閱讀檔案袋在英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用

周柳琴

(廣西工學(xué)院 外語系,廣西 柳州 545006)

閱讀檔案袋在英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用

周柳琴

(廣西工學(xué)院 外語系,廣西 柳州 545006)

以元認(rèn)知策略作為理論基礎(chǔ)的閱讀檔案袋應(yīng)用于英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀,可以客觀地記錄學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn),,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主監(jiān)督、自主評價以及自主反思能力。利用閱讀檔案袋指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,對提高學(xué)生的閱讀能力具有一定的積極作用。

閱讀檔案袋;英語專業(yè);課外閱讀

一、前言

高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》指出英語閱讀課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度,提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力。大綱中還明確指出,為了更全面地了解學(xué)生的實際水平和能力,為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力,應(yīng)采取靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。根據(jù)《大綱》規(guī)定,英語專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課教學(xué)的每周有2學(xué)時,一學(xué)年總共有80學(xué)時,按40周計算,所占學(xué)時是英語專業(yè)整體一學(xué)年總學(xué)時總數(shù)(600學(xué)時)的13%。閱讀課課量不足是高校英語專業(yè)中普遍存在的問題,因此,大多數(shù)教師在閱讀課堂上傾向于閱讀技能、閱讀理解能力和閱讀速度的培養(yǎng),而有限的課時內(nèi),無法保證學(xué)生的閱讀量,由此加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀,促使其廣泛接觸語言材料,大量閱讀的重要性就會凸現(xiàn)出來。雖然英語閱讀在英語教學(xué)中地位十分重要,然而大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力卻有待提高,如何幫助學(xué)生提高英語閱讀能力是英語專業(yè)課程亟待解決的問題。

二、元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知概念始于認(rèn)知心理學(xué)家Flavell對元記憶的研究,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略之一。Flavell指出元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識,元認(rèn)知策略包括對學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的心理過程的選擇、學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)的監(jiān)控、學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)的評估。元認(rèn)知策略(Meta-cognitive Strategies)是學(xué)習(xí)策略的一種。其中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理,是學(xué)會自主學(xué)習(xí)的必要前提。Flavell從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義,包括:(1)學(xué)生對自己認(rèn)識能力的了解;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷;(3)對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。Cohen(2000)認(rèn)為元認(rèn)知策略就是有關(guān)前評價和前計劃,再計劃與再評價以及語言學(xué)習(xí)活動和語言運(yùn)用場景的后評價,讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的計劃、組織和評價來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知[1]906-907。

O’Malley和Chamot(2001)認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識,通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知策略是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能,它包括對學(xué)習(xí)的計劃和管理功能,是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個方面[3]。Brown(1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟,如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果 ;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識也屬元認(rèn)知策略[2]。第二語言習(xí)得中的元認(rèn)知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧,主要包括計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動。外語閱讀領(lǐng)域中的元認(rèn)知策略可以理解為閱讀者運(yùn)用一定的閱讀策略自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀過程的方法。如何利用元認(rèn)知策略的理論來有效地指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀,是英語教學(xué)過程中值得探討的問題。

作為元認(rèn)知能力培養(yǎng)的外部載體,閱讀檔案袋(Reading Portfolio)是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀綜合性評價,其記錄的內(nèi)容可以作為學(xué)生審視和監(jiān)控自己認(rèn)知過程的對象及依據(jù)。“強(qiáng)調(diào)自我反思”是閱讀檔案袋應(yīng)用的關(guān)鍵特征和主要目的之一,學(xué)習(xí)者通過收集資料完成檔案袋的建立,來記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。檔案袋反映了每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡,在英語課外閱讀中實施檔案袋評價,學(xué)生的英語閱讀發(fā)生不同程度的變化,在閱讀技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的提高,都能在檔案袋中體現(xiàn)。從外語教學(xué)的相關(guān)理論中發(fā)現(xiàn),檔案袋評價符合外語教育評價的發(fā)展趨勢[4]43。在綜合分析閱讀檔案袋的特點及元認(rèn)知理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,筆者提出了基于元認(rèn)知理論的閱讀袋在英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀中的運(yùn)用的實驗設(shè)計方案,以便了解英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀中的自我設(shè)計、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等方面的能力,從而達(dá)到逐步提高英語閱讀能力的作用。

