識,使人們獲得對待環(huán)境及其有關(guān)問題的基本理解,了解地方、國家和國際社會對保護和管理環(huán)境的相關(guān)法律規(guī)定等;此外,還使人們獲得識別和解決環(huán)境問題所需要的技能(如何清除廢物、垃圾,如何保護森林、擴大植被以及如何利用再生資源等技術(shù)),并且向公眾提供環(huán)境情報資料,公布有關(guān)信息。如新南威爾士州紐卡斯?fàn)柺凶h會的“溫室效應(yīng)行動紐卡斯?fàn)栍媱潯?把測量到的每月電、煤氣的消耗、固體廢棄物和在此城市注冊的機動車數(shù)量的有關(guān)數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上公布,使公眾可以在網(wǎng)上查閱有關(guān)情況,環(huán)境教育有全民和終身教育的趨勢和特點。[12]

2.重視環(huán)境教育立法及相關(guān)機構(gòu)的建立。美國是世界上第一個以立法手段保障環(huán)境教育實施的國家,早在 1970年,美國就率先制定了《環(huán)境教育法》。根據(jù)該法令,聯(lián)邦政府教育署設(shè)置了環(huán)境教育司,由政府支出大量資金,用于支援環(huán)境教育課程的開發(fā)、研究、實施與評價,教師在職教育、野外環(huán)境教育中心的設(shè)置和成人環(huán)境教育計劃的開發(fā)等。[13]1990年美國政府重新制定了新的環(huán)境教育法,新法對美國環(huán)境教育的政策及措施做了詳細規(guī)定。根據(jù)這項法律,在環(huán)境保護署下設(shè)環(huán)境教育處、國家環(huán)境教育咨詢委員會和聯(lián)邦環(huán)境教育工作委員會。[6]日本滋賀縣教育委員會從 1975年就開始全面開展環(huán)境教育,并設(shè)立了相關(guān)的環(huán)境教育制度。2003年 7月,日本政府頒布了《增進環(huán)保熱情及推進環(huán)境教育法》。該法律指出在增進環(huán)保熱情及推進環(huán)境教育上,國家、地方政府及民間團體等各主體的責(zé)任和義務(wù)不盡相同,但彼此又是密切關(guān)聯(lián)的,要相互配合和協(xié)調(diào)。[14]澳大利亞的環(huán)境教育立法主要是由政府制定的行政規(guī)章組成的。印度政府在 1986年制定頒布的《新教育政策》,專門強調(diào)了環(huán)境教育,呼吁將環(huán)境教育工作納入到整個教育過程。[15]

除制定環(huán)境教育法外,各國還紛紛成立國家機構(gòu)或建立各種環(huán)境教育計劃。如英國 1965年成立了環(huán)境教育委員會,法國建立了環(huán)境教育設(shè)備委員會?！鞍拇罄麃啳h(huán)境教育行動計劃”,包括四個方面:建立國家環(huán)境教育委員會,指導(dǎo)全國環(huán)境教育工作;建立國家環(huán)境教育網(wǎng),整合全國環(huán)境教育資源;支持對環(huán)境教育進行評估的項目;擴展環(huán)境教育資助項目。此外,發(fā)達國家如法國和日本,發(fā)展中國家如印度、菲律賓和泰國等,都制訂了向青少年進行環(huán)境教育的計劃,介紹有關(guān)污染、資源等方面的環(huán)保知識。[6]

