回歸幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐思考

鐘 輝

(青山區(qū)第二幼兒園,湖北武漢430080)

陶行知先生一向倡導(dǎo)“生活即教育”,在其生活教育理論中,“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確。張雪門(mén)先生提出的“行為課程”也以生活教育理論為指導(dǎo),他認(rèn)為“生活就是教育”,因此要重視兒童生活本身的教育,實(shí)行教育生活化。幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。這是幼兒園教育課程改革的一個(gè)基本而核心的理念,也是當(dāng)今“教育向生活世界回歸”這一思潮在課程中的折射。

正是在上述理念的指導(dǎo)下,我園開(kāi)展了“建構(gòu)生活化的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)”的研究,期望通過(guò)研究,探索出生活化幼兒科學(xué)教育之路,使幼兒園的科學(xué)教育真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

一、生活化的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué)科學(xué)具有重要的價(jià)值

盡管我們每時(shí)每刻都在生活著,但是對(duì)于“什么是生活?”這個(gè)問(wèn)題,依然難以回答?？梢哉f(shuō),人類的一切活動(dòng)都是發(fā)生在生活中,生活是一切活動(dòng)的載體,當(dāng)然也是教育活動(dòng)的載體。應(yīng)該說(shuō),一切教育都是生活中的教育。但是,當(dāng)教育越來(lái)越形式化、并逐漸從生活中分離開(kāi)來(lái)的時(shí)候,生活中的教育也就具有了特定的內(nèi)涵。我們認(rèn)為生活化的科學(xué)教育就是教師在專門(mén)組織的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以外,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)不同于專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)科學(xué)活動(dòng),表現(xiàn)為組織形式靈活多樣,既可以是全班共同參與,也可以是部分幼兒進(jìn)行,而更多地則是三三兩兩自由結(jié)伴。

顧名思義,生活化的科學(xué)教育就是發(fā)生在傻呵呵中的科學(xué)教育。其重要的特征便是和生活的緊密接觸。因此在時(shí)間跨度上,它涵蓋了幼兒在園一日的全部時(shí)間。它可以發(fā)生在日常的生活事件之中(如小便、喝水、洗手、就餐、飯后散步、午睡前后等等),晨間來(lái)園后的時(shí)間,自由游戲和自由活動(dòng)的時(shí)間,甚至一日活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)……科學(xué)就在幼兒的生活中,科學(xué)就在幼兒的身邊。而從教師的角度來(lái)說(shuō),幼兒生活中到處都有科學(xué)教育,科學(xué)教育的生命力不是體現(xiàn)在正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,而是在豐富多彩的生活中。

我們可以通過(guò)和教學(xué)活動(dòng)(以集體教學(xué)為代表)進(jìn)行比較的方式,來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活化的科學(xué)活動(dòng)。

生活教育是幼兒科學(xué)教育的一個(gè)不可缺少的途徑,其重要性絕不遜于教學(xué)活動(dòng)。如果我們能夠用重視教學(xué)活動(dòng)那樣來(lái)重視幼兒的一日生活,把做精美大餐(喻精心準(zhǔn)備集體教學(xué)活動(dòng))的熱情轉(zhuǎn)為細(xì)心搭配一日三餐的營(yíng)養(yǎng)(喻精心處理日常生活中的教育機(jī)會(huì)),幼兒就一定能獲得一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

教學(xué)活動(dòng) 生活中的科學(xué)活動(dòng)教育內(nèi)容 教師設(shè)計(jì)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境 幼兒自己遇到的真實(shí)的、有意義的問(wèn)題目的性和計(jì)劃性 教師有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展 教師的目的和計(jì)劃隨幼兒的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生、而調(diào)整組織形式 集體為主,面向全體 靈活多樣,因各人的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣而異發(fā)生時(shí)間 專門(mén)的教學(xué)時(shí)間,有時(shí)限 一日生活之中,可重復(fù)、可延伸

二、到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育內(nèi)容,變關(guān)注文本為關(guān)注生活

