高校教師科研倦怠的特征及原因探析

梁振東,張艷輝

(1.漳州師范學(xué)院歷史與社會學(xué)系,福建漳州 363000;2.中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,北京 100083)

高校教師科研倦怠的特征及原因探析

梁振東1,2,張艷輝1

(1.漳州師范學(xué)院歷史與社會學(xué)系,福建漳州 363000;2.中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,北京 100083)

以高校教師科研倦怠為研究對象,分析了倦怠的概念和應(yīng)用領(lǐng)域,提出了科研倦怠的概念,論述了科研倦怠的表現(xiàn)形式,從個體特征、高校科研條件與氛圍、社會因素三個方面闡述了導(dǎo)致科研倦怠的原因,提出了緩解或改善科研倦怠的建議。

高校教師;科研倦怠;個體特征;社會因素

教師是工作倦怠的高發(fā)群體。據(jù)調(diào)查,教師以50.34%的比例位居工作倦怠群體的第3位[1]。目前針對教師工作倦怠的研究主要集中在中、小學(xué)教師群體[2-4]或?qū)嵙?xí)生教師群體[5],雖有一些針對高校教師工作倦怠的研究[6-7],但主要以教師教學(xué)工作任務(wù)導(dǎo)致的工作倦怠為研究內(nèi)容,缺乏專門針對高校教師科研倦怠問題的研究。

目前,高校教師已成為我國開展科學(xué)研究的重要群體[8-9]。但由于社會評價體系、科研支持條件和教師個體特征方面的差異,一些教師的科研成果長時間與社會和學(xué)校對他們的科研期望存在偏差。如不及時采取措施消除這些偏差,必然會影響教師的科研激情和信心,使他們對科研工作產(chǎn)生倦怠感?！翱蒲芯氲　奔扔绊懜咝＝處煹纳硇慕】?又影響學(xué)校的教學(xué)科研,造成高校智力資源的極大浪費。因此,有必要對高校教師“科研倦怠”問題進行分析和探討。

一、科研倦怠的概念及含義

1.倦怠的概念及應(yīng)用領(lǐng)域

“倦怠”(Burnout)一詞最初源于1961年一本名為《一個倦怠的案例》(A Burnt-Out Case)的小說。1974年,美國心理學(xué)家Freudenberger[10]將“倦怠”概念引入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。1981年, Maslach及其學(xué)生Jackson對工作倦怠進行了深入研究并開發(fā)出工作倦怠量表(Maslach Burnout Inventory,MBI)[11],并對社會工作者、護士、教師、心理工作者等群體測試,結(jié)果表明,該量表具有較好的信度和效度。經(jīng)過多次修訂,MBI已成為最經(jīng)典、實用的工作倦怠量表之一。

隨著對倦怠研究的不斷深入,有關(guān)倦怠的定義不斷發(fā)生變化。最早從事倦怠研究的Freudenberger對倦怠的定義是:由于對精神、能量和資源的要求超出個體本身而導(dǎo)致的精疲力竭狀態(tài)。Etzion認為倦怠是長期的工作壓力對個體心理上、精神上不斷侵蝕的潛在過程[12]。Maslach認為倦怠與(工作)壓力、不滿等概念既有區(qū)別,也有聯(lián)系。倦怠側(cè)重強調(diào)的是人的一種心理狀態(tài),而不是隨時間而發(fā)展的一種(感受)過程[13]。比如,倦怠往往是對工作表現(xiàn)出的厭倦、冷漠,而不是對工作壓力的感受狀態(tài)或感受過程。國內(nèi)研究者對工作倦怠的定義多基于上述定義進行拓展或延伸。如認為工作倦怠是指在職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒、人際關(guān)系和工作壓力不能有效應(yīng)對而表現(xiàn)出的工作厭倦、態(tài)度冷漠等身心綜合癥[14]。

