中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的研究

黃向陽(yáng)

(福建省龍巖市第四中學(xué) 高中部，福建 龍巖 364000)

職業(yè)倦怠研究最早由西方興起，在我國(guó)日益受到人們的關(guān)注。職業(yè)倦怠一般從情緒耗竭、去人性化及低成就感3個(gè)維度進(jìn)行研究。本研究中職業(yè)倦怠指:中學(xué)體育教師由于長(zhǎng)期以來(lái)體育教學(xué)工作無(wú)法得到學(xué)校和社會(huì)的應(yīng)有尊重和支持，體育教師個(gè)體無(wú)法及時(shí)有效地緩解工作中的壓力或妥善處理工作中的各種挫折而體驗(yàn)到的一種身心疲憊的情感狀態(tài)。目前，中學(xué)體育雖然在國(guó)家政策層面上受到關(guān)注，但實(shí)際工作中仍存不盡如人意之處，在這種工作環(huán)境下，中學(xué)體育教師不可避免地產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響學(xué)校體育工作的質(zhì)量?；诖?，擬對(duì)福建省龍巖市中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)查，以期為中學(xué)體育師資的有效管理提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

通過(guò)校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等多種方式，查詢了有關(guān)中學(xué)體育教師人力資源管理尤其是職業(yè)倦怠方面的文獻(xiàn)資料。

調(diào)查問(wèn)卷以學(xué)者馬勒詩(shī)(Maslach)的MSI(職業(yè)倦怠測(cè)量表)為主要參考，結(jié)合中學(xué)體育教師實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而經(jīng)專家咨詢并驗(yàn)證問(wèn)卷的信度與效度后，發(fā)放給相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象。運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)龍巖市中學(xué)體育教師總計(jì)發(fā)放78份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷66份，其中有效問(wèn)卷63份，有效回收率為81%。

對(duì)63名有效對(duì)象的評(píng)測(cè)，通過(guò)計(jì)算量表間奇數(shù)題目和偶數(shù)題目總分的相關(guān)系數(shù)獲得量表的對(duì)半信度;計(jì)算3維度和總表的克倫巴赫系數(shù)獲得量表的同質(zhì)性信度。量表的分半信度為0.836，達(dá)到了顯著相關(guān)水平(P＜0.001)，分量表與總表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到了0.8以上的水平，說(shuō)明內(nèi)部各條目間具有一致性，量表具有較好的信度。

運(yùn)用spss13.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠性別差異

從表1可知，龍巖市中學(xué)體育教師普遍存在情緒枯竭(M≈3.0)的情況，不過(guò)并沒(méi)有存在顯著的性別差異，女性教師略高于男性教師;中學(xué)體育教師的低成就感現(xiàn)象比較嚴(yán)重，總體平均數(shù)男性體育教師略高于女性體育教師(男性M=3.57，女性M=3.35);去個(gè)性化方面女性總體均值則略高于男性體育教師。一般而言，由于女性自身性別特點(diǎn)，女性教師更容易受情緒困擾，更易多愁善感，但中學(xué)男女體育教師在情緒枯竭維度上并沒(méi)有體現(xiàn)出很明顯的性別差異。究其原因，或許與女性由于長(zhǎng)期從事體育運(yùn)動(dòng)，形成了不拘泥于小節(jié)、豪爽奔放的性格特點(diǎn)有關(guān)系;此外，由于體育學(xué)科在中學(xué)普遍不受重視，缺乏學(xué)校與社會(huì)應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，這點(diǎn)與男女體育教師普遍存在嚴(yán)重的低成就感有重要聯(lián)系。

表1 中學(xué)體育教師在職業(yè)倦怠三維度上性別差異t檢驗(yàn)

2.2 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠學(xué)歷差異

諸多關(guān)于職業(yè)倦怠研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷者相對(duì)于較低學(xué)歷者認(rèn)識(shí)具有較高的工作倦怠。本文結(jié)果同樣顯示:學(xué)歷是工作職業(yè)倦怠的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)。在工作倦怠的不同維度上，專科教師與本科、研究生(主要指在職碩士)學(xué)歷教師存在顯著差異。特別是研究生學(xué)歷的中學(xué)體育教師比?？平處煹墓ぷ骶氲∮绕涿黠@(F=3.56，P＜0.05)。筆者認(rèn)為，學(xué)歷的差異使教師對(duì)自己工作的職期望不同，研究生學(xué)歷的教師在中學(xué)工作可能由于自身的期望、期盼的社會(huì)認(rèn)同與尊重等方面難以滿足，從而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的工作倦怠。

