多證制教育下高職學生綜合能力培養(yǎng)的思考

許 浩

一、學生綜合能力培養(yǎng)的必要性

綜合能力是指在日常的工作、生活過程中表現(xiàn)出來的自我管理、與人溝通、解決問題、運用和創(chuàng)新知識等能力，包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。

1.培養(yǎng)學生綜合能力是高職教育的重要功能和本質(zhì)要求

高職教育是直接服務經(jīng)濟發(fā)展和大眾就業(yè)的高等教育形式，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。2006年11月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號〕)指出，高職院校要針對學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢钥闯觯呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的重點是學生的綜合能力。

2.綜合能力是學生有效就業(yè)的重要因素之一

企業(yè)的目標是制造產(chǎn)品、創(chuàng)造效益。高職院校要為企業(yè)輸送高素質(zhì)、精技能的勞動者，學生必須符合企業(yè)對員工的要求，滿足企業(yè)的用人需求，這樣才能實現(xiàn)就業(yè)?！?010年第三季度遼寧省人力資源市場供求狀況分析報告》顯示，在2006年，有90%以上的招聘企業(yè)對求職者文化程度做出了硬性要求，這一比例2007年降為84%，2008年降為76%，2009年則僅為74%左右，2010年前三個季度，進入市場進行招聘的企業(yè)對求職者文化程度有硬性要求的比例分別為81%、72%和73.92%?！尔溈伤肌袊?009屆大學生畢業(yè)求職與工作能力調(diào)查》(以下簡稱《麥可思》)顯示，高職院校2009屆畢業(yè)生工作與專業(yè)的專業(yè)對口率為57%。由此可見，用人單位對人才的要求正在由過去的重視學歷層次向重視綜合能力轉(zhuǎn)變，學歷對求職者就業(yè)狀況的影響逐漸淡化，個人能力與專業(yè)技能成為影響就業(yè)的主要因素。

3.綜合能力是個人持續(xù)發(fā)展的動力源

隨著科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、行業(yè)不斷更新，人才的流通頻率加快。社會的進步和競爭的加劇，打破了傳統(tǒng)的靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位保持不變的模式，人的一生可能進行跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨崗位、跨工種的職業(yè)變動，形成職業(yè)崗位遷移?！尔溈伤肌凤@示，2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%。靈活的用人制度使得職業(yè)的遷移已經(jīng)成為人力資源市場的正?，F(xiàn)象，越來越多的企業(yè)將崗位遷移經(jīng)歷作為重要的用人指標，例如世界銀行的用人的基本條件就是“要有3次就業(yè)經(jīng)歷”。世界銀行認為，對于經(jīng)常需要考查、驗資的銀行人員來說，知己知彼非常重要。人要適應職業(yè)遷移就必須具有很強的學習、適應、交流、溝通等能力，高職院校畢業(yè)生能否持續(xù)就業(yè)并獲得更大的發(fā)展空間必須依賴其在學校學習期間獲得的綜合能力。

二、多證制教育存在的主要問題

多證制是指推行學歷文憑和職業(yè)資格證書、專業(yè)技能證書等掛鉤或并重的制度。高職院?，F(xiàn)行的多證制度部分解決了傳統(tǒng)教育與就業(yè)崗位技術(shù)脫節(jié)、錯位的弊端等問題。但是現(xiàn)行的多證制教育推行的技能證書的考核鑒定并不能完全說明學生的實際專業(yè)技能，無法實現(xiàn)學做合一的目標，因此，在培養(yǎng)學生綜合能力方面還存在不足。

1.多證制教育流于形式

科技的進步使得社會產(chǎn)業(yè)的分工不斷細化，新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，但是，技能證書的考核鑒定內(nèi)容更新遠遠滯后于職業(yè)崗位的更新，一些新興主流專業(yè)甚至無相關(guān)的技能證書。同時，一些證書考核存在重形式輕技能的趨向，這使學生的學習內(nèi)容無法適應實際工作需求。如外語、計算機等級證書的考核雖然可以促進學生基本應用水平的提高，但并不能實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生專業(yè)技能、就業(yè)能力的目標。一些新興專業(yè)實施的多證制教育多表現(xiàn)為形式化，缺少其內(nèi)涵實質(zhì)。