教育的價(jià)值需要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn),而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程,應(yīng)該是從幼兒生活出發(fā)的課程,而不是從文本和概念出發(fā)的課程。其實(shí),在幼兒的生活中,蘊(yùn)含著許許多多具有教育價(jià)值的生活素材,但我們往往缺乏教育的敏感,總習(xí)慣于從文本和概念中為幼兒選擇科學(xué)教育內(nèi)容。

陶行知說(shuō)：“生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活的向前向上的需要而教育?！敝灰c幼兒生活有關(guān),是幼兒需要的、感興趣的,急于想知道或解決的,有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容都可以及時(shí)地納入到課程中來(lái)。所以我們經(jīng)常觀察孩子,洞察他們的直接經(jīng)驗(yàn)與需要,然后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ひ约{入課程。比如一次教學(xué)活動(dòng)中,教師在給孩子講解梧桐樹(shù)葉的形狀,而某幼兒卻發(fā)現(xiàn)大樹(shù)底下有一只西瓜蟲(chóng)。于是他悄悄地把它捉起來(lái),放在手心上,開(kāi)始專心地研究起西瓜蟲(chóng)來(lái),結(jié)果吸引了所有的孩子的注意力。于是有關(guān)昆蟲(chóng)的生活、特點(diǎn)、習(xí)性等等都成為孩子熱情關(guān)注的事情……像這樣的活動(dòng),完全是因?yàn)樯钪信既话l(fā)生的事件或者幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象所引發(fā),由此我們體會(huì)到,只要我們走進(jìn)孩子的世界,抓住時(shí)機(jī),從現(xiàn)實(shí)生活中尋找材料,教育的內(nèi)容是非常豐富而廣泛的,像“昆蟲(chóng)”這樣的主題活動(dòng)無(wú)時(shí)不在。

三、選擇生活化的科學(xué)教育活動(dòng)

幾年的實(shí)踐研究告訴我們,選擇孩子們現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的物品或身邊發(fā)生的科學(xué)疑問(wèn),孩子們不僅會(huì)感興趣,有探究學(xué)習(xí)的積極性,而且還能真正通過(guò)自己的動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)知識(shí),形成概念,真正學(xué)懂學(xué)會(huì)。更重要的是,孩子們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到：科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊。

科學(xué)教育對(duì)幼兒的影響正是通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。從幼兒園內(nèi)的自然角、種植園地、飼養(yǎng)角,到幼兒園外的樹(shù)林、草地……都是生活教育的廣闊天地。我園大致是從生活中以下幾方面開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的：

1.自然角中的觀察與照料活動(dòng)

自然角就是在幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)向陽(yáng)的角落,自然角中可以放置的內(nèi)容有很多,它儼然一個(gè)微型的自然界,雖然只有方寸之地,卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。幼兒在自然角中,既不像集體教學(xué),要在教師的統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng),也不像科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,要分班、分組地輪流進(jìn)入活動(dòng)。他們隨時(shí)都有機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各種物品,而且還可以對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。由于幼兒能夠和自然角中的物品“朝夕相處”,并且可以自由地接觸和觀察自然角中的物體,他們很容易把自然角中物品看成自己班上不可缺少的小伙伴,對(duì)其加以照顧和關(guān)注。在潛移默化之中,自然角就成為聯(lián)系幼兒與自然的一個(gè)獨(dú)特的紐帶。

2.種植和飼養(yǎng)活動(dòng)

在種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中,幼兒與動(dòng)、植物“共成長(zhǎng)”。在這個(gè)不短的生命歷程中,幼兒常常會(huì)和動(dòng)、植物建立起朋友般的親密感情。我們常常會(huì)看到,幼兒每天清晨來(lái)園后,第一件事情就是到飼養(yǎng)角去看看自己關(guān)心的小動(dòng)物今天怎么樣了,甚至還不忘帶一點(diǎn)小動(dòng)物喜歡吃的食物來(lái)……種植和飼養(yǎng)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生命的情感是最有效的途徑。種植和飼養(yǎng)活動(dòng)給了幼兒和動(dòng)、植物親密接觸的機(jī)會(huì),他們可以從中獲得很多有關(guān)動(dòng)、植物生長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如,植物和動(dòng)物都有生命周期,包括誕生、發(fā)育成熟、繁殖和逐漸死亡的過(guò)程。動(dòng)、植物需要空氣、水和食物。最重要的是,這些知識(shí)都是來(lái)自于孩子的直接經(jīng)驗(yàn)!可以想象,一個(gè)見(jiàn)過(guò)母雞下蛋的幼兒和一個(gè)只是吃過(guò)雞蛋的幼兒對(duì)于雞蛋的認(rèn)識(shí)會(huì)是多么的不同!