3.環(huán)境教育項目管理嚴(yán)格,經(jīng)費投入渠道多元、穩(wěn)定。美國國家環(huán)境教育法 (1990)第五部分和第六部分分別規(guī)范了環(huán)境教育項目的目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)費來源、申請者資格和經(jīng)費使用范圍,強調(diào)了美國環(huán)保局必須建立規(guī)范的程序用于有效監(jiān)督和評估項目實施情況,以便確認(rèn)項目的質(zhì)量和是否繼續(xù)支持有關(guān)項目。從 1992年至 2002年,美國環(huán)保局共提供環(huán)境項目贈款近 8 000萬美元,用于環(huán)境教育和培訓(xùn)基金。在法律調(diào)節(jié)下,穩(wěn)定和多元的經(jīng)費投入機制,為美國環(huán)境教育提供了堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ),是美國環(huán)境教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。[16]德國柏林自由大學(xué)教育系負(fù)責(zé)的一個為期 5年 (1999年至 2004年)的環(huán)境教育項目,在德國有 14個地區(qū)參與該項目,聯(lián)邦政府給予的資金投入總計 2 500萬馬克。每個地區(qū)的政府都關(guān)心項目的進展,還成立了專門委員會進行監(jiān)督。[9]

環(huán)境教育的開展離不開資金的支持,而僅靠政府財政支出是遠遠不夠的。在國外,環(huán)境教育法對環(huán)境教育的資金投入進行了系統(tǒng)而詳細的規(guī)定,建立了由國家投入和民間資金支持相輔助的環(huán)境教育資金來源,環(huán)境教育基金會作為民間資金的管理機關(guān),形成了成熟的環(huán)境教育資金支持體系,有力地保障了環(huán)境教育工作的開展。

4.建立“生態(tài)學(xué)校”。20世紀(jì) 80年代,西方國家一個接一個地創(chuàng)辦“綠色大學(xué)”,形成了綠色大學(xué)的第一個高潮。它以環(huán)境保護為目標(biāo),開設(shè)的主要課程有生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及廢棄物凈化處理、處置和利用等應(yīng)用科學(xué),為環(huán)境保護培養(yǎng)各方面的人才。[11]1994年歐洲環(huán)境教育基金會首次提出了一項全歐“生態(tài)學(xué)校計劃”,旨在鼓勵學(xué)校建立“生態(tài)學(xué)?！?推動歐洲各國學(xué)校環(huán)境教育的發(fā)展,改變原來的環(huán)境教育模式,在保持和發(fā)展跨學(xué)科環(huán)境教育課程的基礎(chǔ)上,為學(xué)校提供更多融入環(huán)境教育的途徑和機會,提高學(xué)生的環(huán)境意識。該計劃原本只在歐洲實施,但此后不久,生態(tài)學(xué)校的概念和實踐方式便在世界各地廣泛傳播。生態(tài)學(xué)校又稱“綠色學(xué)?！?雖然在不同國家稱謂不同,但本質(zhì)一樣,都得到歐洲“生態(tài)學(xué)校計劃”主管機構(gòu)的承認(rèn)。目前,國際上認(rèn)同、重視和提倡的“生態(tài)學(xué)?！币殉蔀槭澜缭S多國家和地區(qū)學(xué)校開展可持續(xù)發(fā)展教育的有效模式。到2001年,有 21個國家 6 000余所中小學(xué)加入了該計劃組織。[6]

1998年 5月,中國清華大學(xué)開始了“創(chuàng)建綠色大學(xué)示范工程”的建設(shè)。清華大學(xué)的“綠色大學(xué)”有三個涵義:首先是綠色教育,培養(yǎng)具有環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展思想的人才;其次是綠色科技,用綠色科技意識開展科學(xué)研究,優(yōu)先發(fā)展符合生態(tài)學(xué)原理的技術(shù)、工藝和設(shè)備;最后才是綠色校園,建立環(huán)境優(yōu)美的生態(tài)清華園示范區(qū),為廣大師生提供良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。由此可見,這里所謂的“綠色”,是指一種保護環(huán)境、保護資源、可持續(xù)發(fā)展的理念。清華大學(xué)建設(shè)綠色大學(xué)的目標(biāo)提出后,中國許多大學(xué)也緊隨其后,提出這一標(biāo)志學(xué)校辦學(xué)思想改革的新目標(biāo)。清華大學(xué)以“三綠工程”為綠色大學(xué)建設(shè)模式;哈爾濱工業(yè)大學(xué)則提出“建好一個中心,搞好三個推進”的建設(shè)模式;北京師范大學(xué)以“推進綠色教育,建設(shè)綠色校園,倡導(dǎo)綠色行動,塑造綠色人格”為其建設(shè)內(nèi)容;廣州大學(xué)則以“建設(shè)綠色校園、開展綠色服務(wù)、培養(yǎng)綠色人才、促進可持續(xù)發(fā)展”為其主要的建設(shè)內(nèi)容。這些模式的提出,都積極地推動了高校的綠色大學(xué)建設(shè),取得了良好的成效。[17]