2.職業(yè)技能證書考核內(nèi)容導向偏差

學生教育培養(yǎng)和職業(yè)技能鑒定分別屬于兩個范疇，其對待技能證書的考核鑒定視角存在差異，這就使得多證制在推行過程中難免出現(xiàn)目標和手段的差異。勞動部門進行的職業(yè)證書考核主要測試考核對象的專業(yè)崗位操作技術(shù)，以及極少相關(guān)的簡單理論知識?？己苏咧灰谙鄳募夹g(shù)崗位進行機械的操作訓練，了解相關(guān)的基礎(chǔ)理論，就可以順利通過考核，因而造成學生忽視相關(guān)的專業(yè)課程學習和能力訓練。這與高職教育的功能——培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技能人才相悖。學校推行多證制培養(yǎng)學生的目的是為了全面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而職業(yè)證書考核的是崗位操作技術(shù)，職業(yè)技能鑒定不能充分體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。如果學校以技能證書作為學生能力考核的主要指標，會減弱學校教育的功能，出現(xiàn)教育目標導向偏差，弱化學校的人才培養(yǎng)功能。

3.多證制教育忽視人的全面提升

技能證書的考核是對相關(guān)崗位技術(shù)的檢驗，與其對應的多證制教育主要注重學生技術(shù)的提高，其培養(yǎng)目標就是學生畢業(yè)后能適應單個技術(shù)崗位的操作要求。強調(diào)單純崗位技術(shù)培養(yǎng)易造成學生有技術(shù)無技能，適應能力不斷下降；學校的實踐技能標準模糊，忽視素質(zhì)和能力的提高。事實證明，企業(yè)用人的標準不僅僅是技術(shù)，更主要的是綜合素質(zhì)和能力。一個員工僅僅具備高超技術(shù)，是不足以有效融入企業(yè)、發(fā)揮作用，并被企業(yè)認同的。

4.職業(yè)技能證書考核鑒定體制不完善

考試培訓、鑒定機構(gòu)門類眾多，良莠不齊，且相當數(shù)量職業(yè)技能證書的考核內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際。一些唯利是圖的機構(gòu)采取降低考證要求提高培訓、考試費用的做法，變相“賣證”，其結(jié)果是，技能證書考核沒有真正成為學生能力提高的途徑。

三、多證制教育下高職院校學生綜合能力培養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)新辦學模式，推行產(chǎn)學研合作教育運行機制

高職教育要建立學校、企業(yè)、行業(yè)共同參與的辦學模式，積極改善內(nèi)部資源，充分利用外部資源，建立資源共享、互助互利的政校企合作辦學模式，推行產(chǎn)學研結(jié)合的教育運行機制。政府具有政策服務引導，有效指導學校改革，推進校企合作的功能；學校教育具有傳授知識、提高素質(zhì)、訓練基本專業(yè)技能的功能；行業(yè)、企業(yè)具有幫助學生直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力的功能；科研具有推進高職院校學科、教師的發(fā)展，縮小學校教育與社會需求的距離讓學生接觸新產(chǎn)業(yè)、學習新技能的功能。辦學模式的改革可以實現(xiàn)能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，保證高職院校充分利用企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變帶來的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才需求。高職院校要結(jié)合學校實際和行業(yè)、企業(yè)需求，制定能力本位、理實結(jié)合、比例恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案，充分利用學校、企業(yè)和科研單位等多種不同教學環(huán)境、教學資源。切實推行產(chǎn)學研結(jié)合的運行機制，豐富高職院校教學環(huán)境和資源，實現(xiàn)書本知識、生產(chǎn)實際、科研實踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才。

2.以市場需求引領(lǐng)培養(yǎng)目標

高職院校是人才培養(yǎng)者，企業(yè)是人才使用者，從經(jīng)濟學的角度講，企業(yè)是買方，學校是賣方。企業(yè)不可能為適應學校的人才培養(yǎng)改變企業(yè)的生產(chǎn)、發(fā)展方式；學校必須按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，才能滿足企業(yè)需求，實現(xiàn)學生就業(yè)。高職院校要以市場需求為導向，開展有效的調(diào)研分析，學校和企業(yè)屬于教育、勞動兩個范疇，要努力尋求人才能力培養(yǎng)和能力需求之間的平衡點，并采取有效方式使其成為學校人才培養(yǎng)的中心點。高職院校在人才培養(yǎng)目標中，不僅要強化對學生理論和技術(shù)修養(yǎng)的要求，更要明確學生綜合能力的培養(yǎng)目標，使學生具備較強的就業(yè)競爭力、從業(yè)能力、崗位適應力和可持續(xù)發(fā)展力，充分體現(xiàn)學校社會服務功能和價值。