3.遠(yuǎn)足活動(dòng)

這里我們所說(shuō)的“遠(yuǎn)足活動(dòng)”包括幼兒園中所開(kāi)展的各種外出活動(dòng)：午后的散步,草地上挖野菜,樹(shù)林里采集落葉,小河邊撿石頭,直至孩子們期盼的春游、秋游、參觀、游覽……對(duì)于天生愛(ài)活動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō),遠(yuǎn)足是他們最喜愛(ài)的活動(dòng)之一,同時(shí)遠(yuǎn)足也是科學(xué)教育中富有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遠(yuǎn)足給幼兒的活動(dòng)空間范圍大,是幼兒接觸社會(huì)和自然的有利時(shí)機(jī)。幼兒在寬松愉快的心情中走走停停、講講說(shuō)說(shuō)、玩玩看看,為他們探索自然與社會(huì),感受自然,按自己的意愿吸收外界的信息提供了可能。遠(yuǎn)足活動(dòng)讓幼兒與大自然產(chǎn)生親密的接觸,在教師的細(xì)心引導(dǎo)下,每個(gè)孩子都能親身體驗(yàn)大自然的和諧與美麗。陶冶對(duì)大自然的情感,大自然甚至可以使他們的生命產(chǎn)生奇妙的變化。正如蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓孩子們?cè)跊](méi)打開(kāi)書(shū)本去按音節(jié)讀第一個(gè)詞之前,先讀幾頁(yè)世界上最美妙的書(shū)——大自然這本書(shū)。”遠(yuǎn)足活動(dòng)給孩子帶來(lái)的影響,是其他任何教學(xué)或游戲活動(dòng)所不可替代的。

下面是一個(gè)中班幼兒在參觀田田生態(tài)園歸來(lái)后向家長(zhǎng)所作的口頭講述實(shí)錄。從中可以看出,這次遠(yuǎn)足給他帶來(lái)的收獲是多么豐富：

我看到黃瓜也是長(zhǎng)在藤上的,我覺(jué)得這樣子很好笑。

我覺(jué)得大米的葉子粘粘的,像雙面膠。而且,我還以為雙面膠就是用大米的葉子做的呢!

我還以為玉米沒(méi)毛呢!

我發(fā)現(xiàn)拔蘿卜比較好玩。

我以為西紅柿小的時(shí)候也是紅色,沒(méi)想到是青綠色的。而且,西紅柿小小的,好可愛(ài)啊!茄子像反光鏡一樣照著我。

4.偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是在教師完全沒(méi)有計(jì)劃的情況下而發(fā)生的。它是指在幼兒的周?chē)澜缰?突然發(fā)生的某一自然科學(xué)現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和情景,激發(fā)幼兒好奇,導(dǎo)致幼兒自發(fā)投入的一種科學(xué)探索活動(dòng)。例如,幼兒在教室的墻上發(fā)現(xiàn)一塊閃著波光的光斑,產(chǎn)生了好奇,于是到處尋找光斑的來(lái)歷,最終發(fā)現(xiàn)是自然角魚(yú)缸里的水受陽(yáng)光照射后反光形成的。于是就想看看還是哪些物體也能反射太陽(yáng)光……一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)探索活動(dòng)就通過(guò)生活中的這個(gè)偶發(fā)事件產(chǎn)生了。

因?yàn)橛變喝粘Ｉ罘秶膹V泛性,幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也是非常廣泛的。大至天上的彩云,小至地上的螞蟻,都會(huì)成為幼兒探索的對(duì)象。

四、以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn),理性地組織幼兒的科學(xué)活動(dòng),變關(guān)注社會(huì)為關(guān)注幼兒

