讓“資源學(xué)習(xí)環(huán)境”成為教學(xué)的有效載體——例談小學(xué)低段信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的資源提供與應(yīng)用

☆夏勇

（紹興市越城區(qū)文教局教研室，浙江紹興 312000）

讓“資源學(xué)習(xí)環(huán)境”成為教學(xué)的有效載體
——例談小學(xué)低段信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的資源提供與應(yīng)用

☆夏勇

（紹興市越城區(qū)文教局教研室，浙江紹興 312000）

小學(xué)三年級(jí)是信息技術(shù)教學(xué)的啟蒙階段，本階段主要是讓學(xué)生多看、多思考和多交流，需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣?！墩憬≈行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)建議》指出：教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，指導(dǎo)學(xué)生利用教材、屏幕提示、網(wǎng)絡(luò)資源等方式輔助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流、討論、磋商、協(xié)調(diào)中集思廣益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！百Y源學(xué)習(xí)環(huán)境”就是教師通過對(duì)資源的組織、開發(fā)和建設(shè)，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于資源的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，教師能否為學(xué)生提供合理的“資源學(xué)習(xí)環(huán)境”，將直接影響自主學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效率的高低。

一、自主學(xué)習(xí)資源使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象分析

（一）閑置教材

案例回放：《植物趣談》教學(xué)片段。

師：剛才我們已經(jīng)了解了許多植物，你愿意給它們寫個(gè)介紹，讓大家都來認(rèn)識(shí)嗎？

師：那么，我們?cè)撛趺磸木W(wǎng)上“拿”到我們感興趣的內(nèi)容呢？我們分三個(gè)步驟。①選定文字：先指向選定內(nèi)容的開始處，然后按住鼠標(biāo)的左鍵，拖動(dòng)鼠標(biāo)到結(jié)尾處，顏色突出的部分就是選定的區(qū)域；②復(fù)制：?jiǎn)螕粲益I，在快捷菜單中選擇“復(fù)制”；③粘貼：在寫字板中單擊右鍵，在快捷菜單中選擇“粘貼”。

師：接下來請(qǐng)大家自己從網(wǎng)上獲取資料，完成一篇介紹有趣的植物的作文。

現(xiàn)象分析：這個(gè)案例其實(shí)代表了我們不少課堂中的一個(gè)突出問題——教材被閑置。走進(jìn)信息技術(shù)課堂，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂中沒有幾個(gè)學(xué)生帶著信息技術(shù)課的教材，到了期末，學(xué)生們手中的教材早已不知去向，或者是躺在家中“完好如初”。其實(shí)，作為學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)注意不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。本課教材第39頁中就有詳細(xì)的操作方法，學(xué)生完全可以通過自己閱讀教材中的文字掌握“復(fù)制”、“粘貼”的方法。

（二）頻頻告急

案例回放：《指揮窗口》教學(xué)片段。師：下面請(qǐng)大家打開寫字板，嘗試一下窗口的各項(xiàng)操作。

生：老師，我關(guān)閉寫字板的時(shí)候有塊“東西”彈出了，快來幫我看看。

生：老師，我不小心移動(dòng)了“我的電腦”，結(jié)果屏幕上面“有條”東西了。

……

教師則穿梭于學(xué)生之間，疲于應(yīng)付。

現(xiàn)象分析：這也是課堂中的一個(gè)典型現(xiàn)象——學(xué)生頻頻“告急”。部分學(xué)生一旦自己的操作遇到問題根本不去看提示信息，要么茫然不知所措，要么立即舉手等著老師的幫助，而老師也很無奈，只得奔波于學(xué)生之間。其實(shí)，教師不應(yīng)直接去幫助學(xué)生，而應(yīng)該適時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀信息，逐步學(xué)會(huì)利用“幫助”解決問題。

（三）缺少梯度

案例回放：《裝扮桌面》教學(xué)片段。

師：不錯(cuò)，我們這位同學(xué)已經(jīng)成功地改變了桌面背景。請(qǐng)大家想一想操作的過程中我們需要注意哪些問題？

生：要在桌面空白處單擊右鍵。

師：其實(shí)我們還可以用別的圖片做桌面，單擊瀏覽然后找到你喜歡的圖片，最后確定就可以了。

師：老師在大家的桌面上提供了一個(gè)名為“圖片”的文件夾，請(qǐng)將自己最喜歡的那張圖片設(shè)置成桌面。

師：好，下面我們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)痈械钠聊弧?/p>

現(xiàn)象分析：課堂中該教師用了不到8分鐘就將本課中“漂亮的桌面”部分內(nèi)容“講”完了。在聽課的過程中我注意到部分學(xué)生已經(jīng)開始嘗試改變圖片的顯示方式；部分學(xué)生在瀏覽桌面圖片文件夾時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用ACDSee也可以改變桌面；甚至有學(xué)生用金山畫王將桌面設(shè)置成了自己的繪畫，而教師卻將這些忽略了。其實(shí)，課前部分學(xué)生對(duì)桌面圖片的設(shè)置已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，也掌握了操作的一般技能，因此，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缣峁霸诰€學(xué)習(xí)系統(tǒng)”），讓他們可以獲取更多的知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐策略