三、實驗研究過程

本研究的實驗對象是筆者所在院校的英語專業(yè)一年級的60名學(xué)生,隨機(jī)分配成實驗班和控制班,研究持續(xù)的時間為一年。英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)今后將成為外國語言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究人員和教學(xué)人員,或從事與涉外工作密切相關(guān)的外事、外貿(mào)等工作。這就要求英語專業(yè)學(xué)生對西方(尤指英語國家)與中國文化有廣泛地了解。對于英語專業(yè)一年級新生,閱讀的難度不宜太難,因此,課外閱讀書目的選擇上把介紹中西方文化的如《圣經(jīng)故事一百篇》(100 Bible Stories)、中國文化背景》(英文本)和一些經(jīng)典名著(如 Pride andPrejudice,Jane Eyre,Tales from Shakespeare,the Great Gatsby)作為必讀書目。推薦《英語世界》、《中國日報》、《二十一世紀(jì)》這類時事性強(qiáng)、內(nèi)容豐富而貼近生活、趣味性較強(qiáng)的報刊作為課外閱讀材料,以擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)他們的閱讀興趣,并對記敘文、說明文、議論文、新聞、廣告等不同語言風(fēng)格有所了解。兩個班學(xué)生的課堂閱讀教材和課外閱讀材料完全一致,但是實驗班的學(xué)生要求在進(jìn)行課外閱讀的同時,在任課教師指導(dǎo)下建立閱讀檔案袋,檔案袋里的內(nèi)容包括學(xué)生最基本的信息,課外閱讀記錄卡和課外閱讀反省表等等。同時在閱讀檔案袋中,要求有效地記錄和反映出學(xué)生在英語課外閱讀中的情感、態(tài)度與價值觀;檔案袋中還要求列出學(xué)生在課外閱讀中如何獲得知識與能力如何提高的等問題,規(guī)定學(xué)生通過“選擇讀書目錄→讀書反饋 →自我評價”的形式,使他們的課外閱讀更加有效而規(guī)范地進(jìn)行。控制班的學(xué)生則進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué),推薦的課外閱讀材料也完全一樣。

在實驗研究的過程中,筆者和課題組成員分別對兩個班學(xué)生進(jìn)行了英語快速閱讀和閱讀理解綜合筆試的前測和后測,前測和后測的試題內(nèi)容不同,但前后的題量和難度一樣。前測安排在實驗研究的開始階段,控制班和實驗班的學(xué)生同時進(jìn)行了英語快速閱讀和閱讀理解綜合測試,其主要目的為了了解兩個班的學(xué)生在閱讀速度和閱讀綜合能力上是否存在較大大的差異。后測安排在研究結(jié)束的最后階段,再次對實驗班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了英語快速閱讀和閱讀理解綜合測試。實驗結(jié)束后,將前測和后測后的數(shù)據(jù)用SPSS13.0分別進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》在教學(xué)要求上按級劃分,每學(xué)期為一級,分別為入學(xué)要求和第二、四、六、八級,閱讀的單項教學(xué)對入學(xué)要求規(guī)定為:能以每分鐘60個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等,理解正確率達(dá)70%,能讀懂簡單的應(yīng)用文,能掌握所讀材料的主要內(nèi)容和中心思想。測試結(jié)果分析圖示如下(注:下列各圖表中CC代表控制班,EC為實驗班):

在表一的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中,可以看出實驗班和控制班在后測的快速閱讀中的成績存在明顯差異(t=5.549,P<0.01),而前測中的成績,兩個班的差異不大(P>0.05)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,實驗班的學(xué)生在一學(xué)年的課外閱讀訓(xùn)練中,通過閱讀檔案袋的建立,快速閱讀的能力得到明顯提高。

對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度在規(guī)定的有限時間里有目的、有方法、高效率地閱讀材料,以便從中獲取所需的信息。在對兩個班的進(jìn)行快速閱讀的前測和后測中,我們統(tǒng)計了實驗班和控制班的學(xué)生分別在快速閱讀的前測和后測中所需的時間,并進(jìn)行分析比較,如上表二所示,雙尾測試的假定值為0.000,表明實驗班的學(xué)生在快速閱讀測試中所有的時間明顯少于控制班,效率提高很多,差異顯著。