早期的研究認為,倦怠一般出現(xiàn)在需要與人頻繁接觸的服務(wù)業(yè)群體或助人群體。但近期研究已將倦怠的研究范疇拓展到公司、社團、體育界、家庭、婚姻等行業(yè)或領(lǐng)域。倦怠研究的代表人物Maslach也認為,不應(yīng)將倦怠問題局限于服務(wù)和助人群體,倦怠問題在工作領(lǐng)域普遍存在[13]。

2.科研倦怠的含義

高校教師的主要工作內(nèi)容可以分為教學(xué)和科研兩部分。二者在工作性質(zhì)、工作壓力、對相關(guān)資源的需求等方面有顯著區(qū)別。對福建、陜西、北京三地六所高校48名教師的半結(jié)構(gòu)化訪談表明,由于高?？蒲辛炕己朔矫娴挠残砸蠛涂蒲斜Ｕ蠙C制方面的不完善等原因,大多數(shù)教師感受到的科研壓力和對科研的冷漠情緒要甚于教學(xué)。

依據(jù)前文對倦怠定義的分析,可將科研倦怠定義為:由于科研工作者對各種科研壓力不能有效應(yīng)對,長期處于科研疲憊狀態(tài),從而對科研工作表現(xiàn)出的厭倦、逃避或敷衍的身心狀態(tài)。該定義包含五層含義:一是高校教師在先前的科研工作中有較好的工作績效或較高的情感水平;二是高校教師在無法改變科研情境且又缺乏相應(yīng)社會支持的情況下,難以通過自身調(diào)節(jié)恢復(fù)到原有的科研績效或情感水平;三是表現(xiàn)為對科研工作的消極抵觸,如逃避或敷衍;四是其癥狀出現(xiàn)在科研相關(guān)的工作過程中;五是由于負性的工作態(tài)度和行為導(dǎo)致科研有效性及科研業(yè)績下降。

一般而言,科研倦怠容易在長期從事科研工作的中老年高校教師群體中發(fā)生。然而,近年來由于繁重的教學(xué)任務(wù),以及在科研立項、經(jīng)費申請與使用等方面的困難或限制,青年教師的平均科研績效和科研積極性不斷下滑,科研自我效能不斷降低,因此,他們也逐漸演變?yōu)榭蒲芯氲〉母甙l(fā)群體?？傊?科研倦怠群體的人口學(xué)變量特征已變得越來越模糊,必須從更深層次來探討科研倦怠的表現(xiàn)形式和產(chǎn)生原因。

二、科研倦怠表現(xiàn)的主要特征

科研倦怠是一個由量變到質(zhì)變的漸進過程,它最初以教師對科研壓力應(yīng)激的形式出現(xiàn),在長期的科研過程中,由于感到有效的資源過度透支,于是改變對科研的積極態(tài)度,最終導(dǎo)致科研倦怠。教師科研倦怠時,往往有以下一些表現(xiàn)形式。

1.科研成就感不足

科研倦怠群體往往缺乏對科研的積極態(tài)度,缺乏對科研價值與意義的認同,對創(chuàng)造高質(zhì)量科研成果的自我效能較低。一些科研倦怠者坦承自己缺乏科研興趣,自己的研究成果創(chuàng)新性不強;一些科研倦怠者覺得過多投身于科研工作得不償失,認為科研工作不過是從事高校教職和獲得更高專業(yè)技術(shù)職務(wù)而被動從事的一種工作行為。

2.科研效率偏低

由于缺乏科研激情和興趣,倦怠群體往往不能按預(yù)定計劃完成科研任務(wù)。即使完成了科研任務(wù),科研質(zhì)量也較差,科研投入產(chǎn)出率偏低。具體表現(xiàn)為項目研究經(jīng)常延期,研究成果缺乏影響力,高質(zhì)量研究成果少等特征。而長期低效率的科研又會進一步挫傷教師進行科研的積極性和自信心,加劇科研倦怠程度。

3.過分抱怨或指責(zé)科研條件

科研倦怠者在科研中遇到困難時,常常主要歸因于科研資源或科研機制,而不是自身的科研能力或科研水平。他們認為,科研不順利是因為缺乏必要的圖書資源,科研設(shè)施不完善,缺乏科研氛圍,沒有研究團隊所需的必要人才等,或者是因為科研項目申請、科研經(jīng)費使用、科研項目驗收結(jié)題方面的官僚化管理體系所致。