根據(jù)上面的調(diào)查和對(duì)自主學(xué)習(xí)資源使用不當(dāng)現(xiàn)象的分析，我在小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“資源學(xué)習(xí)環(huán)境”建設(shè)和使用的實(shí)踐。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，我對(duì)如何有效地組織好學(xué)習(xí)資源，使之更好地服務(wù)于我們的課堂有了自己的感悟，并探索出了以下策略：

（一）如何利用現(xiàn)有的資源

我仔細(xì)梳理了浙教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教材，認(rèn)為當(dāng)教材中已經(jīng)提供了詳細(xì)的操作步驟，或是軟件中已經(jīng)有詳細(xì)幫助信息，并且三年級(jí)學(xué)生也能自己讀懂時(shí)，我們完全可以讓學(xué)生自己閱讀教材或通過屏幕提示自己解決問題。

策略一：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，自己獲取知識(shí)。

學(xué)期初學(xué)生剛拿到教材時(shí)是欣喜的，有的學(xué)生一拿到課本就迫不及待地開始閱讀。但如果教學(xué)中教師幾乎不需要學(xué)生打開書本甚至連續(xù)幾節(jié)課都不用，那么教材就會(huì)被遺忘了，比如：忘在計(jì)算機(jī)房、閑置在家中……一些老師上課脫離教材，個(gè)人覺得不可取，如何利用教材是我們信息技術(shù)教師要充分重視的問題。

其實(shí)，從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一。書是一份很好的教育資源，在課堂教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地讓學(xué)生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的信息技術(shù)教材一般包含：知識(shí)背景、文字?jǐn)⑹龅牟僮鬟^程、圖示的操作過程、課堂練習(xí)，這四部分內(nèi)容我們可以將教材中符合學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生帶著老師提出的問題先自己閱讀，獲取知識(shí)。教學(xué)中我們應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題看書，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

如浙教版小學(xué)信息技術(shù)三（上）第1課《和新朋友見面》教學(xué)計(jì)算機(jī)組成時(shí)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生帶著這樣的問題，自己先閱讀教材：

①計(jì)算機(jī)是由哪幾部分組成？

②各個(gè)部件又有什么功能？

這樣通過一系列問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題先自己閱讀教材，不但讓知識(shí)的重點(diǎn)得以展開，難點(diǎn)得以化解，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過自己看書、上課交流，不僅學(xué)到了書本的知識(shí)，還學(xué)到了更多書本上沒有的知識(shí)。從上課效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課氣氛活躍。

策略二：指導(dǎo)學(xué)生利用“信息”，自己解決問題。

由于三年級(jí)學(xué)生年齡尚小，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間也不長(zhǎng)，在遇到一些突發(fā)情況（如：計(jì)算機(jī)彈出的一些“提示”和“警告”）時(shí)，往往會(huì)很緊張，不知所措。因而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己先閱讀信息、使用“幫助”，遇到問題時(shí)不只是舉手“告急”，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.養(yǎng)成閱讀提示信息的習(xí)慣

學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的過程中經(jīng)常會(huì)彈出一些“提示”或“警告”，其實(shí)，這些都是信息。如果學(xué)生在開始碰到問題時(shí)，教師就去幫他解決，而不告訴他為什么出現(xiàn)類似的警告，結(jié)果往往是學(xué)生一碰到問題就只會(huì)舉手，不去認(rèn)真看計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)的是什么警告或提示語。我認(rèn)為對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的“提示”或“警告”信息，一定要讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注，以培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀信息的習(xí)慣。有時(shí)雖然部分“提示”或“警告”信息的含義確實(shí)已經(jīng)超過了這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，但也要讓學(xué)生“先讀一讀”，以便學(xué)生養(yǎng)成遇到問題自己先思考的習(xí)慣。

如在執(zhí)教浙教版三（上）的第7課《整齊的教學(xué)樓》時(shí)，我認(rèn)為需要指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀保存文件時(shí)的提示信息，并逐步遷移到其它軟件的保存中去。課堂中當(dāng)計(jì)算機(jī)給出“將改動(dòng)保存到未命名？”的提示框時(shí)，我就提醒學(xué)生先自己閱讀該提示信息，對(duì)“是（Y）”、“否（N）”、“取消”三個(gè)選項(xiàng)逐一嘗試，比較它們區(qū)別，并說說自己的體會(huì)。學(xué)生通過自己嘗試和教師的小結(jié)，不但弄清了在畫圖和其它軟件中出現(xiàn)該提示框時(shí)面對(duì)不同的情況該如何選擇，而且對(duì)計(jì)算機(jī)的提示信息不再感到懼怕，并學(xué)著嘗試自己先閱讀屏幕信息。

2.學(xué)會(huì)自己使用“幫助”文件

學(xué)生在課堂中碰到問題，可以請(qǐng)教老師，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助，不過最重要的是自己學(xué)會(huì)使用“幫助”。其實(shí)絕大部分軟件都提供了詳細(xì)的使用說明和幫助，一般在菜單欄中就有“幫助”一欄，同時(shí)很多按鈕的右鍵中也會(huì)有相應(yīng)的提示，學(xué)會(huì)使用這些“幫助”信息對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常有益。

