英語(yǔ)教育類公眾演講的積極話語(yǔ)分析——評(píng)價(jià)理論視角

史順良,趙軍強(qiáng)

(蘭州理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,甘肅蘭州730050)

一、引言

作為人類交際和交流的一項(xiàng)重要方式和一種特殊的語(yǔ)言使用,公共演講語(yǔ)篇長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是一種特殊的對(duì)話現(xiàn)象。在公眾演講中,演講者和聽眾有意識(shí)地參與到一種有效的互動(dòng)活動(dòng)中,演講者運(yùn)用各種技巧和方法來(lái)達(dá)到自己的目的和意圖,有效地和聽眾建立內(nèi)心的對(duì)話,引起聽眾對(duì)演講者在某一政治或社會(huì)問題態(tài)度觀點(diǎn)上的共鳴,從而影響聽眾的態(tài)度和行為,達(dá)到交際的目的。[1]13受語(yǔ)境的影響,比起日常隨意交談來(lái),公眾講演非常注意選用意思準(zhǔn)確而鮮明的詞匯。為了使演講清晰、準(zhǔn)確,一個(gè)好的演講者都傾向于選用具體、熟悉的詞匯,而不是抽象、不熟悉的單詞。在特定的時(shí)空環(huán)境中,演講者公開向聽眾傳遞信息、表述見解、闡明事理、抒發(fā)感情,以期達(dá)到感召聽眾的目的。一般說(shuō)來(lái),勸誘性公眾講演不應(yīng)使用含糊不清的詞匯。[2]

評(píng)價(jià)理論屬于系統(tǒng)功能語(yǔ)法的范疇,它發(fā)展于90年代,是由澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家馬丁和懷特教授提出的,它是一個(gè)富有張力的功能語(yǔ)言學(xué)理論框架。[3]評(píng)價(jià)理論也可以稱為評(píng)價(jià)系統(tǒng),它關(guān)注說(shuō)話者/作者對(duì)人物、地點(diǎn)、事物、事件、現(xiàn)象等的肯定或否定的態(tài)度,及如何協(xié)商、表明自己的態(tài)度和立場(chǎng)。[4]評(píng)價(jià)理論提出后,被廣泛地應(yīng)用到文學(xué)、學(xué)術(shù)、傳媒等不同語(yǔ)篇的分析中,幫助讀者更好地了解了說(shuō)話者/作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。王振華(2001)、李戰(zhàn)子(2004)等人對(duì)評(píng)價(jià)理論作了具體深入的介紹,并應(yīng)用該理論分別分析了法律語(yǔ)篇和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。單旭光(2009)探討了科技論文中的評(píng)價(jià)性手段。也有研究者探討了評(píng)價(jià)理論在分析童話、小說(shuō)等文本時(shí)的應(yīng)用(單慧芳、丁素萍,2006;尚必武,2008;張竹莉,2009)。由此可見,評(píng)價(jià)理論可以用于多種語(yǔ)篇的分析。對(duì)于政治類公眾演講語(yǔ)篇,國(guó)內(nèi)一些學(xué)者探討了這類語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用情況(鐘莉莉,2005;管淑紅、王雅麗、羅玲娟,2006),大多對(duì)這類語(yǔ)篇作了批評(píng)話語(yǔ)分析(張蕾,2005;李明澈,2005;楊方,2008;代穎,2009;曾亞平,2009;華毅,2010),分析的結(jié)論強(qiáng)調(diào)了政治演講語(yǔ)篇的目的性。這種視角易于偏激,忽視了演講語(yǔ)篇的積極作用。與批評(píng)話語(yǔ)分析相比,積極話語(yǔ)分析同樣分析社會(huì)問題,但是卻是從積極的角度提出問題,并試圖給出建設(shè)性的解決辦法,引導(dǎo)人們積極解決問題。積極話語(yǔ)分析可以修正批評(píng)話語(yǔ)分析過(guò)激的觀點(diǎn)。目前對(duì)政治演講語(yǔ)篇的分析局限于基于批評(píng)話語(yǔ)分析角度的分析。[5]對(duì)政治類公眾演講語(yǔ)篇的積極話語(yǔ)分析,其嘗試只能談得上是為數(shù)甚少,并且其語(yǔ)料僅限于幾位總統(tǒng)的數(shù)篇競(jìng)選演講。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類或教育類公眾演講的積極話語(yǔ)分析,基本是未被涉略的研究領(lǐng)域。本文以評(píng)價(jià)理論為理論框架,從積極話語(yǔ)分析的角度,對(duì)2008～2009兩年度中教育方面的20篇英語(yǔ)演講進(jìn)行分析,旨在通過(guò)考察語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)資源的分布和不同評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用,具體從評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心:態(tài)度系統(tǒng)中的判斷、情感和鑒賞三個(gè)子系統(tǒng),來(lái)闡釋評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。探討態(tài)度資源三個(gè)子系統(tǒng)的使用比重、如何使用評(píng)價(jià)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的交際功能,實(shí)現(xiàn)與聽眾的交流。通過(guò)分析他們的演說(shuō)詞,來(lái)研究他們是如何遣詞造句表明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、語(yǔ)料及分析方法