2.3 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠職稱差異

在多數(shù)關(guān)于職業(yè)倦怠方面的研究成果中，職稱因素在情感枯竭、去個(gè)性化和低成就感大多會(huì)存在顯著差異，是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素之一。本研究將中學(xué)體育教師職稱劃分為中初級(jí)(中學(xué)三級(jí)、中學(xué)二級(jí)、無(wú)級(jí)別)、高級(jí)(中學(xué)一級(jí)及以上)兩個(gè)組別進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)(如表2所示)，在情緒枯竭(P＜0.03)及低成就感(P＜0.02)兩個(gè)維度上，呈現(xiàn)出顯著職稱差異，中初級(jí)職稱的體育教師職業(yè)倦怠明顯高于高級(jí)職稱教師。低職稱走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實(shí)的差距較大，如果不能妥善調(diào)整心理，往往會(huì)出現(xiàn)較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。而中級(jí)職稱體育教師大多處在30歲～40歲年齡段，通過(guò)幾年的工作實(shí)踐，對(duì)中學(xué)體育教育有較深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。由于目前中學(xué)職稱及考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善，相比其它學(xué)科，體育教師評(píng)聘高級(jí)職稱具有更大難度，導(dǎo)致職業(yè)倦怠體驗(yàn)的逐步累積。中學(xué)高級(jí)職稱體育教師，在工資待遇、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面具備了一個(gè)較高的水平，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)家庭及事業(yè)比較穩(wěn)定，所以在職業(yè)倦怠方面明顯低于中低級(jí)職稱體育教師。

表2 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠學(xué)歷及職稱差異t檢驗(yàn)

3 解決對(duì)策

體育教育是中學(xué)教育的重要組成部分，體育教師是中學(xué)體育教育的主要實(shí)施者。因此，體育教師職業(yè)倦怠問(wèn)題對(duì)中學(xué)體育教育具有重要影響。通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制、建立并完善科學(xué)的考核體系、尊重教師需求及個(gè)體差異等措施可以有效預(yù)防或緩解中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠。

3.1 自我完善與提升，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)中學(xué)體育教育工作也提出了新的要求。中學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)水平和教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的體育教學(xué)效能感和教學(xué)能力，不斷自我完善與提升，才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)要求，減緩職業(yè)倦怠。此外，中學(xué)體育教師也要增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。在挑戰(zhàn)面前能始終保持積極向上的心理狀態(tài)，尋求解決問(wèn)題的辦法。在產(chǎn)生工作倦怠體驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)傾訴、咨詢或?qū)ふ倚睦韺＜規(guī)椭?，也可采用心理暗示等心理治療方法，以達(dá)到逐步緩解直至消除倦怠的目的。

3.2 建立激勵(lì)機(jī)制，完善考核體系

亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，一個(gè)人付出勞動(dòng)并取得報(bào)酬，他不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬，還會(huì)注意他人的報(bào)酬與自己的橫向?qū)Ρ龋瑥亩a(chǎn)生公平感或不公平感。中學(xué)體育教師的體育教學(xué)、課余鍛煉指導(dǎo)、帶隊(duì)訓(xùn)練、科學(xué)研究等教育行為是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)。樹(shù)立對(duì)中學(xué)體育教師工作的正確認(rèn)識(shí)，增加學(xué)校體育教育的經(jīng)費(fèi)投入，在福利待遇、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、在職進(jìn)修、教學(xué)科研等方面加以重視和支持，建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，從而形成有助于形成教師群體凝聚力和責(zé)任感的組織文化，有利于緩解職業(yè)倦怠。

3.3 尊重教師需求，關(guān)注個(gè)體差異

馬斯洛的需要層次理論闡述了人類需要的多樣性和層次性。為有效預(yù)防或緩解體育教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)尊重教師需求，避免“重使用，輕培養(yǎng)”，體貼關(guān)心教師，增強(qiáng)溝通，加大支持，為體育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，唯此方可減少理想與實(shí)際的差距，才能取得好的激勵(lì)效果。

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