如在執(zhí)教浙教版三（上）的第4課《計(jì)算器幫你忙》時(shí)，我認(rèn)為就可以提早引入這個(gè)百問不厭的“好老師”－“幫助”。在讓學(xué)生了解如何使用計(jì)算器來執(zhí)行簡(jiǎn)單的計(jì)算時(shí)，就可指導(dǎo)學(xué)生可以使用從右擊計(jì)算器的各個(gè)按鈕，再單擊出現(xiàn)的“這是什么芽(W)”獲取幫助信息，并為以后的教學(xué)做鋪墊。在教《用電腦畫畫》這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，再對(duì)使用“幫助”予以強(qiáng)化，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)就會(huì)很自覺地去尋找這位“老師”的幫助了。

（二）如何創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境

在對(duì)教材的梳理中我發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生需要教師提供演示幫助；有些知識(shí)點(diǎn)教材中的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，需要適當(dāng)拓展讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、交互性為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。研究中，我比較了各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，認(rèn)為利用Blog為學(xué)生提供資源最適合三年級(jí)學(xué)生，于是著手建立了“夏Coming……”的專題學(xué)習(xí)Blog站點(diǎn)（http:／／www.ycqedu.net／blog／u／zjsxxy）。建立一年多來，Blog訪問量已經(jīng)超過了42000余次，回復(fù)達(dá)到了6500余條。

我將比較復(fù)雜的操作和部分拓展的知識(shí)以網(wǎng)頁、學(xué)件的方式發(fā)布在Blog上，以“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的形式提供給學(xué)生；同時(shí)在Blog站點(diǎn)開辟“學(xué)生作品”欄目，將學(xué)生作品發(fā)布在Blog上，并開展作品評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供網(wǎng)上交流平臺(tái)。

策略三：提供“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，滿足不同層次學(xué)生需求。

“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是將比較復(fù)雜的操作和部分拓展的知識(shí)以網(wǎng)頁、學(xué)件的方式提供給學(xué)生以幫助其自主學(xué)習(xí)，如將一些重要的、較難理解的內(nèi)容用軟件制作成.swf格式的文件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”中的資源，可以讓一些使在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生通過觀看操作步驟獲得多次幫助；讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在“課堂延伸”中找一些相關(guān)的資料拓展學(xué)習(xí)，滿足他們獲取更多知識(shí)的需要。

如：我針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)（三下）第15課《動(dòng)物遐想》設(shè)計(jì)了“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（如圖1）?！霸诰€學(xué)習(xí)系統(tǒng)”提供了中文標(biāo)點(diǎn)的輸入方法，供不同層次學(xué)生的需要學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以自己有針對(duì)性地多次學(xué)習(xí)，以達(dá)到完全掌握的目標(biāo)。

又如:我針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)（三下）第2課《裝扮桌面》設(shè)計(jì)了“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（如圖2）。書本上對(duì)桌面、屏保的介紹比較簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但對(duì)部分學(xué)有余力，更渴望了解更為詳細(xì)知識(shí)的學(xué)生來說就有所欠缺了，所以我在“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”提供了延伸閱讀與自主學(xué)習(xí)提示，補(bǔ)充了直接在應(yīng)用程序中更改桌面背景的方法和居中、平鋪、拉伸的選擇等拓展知識(shí)。

圖1 圖2

策略四：開展Blog作品展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

Blog是一種操作簡(jiǎn)易、方便快捷的網(wǎng)上的空間，比較適合剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生完全可以自己完成在Blog上發(fā)布信息和留言。Blog站點(diǎn)的建立，為每位學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，也為每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間。我讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會(huì)，以及對(duì)其他同學(xué)作品的評(píng)價(jià)等。剛開始時(shí)學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)有點(diǎn)茫然，只簡(jiǎn)單地說好與不好，理由往往不夠具體、清晰，這時(shí)，我就通過自己示范評(píng)價(jià)和學(xué)生預(yù)先自評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并習(xí)慣自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

我在Blog中設(shè)立了“學(xué)生作品”這個(gè)欄目，將學(xué)生中一些有代表性的作品發(fā)布在這上面，包括一些我們課堂中當(dāng)堂完成的作品。

如浙教版小學(xué)信息技術(shù)三（上）第11課《美麗的校園》學(xué)生完成課堂練習(xí)后，我整理了其中一些有代表性的學(xué)生作品，展示在Blog中供大家欣賞。學(xué)生的優(yōu)秀作品展示可以給學(xué)生新鮮感、成就感、享受感、回味感，使學(xué)生享受到自己創(chuàng)造的美，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造更有價(jià)值美的志向。學(xué)生們非常喜歡這種方式，結(jié)合自己的看法，紛紛寫下了自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師了解學(xué)生,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。逐步引導(dǎo)學(xué)生利用“資源學(xué)習(xí)環(huán)境”作為學(xué)習(xí)的工具，主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

昌曙平]