本文的語(yǔ)料是美國(guó)總統(tǒng)布什(3篇)、奧巴馬(4篇)、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特(1篇)、劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)艾莉森·理查德(2篇)、英國(guó)首相布朗(6篇)和澳大利亞總理陸克文(3篇)、新加坡教育部兼國(guó)家發(fā)展部高級(jí)政務(wù)部長(zhǎng)傅海燕(1篇)在2008～2009年度中就教育話題方面的共20篇英語(yǔ)演講。包括布什2008年4月在白宮歡迎2008年度教師講話、2008年5月參加中學(xué)生畢業(yè)典禮講話和2009年1月《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》教育改革的演講;奧巴馬2009年3月就美國(guó)教育話題演講、2009年5月就創(chuàng)業(yè)和就業(yè)培訓(xùn)演講、2009年9月對(duì)全美中小學(xué)生的講話和2009年11月“下一代發(fā)明家”的演講;福斯特2009年9月在桑德斯劇院的新年致辭;艾莉森·理查德2008年9月在全英高校年會(huì)上的講話以及2009年10月就劍橋及英國(guó)高等教育制度的年度講話;布朗2008年6月就全民教育和社會(huì)流動(dòng)性演講、2008年6月對(duì)英國(guó)專業(yè)學(xué)校與院校信托講話、2008年9月就教育資金演講、2008年10月在大英圖書館講話、2009年5月就新全球化時(shí)代下的教育展望演講和2009年5月在英國(guó)皇家護(hù)理學(xué)會(huì)就專業(yè)教育的講話;陸克文2008年8月在堪培拉就素質(zhì)教育演講、2009年5月在國(guó)立大學(xué)John Curtin醫(yī)學(xué)研究所就教育質(zhì)量講話和2009年8月在澳洲國(guó)立大學(xué)博爾格曼學(xué)院的講話;傅海燕2008年11月在教師頒獎(jiǎng)典禮的講話共20篇演講稿。

評(píng)價(jià)是任何語(yǔ)篇不可缺少的特性,這種特性在語(yǔ)篇的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)。有評(píng)價(jià)就意味著作者與讀者之間的互動(dòng)和協(xié)商,作者會(huì)設(shè)法讓讀者接受它所作的評(píng)價(jià)。作者的意圖不止?jié)M足于客觀地呈現(xiàn)信息,(事實(shí)上,也不可能存在絕對(duì)的客觀呈現(xiàn)),呈現(xiàn)信息的旨意在于直接或間接地表達(dá)對(duì)呈現(xiàn)信息的評(píng)價(jià),任何語(yǔ)篇都是如此。語(yǔ)言中存在著許多評(píng)價(jià)性手段,并在各個(gè)層面上表現(xiàn)出來(lái)。若要深化語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作,詞匯層面無(wú)疑是一個(gè)極其重要的維度,因?yàn)樵~匯的選擇往往反映了說(shuō)話人對(duì)待事物的態(tài)度。在態(tài)度研究中,語(yǔ)言資源解釋語(yǔ)言使用者對(duì)行為、文本及現(xiàn)象所表達(dá)的情感,利用詞匯資源對(duì)行為進(jìn)行判斷以及對(duì)事物的價(jià)值進(jìn)行鑒賞。指導(dǎo)評(píng)價(jià)的有關(guān)理論之一是馬丁的評(píng)價(jià)理論。態(tài)度系統(tǒng)是評(píng)價(jià)理論的核心組成部分,而評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要通過(guò)評(píng)價(jià)詞匯評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用者的意識(shí)形態(tài)。Martin的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重點(diǎn)放在詞匯層上。馬丁將態(tài)度系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)從不同緯度進(jìn)一步分類,并示例列出對(duì)應(yīng)的積極詞匯和消極詞匯。本文采用定性和定量分析相結(jié)合的方法。定性研究在本文是參考評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極消極詞匯[6]49-50和英語(yǔ)中表達(dá)喜好、厭惡、渴望(likes,dislikes and desire)、喜悅和郁悶心情(pleasant and unpleasant feelings)的詞匯,[7]131識(shí)別和確認(rèn)評(píng)價(jià)系統(tǒng),對(duì)每篇演講稿進(jìn)行積極話語(yǔ)分析。本文的定量研究是結(jié)合使用ROST,Antconc等軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì),以求分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