4.疏離科研工作

由于對科研的冷漠、厭倦,所以科研倦怠群體往往會轉(zhuǎn)移工作重心來疏離科研。主要體現(xiàn)在三方面。

(1)對教學(xué)工作有更高的熱情。由于對科研的厭倦和逃避,倦怠群體往往將工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。與科研任務(wù)相比,他們更樂意承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù),而不愿意進入科研的準備和實施過程。他們往往在學(xué)校對科研有基本要求或需要晉升職稱時,突擊性地撰寫學(xué)術(shù)論文。當(dāng)被動地申報或參加科研項目、開展科學(xué)研究、撰寫科研論文時,或者逃避,或者敷衍應(yīng)付。

(2)熱衷于社會或行政事務(wù)。部分科研倦怠者更樂意從事學(xué)校行政工作或社會兼職工作。由于從事社會或行政工作帶來的聲譽、物質(zhì)等方面的好處,遠優(yōu)于直接從事科研工作帶來的收益,從而加劇了教師去科研化過程。

(3)偏好于橫向研究課題或營利性商業(yè)活動。由于難以從科研工作中獲得成就感,因此,一些科研倦怠者容易將科研重心傾向于對創(chuàng)新性要求不是很高的橫向研究課題,或者從事一些能夠帶來豐富經(jīng)濟回報的商業(yè)活動。如盡可能地去承擔(dān)一些服務(wù)性的校企合作項目,或者進行管理技術(shù)咨詢或培訓(xùn)等活動。

5.易出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端傾向或行為

當(dāng)科研成果不能滿足學(xué)?？蒲锌己撕吐毞Q晉升所需的基本科研要求時,學(xué)術(shù)不端傾向或行為很容易被激發(fā)。有的利用行政資源占用下屬研究成果,有的利用導(dǎo)師身份剝奪學(xué)生研究成果,有的抄襲、剽竊他人研究思想,編造、篡改研究數(shù)據(jù),有的一稿多發(fā)、不恰當(dāng)署名,等等。

三、高校教師科研倦怠的原因分析

誘發(fā)教師科研倦怠的因素雖多,但可將這些因素分為三個類別,即個體特征方面的因素、學(xué)?？蒲协h(huán)境因素和社會因素(圖1)。

圖1 高校教師科研倦怠的原因

1.個體特征因素

(1)性格特質(zhì)。當(dāng)性格特征、興趣、能力與科研工作的性質(zhì)與要求長時間不匹配時,容易導(dǎo)致科研倦怠。特質(zhì)理論認為,性格與職業(yè)匹配時,個體的工作積極性和效率較高,不匹配時則較低?？茖W(xué)研究是一項艱苦的工作,需要耐得住寂寞,安得下心來。一些性格特征往往會對科研產(chǎn)生不利影響,容易導(dǎo)致科研倦怠。如:個體缺乏科研所需的團隊協(xié)調(diào)、協(xié)作技能;自我效能感低,對能夠較好完成科研項目缺乏信心;具有外控型人格特質(zhì),認為科研成果的好壞,很大程度上受制于外在環(huán)境和條件是否支持,缺乏科研的主動性與積極性等。

(2)興趣與態(tài)度。如果缺乏從事科研工作的興趣和激情,從事科研的主要目的不是解決科學(xué)難題,而是功利,那么對科研的認同感就會降低,科研效率必然不會太高。長時間低效率的科研,必然會導(dǎo)致對科研的倦怠。如果存在對科研成果的考核要求,且缺乏有效的監(jiān)督和制約,學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)投機行為便會滋生。

(3)科研勝任力。缺乏從事科研工作的能力是導(dǎo)致科研倦怠的主要原因。由于缺乏扎實的理論基礎(chǔ)和對學(xué)科前沿知識的追蹤、把握,或者研究方法、研究思路老化,學(xué)術(shù)思想蒼白,導(dǎo)致科研效率低下,研究成果創(chuàng)新性不足,最終導(dǎo)致科研倦怠。