幼兒的生活,是一個(gè)與成人截然不同的生活世界。在兒童的生活中,世界是“泛靈的”、情感性的。一切東西都與人一樣,有眼、有嘴、會(huì)說(shuō)話,他們需要以自己的方式去認(rèn)識(shí)世界。因此我們主張的是以幼兒為本的教育,關(guān)注的是幼兒的需要。在組織生活化的科學(xué)活動(dòng)中,教師體會(huì)到：

1.觀察、發(fā)現(xiàn)、了解

生活中的科學(xué)活動(dòng)往往發(fā)生在不起眼的的時(shí)間和地點(diǎn),而且往往是不易發(fā)覺(jué)地進(jìn)行著。教師具有這樣的心理準(zhǔn)備,隨時(shí)隨地關(guān)注幼兒平時(shí)的一切活動(dòng),觀察、了解他們?cè)诟墒裁?、說(shuō)什么,特別是當(dāng)某一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)呆在某個(gè)地方,或者幾個(gè)幼兒聚在一起,而對(duì)外界其他的事物“漠不關(guān)心”時(shí),也許這正可能是科學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)之時(shí),教師就應(yīng)予以特別的關(guān)注。

教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng),不必急于參與其中,因?yàn)檫@樣會(huì)驚擾幼兒。教師應(yīng)該深入地了解他們的具體情況,在仔細(xì)觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)出驚奇,使幼兒知道教師也對(duì)此感興趣。繼而對(duì)觀察到的幼兒的探索行為提出啟發(fā)性的問(wèn)題,作出針對(duì)性的引導(dǎo)。同樣,如果某個(gè)幼兒興沖沖地跑來(lái)向教師報(bào)告某某地方發(fā)生了什么“重要事件”,教師也要耐心地傾聽(tīng),并隨著幼兒到“事件”發(fā)生的地點(diǎn)實(shí)地了解情況,以便作出正確的判斷。

2.熱情支持

教師在充分了解了幼兒的行為,并判斷這是幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)之后,就應(yīng)該熱情地支持幼兒的行為。比如,詢問(wèn)幼兒有什么困難,幫助他們解決困難;對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題,也積極地鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索,自己尋求答案;如果幼兒提出一些合理的要求,也盡量地予以滿足;當(dāng)活動(dòng)難以深入發(fā)展時(shí),教師可以適當(dāng)介入,使其繼續(xù)開(kāi)展下去;當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí),教師要和他們分享;當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一些出格地行為時(shí),教師也要予以諒解?？傊?要讓幼兒感到他們的探索行為不僅是教師所接受的,而且是教師所贊許、鼓勵(lì)和支持的。

3.適當(dāng)引導(dǎo)

教師在支持幼兒的探索活動(dòng)的同時(shí),還可以加以適當(dāng)引導(dǎo),以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如,幼兒發(fā)現(xiàn)天空中有很多蜻蜓在飛,都非常感興趣,教師則有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的蜻蜓?幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。

但是教師的引導(dǎo)應(yīng)適度,不能把幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)變成教師講科學(xué)的活動(dòng),而應(yīng)以幼兒自己的探索為主。如果教師覺(jué)得幼兒探索的內(nèi)容確實(shí)很有價(jià)值,可以作進(jìn)一步的探索,則可以建議幼兒把探索活動(dòng)延伸到教室里繼續(xù)進(jìn)行,或者就此內(nèi)容組織一次專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的引導(dǎo),不僅使幼兒獲得了豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),更重要的是讓幼兒的好奇心得到滿足,并且體驗(yàn)到成功和歡樂(lè),使幼兒天生的科學(xué)火花迸發(fā)出更絢麗的光彩。

在幼兒生活化的科學(xué)教育活動(dòng)研究中,我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整,我們深知：這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的不斷探索的過(guò)程。我們將結(jié)合中國(guó)教育部頒幼兒園“綱要”精神,深入學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,積極探索生活化的幼兒園科學(xué)活動(dòng),積累幼兒科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)國(guó)家“復(fù)合型”人才而不懈努力,繼續(xù)奮斗。