三、語(yǔ)料分析及討論

(一)評(píng)價(jià)詞匯整體統(tǒng)計(jì)

本文參考評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極和消極詞匯,對(duì)每篇演講稿仔細(xì)分析,整理統(tǒng)計(jì)出在該20篇教育類英語(yǔ)演講(總字?jǐn)?shù)53,318)中態(tài)度系統(tǒng)中積極詞匯和消極詞匯使用情況。如表1所示。

表1 教育類公眾演講語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)詞匯的統(tǒng)計(jì)

語(yǔ)篇中的1344個(gè)評(píng)價(jià)詞匯中,積極詞匯占74.63%,消極詞匯占25.37%。表達(dá)情感、判斷和鑒賞的詞匯占總評(píng)價(jià)詞匯的比例分別為19.64%、53.65%和26.71%。在20篇教育類公眾演講中,積極詞匯使用明顯多于消極詞匯。態(tài)度資源中表達(dá)判斷的詞匯最多,情感詞匯最少。

如果只在詞匯層面識(shí)別評(píng)價(jià)語(yǔ)言,有些詞項(xiàng)明顯表示評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是它們的主要功能和意義。例如:形容詞、副詞、名詞、動(dòng)詞,這些詞語(yǔ)具有內(nèi)在固有評(píng)價(jià)意義,比較容易與非評(píng)價(jià)詞語(yǔ)加以區(qū)別。[8]2進(jìn)一步分解這些評(píng)價(jià)詞類,它們?cè)谠?0篇演講中的使用詳情如表2所示。

表2 教育類公眾演講語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)詞類(名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞)

名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞占總評(píng)價(jià)詞匯的比例分別為10.34%、8.48%、74.4%和6.77%。在1003個(gè)積極詞匯中,名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞分別占10.97%、8.08%、74.38%和6.58%。在341個(gè)消極詞匯中,名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞分別為8.5%、9.68%、74.49%和7.33%。在積極和消極詞匯中形容詞使用最多,副詞使用最少。

(二)詞匯層面的積極話語(yǔ)分析

教育類公眾演講中,積極詞匯的使用明顯多于消極詞匯,使用最多的評(píng)價(jià)詞匯是表示積極意義的形容詞。利用ROST統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)該20篇演講稿中出現(xiàn)頻率較高的積極詞匯統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 每種詞類10個(gè)積極示例詞匯(按詞頻降序排列)

這20篇教育類公眾演講語(yǔ)篇中的表達(dá)態(tài)度系統(tǒng)的積極詞匯,都是演講中常用的借以表達(dá)態(tài)度的詞匯,如good、opportunity等。從不同詞性的高頻詞可以看出,在教育類演說(shuō)語(yǔ)篇中,演講者運(yùn)用常用的基本積極詞匯來(lái)吸引聽眾,使他們的演說(shuō)給聽眾留下深刻的印象,使他們意識(shí)到目前教育現(xiàn)狀和前景,把握機(jī)遇,發(fā)展教育。如果在演說(shuō)中采用過(guò)多的消極詞匯,聽眾勢(shì)必會(huì)感到乏味,漸漸轉(zhuǎn)移思維,甚至交頭接耳,竊竊私語(yǔ),這樣的話演講者就很難達(dá)到和實(shí)現(xiàn)演說(shuō)的意圖。通過(guò)評(píng)價(jià)性手段在語(yǔ)篇中的分布,我們可以看出作者/說(shuō)話者的觀點(diǎn)、態(tài)度和判斷。