5.強化環(huán)境教育的師資培訓(xùn)。環(huán)境教育的開展,必須要有高素質(zhì)的師資隊伍,而師資隊伍建設(shè)離不開高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。環(huán)境教育的師資培訓(xùn)要培養(yǎng)教師兩個方面的能力,即專業(yè)教育的基本能力和環(huán)境教育方面的能力,兩者是相互聯(lián)系的。

歐洲對環(huán)境教育的師資培訓(xùn)一直都非常關(guān)注。為了培養(yǎng)合格的環(huán)境教育者,芬蘭教育部發(fā)起了“環(huán)境教育教師培訓(xùn)者”項目。1992年,芬蘭教育部選擇加瓦斯卡拉大學(xué)作為實施基地,通過所謂的“兩步走”的遠距離教學(xué)模式 (全國各地的不同大學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校抽出 1至 3人在培訓(xùn)基地參加培訓(xùn),建立培訓(xùn)其他教師的課程體系;然后在此基礎(chǔ)上建立上述受訓(xùn)人員的地方學(xué)習(xí)小組,對其他接受培訓(xùn)的教師進行培訓(xùn))。參加培訓(xùn)的教師不僅可以學(xué)習(xí)并運用新的教學(xué)方法和產(chǎn)生新的教學(xué)課程,而且還可獲得個人環(huán)境知識與環(huán)境價值觀和責(zé)任感意識。[18]荷蘭環(huán)境教育的師資培訓(xùn)越來越多地依賴于教師培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校及教師的合作,教師在職培訓(xùn)者通過與學(xué)校教職工的直接接觸以及現(xiàn)場實踐,制訂出適合教師和學(xué)校個別需要的教師在職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展計劃。[19]澳大利亞要求教師有足夠的環(huán)境方面的知識,對環(huán)境教育要有精確的理解。該國對環(huán)境教育的師資培訓(xùn)工作主要采取三種形式,即職前師資培訓(xùn)、研究生層次教育和在職培訓(xùn),這是培養(yǎng)具有良好環(huán)境意識、具備優(yōu)秀環(huán)保素質(zhì)、掌握環(huán)境教育策略和技能的師資人才的重要途徑和手段。[6]

環(huán)境與發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重大問題。如何在社會、經(jīng)濟發(fā)展的同時保護人類賴以生存和發(fā)展的地球生態(tài)環(huán)境,已成為全人類面臨的緊迫又艱巨的任務(wù)。環(huán)境教育以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為己任,有利于人類實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。

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Abstract:As the development and globalization of theworld economy,environmental crisis has becomeoneof the toughest issues facing human beings and environmental education has become the basis for environmental protection and implementation of sustainable development strategy.Starting from the introduction of the origin of environmental education,thispaper summarizes the current development situation of international environmental education and the successful experiencesof USA and Japan in carrying out environmental education.

Key words:environmental education;origin;current development situation

The Or igin and Current Development Situation of Environmental Education

XU Dongmei,CHEN Xuesong,XU Xiaolu&WANG Kaixiong

(Biology and Environmental Engineering School of Zhejiang Shuren University,Hangzhou,Zhejiang,310015,China)

X-4

A

1671-2714(2011)01-0099-05

2010-04-23

徐冬梅 (1974-),女,吉林長春人,副教授,博士,主要從事環(huán)境方面的教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 毛紅霞)