元認(rèn)知策略與航海英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性研究

姜樂(lè)潔

(上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上?！?00120)

一、引　言

元認(rèn)知這一概念由美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾提出，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，因?yàn)樵J(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，是較高層次的操作技能，它用來(lái)確保學(xué)習(xí)的全過(guò)程以及學(xué)習(xí)的成功，可運(yùn)用于各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的價(jià)值具有中立性，其成效高低取決于習(xí)得者使用得恰當(dāng)與否。[1]筆者選擇元認(rèn)知策略作為研究對(duì)象，除了其自身特點(diǎn)外，還有社會(huì)、個(gè)體、教育因素等客觀原因。

社會(huì)原因。隨著航?？萍嫉倪M(jìn)步，現(xiàn)有教材內(nèi)容明顯滯后。學(xué)生工作后面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提高的迫切需要。在這一背景下，自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。而自主學(xué)習(xí)需要自我監(jiān)控和自我評(píng)估，因此，這一過(guò)程更多的是靠元認(rèn)知策略進(jìn)行輔助。

個(gè)體原因。如今，語(yǔ)言教育更注重滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。航海專業(yè)生源廣泛，英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體需求的差異更為明顯，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，要比掌握現(xiàn)成的知識(shí)更高效。

教育因素。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，而航海英語(yǔ)的教學(xué)恰恰缺少這一點(diǎn)。英語(yǔ)作為航海專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作語(yǔ)言，其口語(yǔ)應(yīng)用的重要性不言而喻。而課堂無(wú)法提供充足的模擬語(yǔ)境供學(xué)生操練，學(xué)生只能更多地運(yùn)用課外時(shí)間練習(xí)。掌握了自我監(jiān)控和自我評(píng)估的技巧，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也將更高。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用元認(rèn)知策略問(wèn)卷，該問(wèn)卷參照文秋芳的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷修改而成。原問(wèn)卷涵蓋外語(yǔ)學(xué)習(xí)整個(gè)范疇，筆者針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整和擴(kuò)充。問(wèn)卷包括計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)估策略等三個(gè)方面的內(nèi)容，共24個(gè)項(xiàng)目，采用1—5級(jí)量表，分別代表從“完全不符合”到“完全符合”。計(jì)劃策略包括目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。自我監(jiān)控策略涉及口語(yǔ)練習(xí)形式的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)、注意力是否集中以及對(duì)計(jì)劃的監(jiān)督等，自我評(píng)估策略包含對(duì)學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)調(diào)整、預(yù)定目標(biāo)的檢查以及學(xué)習(xí)過(guò)程分析。

研究對(duì)象是上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院駕駛專業(yè)10級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。問(wèn)卷于開(kāi)學(xué)第一周由教師課后發(fā)給學(xué)生，完成后收回，教師不參與問(wèn)卷分析。兩班共計(jì)學(xué)生82人，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷82份，收回81份，剔除5份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為76份。利用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)和相關(guān)分析。研究的問(wèn)題包括：(1)學(xué)習(xí)者在航海英語(yǔ)中元認(rèn)知策略運(yùn)用情況如何？(2)策略運(yùn)用與成績(jī)的相關(guān)關(guān)系如何？

三、結(jié)果分析

1.元認(rèn)知策略的運(yùn)用

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出(見(jiàn)表1)，對(duì)元認(rèn)知策略的使用，頻率最低的是第2項(xiàng)(根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做了詳細(xì)安排，比如規(guī)定了每周練習(xí)總時(shí)數(shù)和次數(shù)等)，頻率最高的是第11項(xiàng)(說(shuō)英語(yǔ)前，我盡可能爭(zhēng)取聽(tīng)懂對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容并完成所有相關(guān)任務(wù))，低于頻率3(有時(shí)適合)的共11項(xiàng)，而高于頻率3.5的僅有4項(xiàng)。

表1　均值描述

數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論有意識(shí)與否及平均值高低如何，所測(cè)策略均有一定的使用率。這說(shuō)明學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知策略有一定的使用，但頻率不高，大部分策略都是偶爾為之，還沒(méi)有形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中前兩項(xiàng)屬于計(jì)劃策略，第一項(xiàng)為“制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二項(xiàng)為“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，其使用頻率的差異說(shuō)明學(xué)生通常知道要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻不能相應(yīng)地制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)最終也成了一紙空文。在自我監(jiān)控部分，數(shù)據(jù)表明學(xué)生知道采用各種方式提高成績(jī)，但不能堅(jiān)持。這一點(diǎn)在自我評(píng)估部分得到了印證。最后四項(xiàng)的均值偏低，說(shuō)明學(xué)生在使用某一策略之后，不能對(duì)其作出有效評(píng)價(jià)，沒(méi)有了評(píng)估的過(guò)程，學(xué)生在策略應(yīng)用時(shí)就顯得盲目，更具隨意性。

2.策略運(yùn)用與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的相關(guān)分析(見(jiàn)表2)，問(wèn)卷中有18項(xiàng)與成績(jī)達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著相關(guān)，其中更有12項(xiàng)皮爾遜指數(shù)的顯著性<0.01。值得一提的是，這18項(xiàng)涵蓋了元認(rèn)知策略中計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)估策略這所有的三項(xiàng)。這說(shuō)明元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用和航海英語(yǔ)口語(yǔ)的成績(jī)有著密切的關(guān)系。