積極話語(yǔ)分析倡導(dǎo)的是一種積極向上的精神。它主張以積極的態(tài)度對(duì)待各種社會(huì)沖突,力求用積極的話語(yǔ)分析推動(dòng)一個(gè)和諧社會(huì)的建設(shè)。從這一點(diǎn)來(lái)看,很有積極的建設(shè)性意義。[9]積極話語(yǔ)分析把話語(yǔ)看作客觀實(shí)在,以系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論為工具對(duì)話語(yǔ)作詞匯語(yǔ)法的功能分析,從而求得對(duì)話語(yǔ)整體意義獲得的過(guò)程作有理有據(jù)的解釋。較為全面地分析對(duì)象和更具建設(shè)性的分析目標(biāo)是積極話語(yǔ)分析理論的精華部分。[10]鑒于演講者更傾向于使用意義準(zhǔn)確清晰的單詞,本文首先從詞的層面,來(lái)分析演講者態(tài)度系統(tǒng)資源使用情況。

現(xiàn)就奧巴馬在2009年3月10日所作的美國(guó)教育演講為例,來(lái)示范如何對(duì)其進(jìn)行積極話語(yǔ)分析。本演講中總統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了美國(guó)教育策略的五個(gè)方面,演講激情洋溢、鏗鏘有力、鼓舞人心。有一部分是這樣描述的:“So let there be no doubt:The future belongs to the nation thatits citizens——and my fellow Americans,we have everything we need to be that nation.We have theuniversities,the mostscholars.We haveprincipals andteachers and gifted students,and we have parents whose only priority is their child’s education…”。顯而易見,這些下劃線詞都是表達(dá)了積極的判斷,是易于統(tǒng)計(jì)的?？偨y(tǒng)在談到本國(guó)教育發(fā)展總體戰(zhàn)略、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題時(shí)主要使用正面判斷和鑒賞的詞匯手段,傳遞著對(duì)本國(guó)教育事業(yè)的信心和期望。最好的大學(xué)、最知名的學(xué)者、富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)、熱情洋溢的教師和極有天賦的學(xué)生,這些要素保障了成功教育的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教育改革,促使學(xué)生獲得多方面的成功,改變消極的自我概念,激發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的積極動(dòng)力機(jī)制,自我開發(fā)潛能。奧巴馬總統(tǒng)承諾積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和決斷,制訂面向未來(lái)的教育決策,確保所有美國(guó)人接受全面教育,在變化莫測(cè)的全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中占有一席之地。

在憧憬未來(lái)發(fā)展的同時(shí),總統(tǒng)對(duì)不盡人意的客觀現(xiàn)狀是很有警覺意識(shí)的?！癟he relative decline of Americanisfor our economy,for our democracy,it’sfor our children——and we can’t afford to let it continue.”相對(duì)下降的教育質(zhì)量與繁榮經(jīng)濟(jì)、發(fā)揚(yáng)民主是不可調(diào)和的矛盾,是不容忽視的。在談到具體的教育體制改革和保障措施時(shí),總是會(huì)提到不容樂觀的、亟待解決的系列問題,這時(shí)就會(huì)傾向于使用消極詞匯以表達(dá)負(fù)面判斷或鑒賞。

新加坡教育部部長(zhǎng)傅海燕2008年11月的演講是這樣結(jié)束的:“I would also take thistothe SPED principals and teachers for yourandtoeducation.Because of your ded ication,ourneeds children w ill have a m uch better education and as aresult afuture for them selves and their fam ilies.you for”部長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)感謝所有奉獻(xiàn)特殊教育的教師。由于他們的奉獻(xiàn),孩子才會(huì)有一個(gè)更好的教育、更好的將來(lái)。下劃線標(biāo)注的不同詞類也是20篇演講中的高頻詞。不同詞類多以表達(dá)積極的情感、判斷和鑒賞,積極憧憬著美好的教育前景。

