關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合課的評價

☆ 劉景波 楊國忠

（1.遼源市西安區(qū)教師進修學(xué)校，吉林遼源 136200；2.遼源市西安區(qū)實驗小學(xué)，吉林遼源 136200）

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合課的評價

☆ 劉景波1楊國忠2

（1.遼源市西安區(qū)教師進修學(xué)校，吉林遼源 136200；2.遼源市西安區(qū)實驗小學(xué)，吉林遼源 136200）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動的方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！薄毒V要》明確地指出了信息技術(shù)與學(xué)科的整合是一種變革，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由單純的文本向多種媒體的變革；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動地探究的變革；教師的教學(xué)方式由講授式、灌輸式向師生互動方式的變革。這一系列的變革必將引起課堂教學(xué)評價的變革。

一、評價對象和內(nèi)容的變革

課堂教學(xué)的評價一直都是以教師為主要的評價對象，關(guān)注點主要是教師的“教”。所以，一些善于表現(xiàn)的、語言能力較強的教師往往是口若懸河，滿堂灌，不給學(xué)生參與的機會。即便有學(xué)生的參與也是簡單等回答，只是為教師的講授服務(wù)。且基本是對教師“教”的回應(yīng)，或者是教師教的點綴。這只能說是教師“教”得好，根本不能說是學(xué)生“學(xué)”得好！

課程改革的宗旨是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，都能在原有的基礎(chǔ)上有所前進，有所收獲。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。要評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；即關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是如何思考、如何交流、如何合作、如何獲得知識結(jié)論的過程與方法。即使是關(guān)注教師的“教”也是為了了解教師是如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究。只有這樣，才能通過學(xué)生的發(fā)展，真正評價教師的教學(xué)。

二、評價主體和形式的變革

以往一貫是以上級行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為評價的主體，以檢查者、督導(dǎo)者的身份，居高臨下地對教師的教學(xué)給予評頭論足的評價。往往是一言堂，教師處于被動的被評價的地位，沒有發(fā)言權(quán)，不能闡述自己的觀點和見解。雖然對于教師的提高有一定的裨益，但是卻遠遠不能滿足教師專業(yè)化成長的需要。根據(jù)課程改革的精神可以認為，評價的主體是多元的。教師是被評價者也是評價的參與者。他們可以闡述自己的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法，進行自我評價。這將有利于教師正確地認識自我，自我反思、自我教育、自我發(fā)展，有利于其專業(yè)素質(zhì)的提高。學(xué)生也是評價的主體，通過學(xué)生的成長考察教師作用的發(fā)揮。通過學(xué)生的感受和需求，評價教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生哪些指導(dǎo)、哪些幫助才能有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究。了解學(xué)生的需求才能發(fā)現(xiàn)教師的不足。評價主體的多元，可以做出比較科學(xué)、比較全面、比較正確的評價結(jié)論。

評價的形式，以往是聽課、打分，難免掛一漏萬，存在片面性。隨著評價主體的多元化，評價形式也要從單一的聽課向以課題為主、座談、問卷調(diào)查等多種形式為輔轉(zhuǎn)變。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合課評價的標(biāo)準

關(guān)于評價標(biāo)準的說明：

（1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是要達到的目標(biāo)和要求。因此，提出的要具體，不要空泛。學(xué)生經(jīng)過努力可以達到學(xué)習(xí)目的。要以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨。主要體現(xiàn)：學(xué)生的主體發(fā)展上，包括自主性、主動性、創(chuàng)造性。要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。

教學(xué)目標(biāo)的闡述要改變教師是行為主體的狀況，提出的目標(biāo)可以量化、測量、評價。

（2）關(guān)于教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)策略中提出“激勵學(xué)生，探究學(xué)習(xí)”，“指導(dǎo)學(xué)生，合作學(xué)習(xí)”，“幫助學(xué)生，自主學(xué)習(xí)”，雖然其行為主體是教師，但是在教學(xué)中要觀察教師是如何組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，通過主動學(xué)習(xí)，促進主體發(fā)展。

（3）關(guān)于學(xué)科整合。信息技術(shù)與學(xué)科整合是課程改革的有效途徑，要實施新課程，落實新課程標(biāo)準，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的能力，必須依托信息技術(shù)。評價標(biāo)準中突出一個要點，不管是軟件制作，還是信息的應(yīng)用都要把握整合的關(guān)鍵，就是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的認知工具。標(biāo)準中還強調(diào)，“信息技術(shù)是為學(xué)生服務(wù)的，要體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性”，要避免利用信息技術(shù)驗證知識的結(jié)論，為教師講授服務(wù)。避免新的“電灌”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、關(guān)于評價形式的建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，提倡教師的評價以自評為主。這是促進教師發(fā)展的有力的措施。自評，可以改變教師被動的被評價的地位，成為評價的主體。有利于教師正確地評價自己，有利于評價信息的整合，以便做出更加貼近實際的評價結(jié)論。對于課堂教學(xué)的評價也是如此。要把任課教師作為評價的主體。評價，首先由任課教師就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計如何適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認知水平、交流能力和其他能力的發(fā)展需求的，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，如何體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合等方面進行自我評價。然后，評委按照評價標(biāo)準進行當(dāng)面評價。任課教師可以申訴，提出不同意見。最后，評委發(fā)言人做出綜合評價。此外，可以召開學(xué)生座談會聽取他們的意見。主要是交流這一節(jié)課你學(xué)到了什么？有哪些感悟，課堂教學(xué)氛圍是否民主、平等、和諧，是否有發(fā)言的機會等。

陳 鉞]