表2　雙變量相關(guān)分析

**P<0.01,*P<0.05(雙側(cè))，N=76

值得一提的是，在屬于自我評(píng)估策略的最后四項(xiàng)中，有兩項(xiàng)未呈現(xiàn)顯著相關(guān)，而呈顯著相關(guān)關(guān)系的第21項(xiàng)“發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)習(xí)策略無(wú)效時(shí)，我會(huì)及時(shí)調(diào)整”與未呈現(xiàn)顯著相關(guān)的第24項(xiàng)“我常找出口語(yǔ)的不足并分析原因，然后對(duì)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整”本身就有部分意義重疊。同時(shí)，表1中的數(shù)據(jù)也表明第24項(xiàng)的使用頻率明顯低于第21項(xiàng)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在第23項(xiàng)“我?；仡櫾诳谡Z(yǔ)方面的進(jìn)步”中可以得到解釋。第23項(xiàng)使用的頻率偏低且也未呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生在發(fā)現(xiàn)某一策略對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)效時(shí)會(huì)有意識(shí)地調(diào)整，但哪種策略對(duì)自己有效卻不能進(jìn)行分析，在自我評(píng)估過(guò)程中只完成了一部分，缺少系統(tǒng)全面的分析。

為了進(jìn)一步證明元認(rèn)知策略與航海英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，筆者將所有學(xué)生以80分為界分為高分組和低分組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t-值檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。統(tǒng)計(jì)顯示，高分組幾乎在所有的項(xiàng)目上的均值都高于低分組，在t-值檢驗(yàn)中，有6項(xiàng)呈現(xiàn)顯著性。這6項(xiàng)屬于自我監(jiān)控和自我評(píng)估的范疇，再次證明了學(xué)生在這兩方面的差異造成成績(jī)的差別。

表3　獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)

以上分析證明了元認(rèn)知策略與航海英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)確實(shí)存在著正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)，也為如何進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練提供了參考。首先，在計(jì)劃策略部分應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何做、何時(shí)做”作出具體詳盡的計(jì)劃；其次，讓學(xué)生逐漸掌握檢查、監(jiān)控、評(píng)估自己的思維和表現(xiàn)的策略；最后，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估，并根據(jù)具體情況對(duì)計(jì)劃策略進(jìn)行調(diào)整。

3.元認(rèn)知策略訓(xùn)練

(1)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。在以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為主體。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)、接受教師監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)劃制訂者和學(xué)習(xí)的組織者、管理者以及自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者。[2]而教師則應(yīng)成為信息提供者、咨詢者，并對(duì)學(xué)生整個(gè)策略使用過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)地應(yīng)用元認(rèn)知策略。

(2)增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的概念沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。在這種情況下，首先提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，讓學(xué)生了解到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，才能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

(2)教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會(huì)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生對(duì)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知度高，但目標(biāo)的設(shè)立是否符合自身情況，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。此外，計(jì)劃的制訂要具體詳細(xì)并切實(shí)可行，如落實(shí)到每天、每周做多少練習(xí)，時(shí)間如何安排，采用何種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等。只有制訂了具體的計(jì)劃，設(shè)定的目標(biāo)才不會(huì)成為一紙空文。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，并能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，尤其是控制其他策略作用發(fā)揮的元認(rèn)知策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和轉(zhuǎn)換作出正確判斷。

(4)提高學(xué)生的自我評(píng)估能力。自我評(píng)估是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與方法進(jìn)行自我判斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整和完善自我學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。長(zhǎng)期應(yīng)試教育遏制了學(xué)生潛力的發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性。只有培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力，才能對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)程作出正確和有價(jià)值的判斷，從而指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)　語(yǔ)

元認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者一步步走向成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)航海英語(yǔ)時(shí)會(huì)很快意識(shí)到其與通識(shí)英語(yǔ)的差別。大量的專業(yè)詞匯，不同的表述方式，甚至和日常英語(yǔ)意義完全不同的詞匯，這些會(huì)讓很多學(xué)習(xí)者迷失方向，失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這種情況下，只有有意識(shí)地使用注意或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與已經(jīng)熟悉的一切聯(lián)系起來(lái)才能重新找回重點(diǎn)。在元認(rèn)知策略中，組織制定目標(biāo)、計(jì)劃語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)等，可以幫助學(xué)生以快速有效的方式安排、計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，尋找練習(xí)機(jī)會(huì)是元認(rèn)知策略中最重要的。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須盡力去尋找練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通常是課堂以外的機(jī)會(huì)。

研究者發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略的把握和運(yùn)用上，專家與新手表現(xiàn)出極大的差異。專家具有的元認(rèn)知技巧有：不斷評(píng)價(jià)解題的過(guò)程、迅速檢查校正自己的思路、準(zhǔn)確判斷困難程度并依據(jù)困難程度分配時(shí)間、能預(yù)測(cè)自己行為的后果等。因此，如何培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生成為應(yīng)用元認(rèn)知策略的專家在今后的英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的實(shí)用意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] O’Malley J M，Chamot A U．Language Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

[2] David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[3] 楊文瀅.關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語(yǔ)教學(xué)之研討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(2).

[4] 陳莉萍.策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2004.

[5] 劉振前，肖德法.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社. 2006.

[6] 嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.