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)言學(xué)家企圖識(shí)別語(yǔ)篇中那些表示比較、主觀和社會(huì)價(jià)值觀的詞語(yǔ)語(yǔ)法信號(hào),找出評(píng)價(jià)性詞語(yǔ),并給予分類。由于詞語(yǔ)既有本義,又有隱含意義,建立評(píng)價(jià)性和非評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)并非易事。

本文得益于主要參考了馬丁和懷特教授研究的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極和消極詞匯示范例詞,對(duì)語(yǔ)篇逐一仔細(xì)研讀,數(shù)次分析統(tǒng)計(jì)表示態(tài)度的詞匯。

(三)句子層面的積極話語(yǔ)分析

識(shí)別評(píng)價(jià)意義不但應(yīng)該在詞匯層面上進(jìn)行,還需要在語(yǔ)法層面上進(jìn)行,同時(shí)還需要從整個(gè)語(yǔ)篇的角度來(lái)審視各種評(píng)價(jià)性手段的系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)意義是語(yǔ)言各個(gè)系統(tǒng)共同作用而產(chǎn)生的。語(yǔ)篇中小句的邏輯語(yǔ)義關(guān)系、信息單位以及及物性系統(tǒng)中的有些過(guò)程也存在著人際意義,表示了評(píng)價(jià)。[11]評(píng)價(jià)意義除了通過(guò)小句中的詞匯語(yǔ)法手段來(lái)實(shí)現(xiàn),同時(shí)也貫穿在整個(gè)語(yǔ)篇,可以分布在眾多句群里,現(xiàn)舉例示范如何在句子層面進(jìn)行積極話語(yǔ)分析。

劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)艾莉森·理查德2008年9月的演講中有這樣一句:“…That diversity is a real strength for students,for society,and also for our individual institutions.I believe we still have work to do to make that strength fully evident and welcomed.”此語(yǔ)境給人們的啟示是:學(xué)術(shù)多元、風(fēng)格迥異的學(xué)府,對(duì)學(xué)生、社會(huì)等來(lái)講都是多贏的真正實(shí)力。要充分彰顯這種實(shí)力,任重而道遠(yuǎn)。單從詞匯層面不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極話語(yǔ)分析,因?yàn)閮蓚€(gè)整句才是表達(dá)的一種積極判斷。

再如,奧巴馬在2009年3月的演講中有這些闡述:“Forwe know that economic progress and educational achievement have always gone hand in hand in America…”,“The future belongs to the nation that best educates its citizens…”。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和教育成就是相輔相成的;未來(lái)世界屬于國(guó)民教育素養(yǎng)最好的國(guó)家,這兩句表達(dá)了正面判斷?！癆nd I refuse to accept that America’s children cannot rise to this challenge…”?？偨y(tǒng)不愿意看到不甘于迎接挑戰(zhàn)的孩子,這表達(dá)的是一種消極情感。

話語(yǔ)分析關(guān)注的不是孤立于語(yǔ)篇語(yǔ)境之外的句子,而是語(yǔ)境之中句子之間存在的模式和規(guī)律性。語(yǔ)篇所表達(dá)表層意義通過(guò)分析意義單位較容易把握,而其表達(dá)的隱示意義往往需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析,才能領(lǐng)悟其深層次的隱示意義。結(jié)合具體語(yǔ)境,從句子層面對(duì)語(yǔ)篇的積極話語(yǔ)分析,可以升華話語(yǔ)分析的效能,進(jìn)而全面準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)衰退,各國(guó)不約而同地將目光聚焦教育。為了在新的世界格局中搶占先機(jī),各國(guó)更是將危機(jī)視為全面審視教育、對(duì)教育進(jìn)行徹底改革的新機(jī)遇。各國(guó)政治家們?cè)诮逃惞娧葜v中,無(wú)一例外地表達(dá)了共創(chuàng)教育健康發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的愿望?；谠u(píng)價(jià)理論,對(duì)這些演講語(yǔ)篇進(jìn)行積極話語(yǔ)分析符合和諧社會(huì)發(fā)展的主旨。本文通過(guò)分析教育類公眾演講語(yǔ)篇中大量使用的積極詞匯,同時(shí)也在句子層面探討了評(píng)價(jià)理論意義,對(duì)演講稿進(jìn)行積極話語(yǔ)分析,詮釋了此話語(yǔ)分析方法的意義。

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[11] 楊信彰.語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)性手段[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(1).