英語閱讀理解是一種通過視覺感知書面文字符號,并主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為,它能夠全方位地考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力以及分析、判斷和邏輯推理能力。由于閱讀理解能力的形成是一個循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程,因此,加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀,其重要性是顯而易見的。在我們的課題研究的過程中,實驗班和控制班的學(xué)生都能積極參與課外閱讀訓(xùn)練。實驗班的學(xué)生利用閱讀檔案袋真實地記錄了一年里各自課外閱讀的情況,包括學(xué)生不同時期的讀后感、自我評估的結(jié)果、學(xué)生的自我反省和自我監(jiān)控等資料。我們統(tǒng)計了兩個班學(xué)生英語閱讀理解前測和后測的成績,并進(jìn)行了分析。如下表三所示:

從表中可以看出,兩個班的前測后測成績沒有明顯差異,都處在同一個水平線上,但是,從標(biāo)準(zhǔn)差(standard deviation)的數(shù)據(jù)來看,兩個班存在的相同問題是:成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生之間英語閱讀能力有明顯差距,體現(xiàn)在成績差的學(xué)生閱讀速度慢,詞匯積累得少等問題。在課題實驗前,上述表中顯示的實驗班學(xué)生之間的標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)SD=8.165,而控制班學(xué)生之間的標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值相當(dāng)較小,SD=6.656,表明實驗班的好生和差生之間的差距更大。然而,通過一學(xué)年的課外閱讀訓(xùn)練,控制班的學(xué)生在使用閱讀檔案袋的過程中,逐步學(xué)會了如何有效地利用課余時間進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控閱讀等系列活動。表中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出,兩個班的好生與差生之間的差距都縮小了,表明兩個班的學(xué)生都通過一學(xué)年的學(xué)習(xí),各方面的能力都在提高,英語閱讀能力也都有了不同程度的提高,只是在實驗班中效果更加明顯,成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生之間的差距縮小得更多一些,SD的差值為2.639,而控制班的好生與差生之間的差距縮小的SD差值不大,為0.757,顯而易見實驗班的差生從課外閱讀檔案袋的建立中獲益更多,提高更快。

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn),閱讀檔案袋的建立,能更客觀更準(zhǔn)確地記錄學(xué)生閱讀能力逐步提高的過程,是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法。

五、結(jié)束語

本文主要探討了閱讀檔案袋在英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用及其效果以及具體的實施過程。分析結(jié)果顯示,利用閱讀檔案袋指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生一定的積極作用,效果比較明顯。具體表現(xiàn)為:實驗后的英語快速閱讀測試表明,實驗班學(xué)生的快速閱讀能力得到了提高,效果明顯。英語閱讀理解能力的綜合測試表明,雖然實驗班的成績有所提高,但從統(tǒng)計學(xué)角度來看,實驗班的成績并沒有明顯優(yōu)于控制班的。

外語教師利用閱讀檔案袋評價和促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀,為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)改革提供了切實可行的模式,為今后的研究開辟了新視野。

[1]Flavell,J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,34.

[2]Brown,H.Principles of Language Learning and Teaching(2nd Ed.)[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall,1983.

[3]O’Malley,J &A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[4]陳海濤,羅琬華.成長記錄袋評價理論內(nèi)涵及其實施策略[J].外國中小學(xué)教育,2004(2).

The Application of Reading Portfolio in English Majors’Extra-curricular Reading

ZHOU Liu-qin
(The English Department of Guangxi University of Technology,Liuzhou Guangxi 545006)

With metacognitive strategy as theoretical basis,the application of reading portfolio in English majors’extracurricular reading can objectively record the academic performance of students,and cultivate the students’self-learning,selfsupervision,self-evaluation and self-reflection.Applying reading portolio has the certain positive role to guide English majors’extra-curricular reading and to improve tie students’reading abilities.

Reading Portfolio;English Majors;Extra-curricular Reading

H0-05

A

1673-8861(2011)03-0077-03

2011-04-07

周柳琴(1971-),女,廣西柳州市人,廣西工學(xué)院副教授,碩士。主要研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。

廣西工學(xué)院教改項目(教發(fā)[2009]39號)。