3.綜合滲透，工學結(jié)合

能力的培養(yǎng)不同于知識的獲取和技術(shù)的掌握，不是通過一門課程的深入學習或者技術(shù)的反復訓練就可以獲得的，要循序漸進、潛移默化。高職院校教師在進行課程設(shè)計和教學組織實施過程中，要樹立以“學生能力培養(yǎng)為中心”的理念，通過項目教學、任務驅(qū)動、案例分析等教學方法，采取討論式、互動式、探究式等教學模式，培養(yǎng)學生的觀察、思考、交流等能力；學校還要開展豐富多彩的課外活動，在活動中展示和提升學生的各種能力。工學結(jié)合是學校校企合作實施的重要途徑，企業(yè)實踐不僅可以使學生在企業(yè)氛圍中提高技能，還可以讓學生在生產(chǎn)實際中改變行為、習慣、方法，應用和提高各種能力；學校既在學生進入企業(yè)前培養(yǎng)基本能力，又在學生實踐回校后進一步幫助學生分析問題，提升能力，這樣隨著教學、實驗、實踐等環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，學生的能力得到積累和提高。

4.對接職業(yè)資格標準，改革學生評價標準

質(zhì)量的評價貫穿教育教學的全過程，科學、合理的評價標準是高職院校有效建立政校企合作機制和實施人才培養(yǎng)高質(zhì)高效的重要保證。實施高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價標準，不能只注重學科理論的系統(tǒng)性、完整性和知識深度；而要以能力為本位，重視職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。高職院校要實現(xiàn)教育、企業(yè)和行業(yè)統(tǒng)一的評價標準；實現(xiàn)課準融通，將課程考核和職業(yè)資格標準相結(jié)合；實現(xiàn)課證融和，課程考核與職業(yè)資格證書考核結(jié)合起來。在評價標準中引進職業(yè)標準和技能證書的有效內(nèi)容，淘汰滯后內(nèi)容，使得職業(yè)資格標準和技能證書有效地為學校人才培養(yǎng)工作服務。高職院校還要注重評價方式的改革，將傳統(tǒng)的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準有機結(jié)合，在教學、實踐過程中有意識地采用針對學生個性化的縱向評價方式，充分挖掘每個學生的優(yōu)勢和潛能，促進其綜合發(fā)展。

江蘇城市職業(yè)學院在這方面做了有益嘗試，其環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)采取學校與江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心、江蘇優(yōu)聯(lián)檢測技術(shù)有限公司等單位聯(lián)合辦學的模式，共建實驗、實訓室，校企合作編寫教材，構(gòu)建學校、行業(yè)、企業(yè)共同育人的教學運行機制。其中，專業(yè)課程水環(huán)境監(jiān)測的考核，以人力資源和社會保障部規(guī)定的“水環(huán)境監(jiān)測工”從事的工作及職業(yè)能力要求和水環(huán)境監(jiān)測工技能證書考核要求為課程考核內(nèi)容；從“操作水質(zhì)采樣器，采集水樣品并使用監(jiān)測分析儀器進行樣品分析和數(shù)據(jù)處理”、 “依據(jù)技術(shù)規(guī)范確定水和廢水污染源的采樣點位”、 “采集水樣品，對樣品進行處理、保存”、 “進行樣品分析” 、“監(jiān)測數(shù)據(jù)統(tǒng)計，完成監(jiān)測報告”、 “維護保養(yǎng)監(jiān)測分析儀器”等方面對學生的課程學習進行測試、評價。該專業(yè)畢業(yè)生都實現(xiàn)了有效就業(yè)并得到用人單位的好評。

實踐證明，高職院校在以多證制為手段促進學校人才培養(yǎng)模式改革的同時，構(gòu)建政府、學校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合的辦學體制，大力推進工學結(jié)合，校企合作，以學生綜合能力培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)，保持良性持續(xù)發(fā)展。

[1] 全國高職高專校長聯(lián)席會議.高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報告(2000-2010年)[M].北京:高等教育出版社,2010：627.

[2] 史鋒.論風險社會背景下高等職業(yè)教育的“職業(yè)遷移”能力培養(yǎng)[J].江淮論壇，2009(2):107-110.

[3] 王軍.遼寧就業(yè)：學歷因素影響減弱 綜合能力更受重視[EB/OL].[2011-04-20].http:∥liaoning.eol.cn/liaoningnews_5106/20101215/t20101215_554777.shtml，2011-4-15.