2.學(xué)?？蒲协h(huán)境

當(dāng)難以通過所屬學(xué)校獲得必須的科研資源、教學(xué)或行政工作壓力大、科研管理與激勵體系不合理時,容易導(dǎo)致科研心理枯竭,出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

(1)缺乏從事科研的資源條件。普通教學(xué)型大學(xué)、地方本?？圃盒?其主要定位是培養(yǎng)人才和服務(wù)所屬區(qū)域。這些院校在科研基礎(chǔ)條件、科研要求、科研目標等方面,都難以支持基礎(chǔ)性科研或重大研究所需的人才、圖書資料和實驗室軟硬件設(shè)施等資源。當(dāng)學(xué)校無法改善科研條件,教師又無法通過自身努力改善科研環(huán)境或調(diào)入有良好科研條件院校時,對科研的期望和激情就會衰退,久而久之,出現(xiàn)科研倦怠。

(2)教學(xué)或行政工作壓力大。長期繁重的教學(xué)壓力,或者“研而優(yōu)則仕”導(dǎo)致的行政管理或社會兼職負擔(dān),會大量擠占教師從事科研的時間和精力,使教師很難將工作重心或較多時間、精力轉(zhuǎn)移到科研工作中,長時間后導(dǎo)致科研倦怠。

(3)科研管理與激勵體系不完善。教師申請科研經(jīng)費難、使用科研經(jīng)費難、結(jié)題驗收難,成果評價與獎懲體系不合理,創(chuàng)新與合作激勵機制不完善,缺乏對科研失敗容忍氛圍等科研管理與激勵體系方面的不足,會不斷消磨、挫傷教師從事科研工作的積極性。

3.社會因素

社會因素是導(dǎo)致教師科研倦怠的深層次原因。社會價值觀、科研資源分配與科研成果評價、獎勵的公平機制,對學(xué)術(shù)不端行為的容忍度等,會潛移默化地改變教師對從事科研的認同和承諾程度,最終導(dǎo)致科研倦怠。

(1)社會價值觀。受社會價值觀、市場經(jīng)濟等的沖擊,形成當(dāng)前重應(yīng)用研究,輕基礎(chǔ)研究;重短、平、快研究,輕長期、重大研究;重論文數(shù)量與發(fā)表刊物,輕論文質(zhì)量的不良觀念。這些傾向使教師熱衷從事一些創(chuàng)新性不強但經(jīng)濟收益可觀的咨詢或橫向合作課題。

(2)科研公平機制。高校中官學(xué)不分、行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力現(xiàn)象較為普遍,使許多學(xué)者熱衷于獲得行政職務(wù),并通過行政資源獲取項目、經(jīng)費、場地、人員等科研資源,獲得相關(guān)的科研獎項或聲譽。科研資源分配、科研成果評價、科研獎勵方面的不合理現(xiàn)象,挫傷了真正渴望且有能力完成相關(guān)科研項目的教師的積極性。

(3)對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度。對學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督與懲處措施不到位,使得學(xué)術(shù)不端行為不易被發(fā)現(xiàn),即使發(fā)現(xiàn),也缺乏有效的懲處措施,學(xué)術(shù)不端逐漸演變成一種隱性的集體行為,出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng),使真正講求學(xué)術(shù)誠信、堅持科研操守的人得不到應(yīng)有的尊重和激勵。

四、結(jié)論與建議

科研倦怠危害高校教師的身心健康,造成智力資源和科研資源的極大浪費。社會、學(xué)?？蒲协h(huán)境和個體性格特征等方面因素是導(dǎo)致教師出現(xiàn)科研倦怠的原因。應(yīng)根據(jù)不同原因有針對性地采取干預(yù)措施。如在個體層面,應(yīng)從源頭開始,注重能力、興趣和個體性格特征的考察,使真正有興趣、有能力從事科研工作的人進入到科研工作崗位上來;要注重和科研人員的溝通,必要時進行心理疏導(dǎo),及時解決教師在科研中遇到的困難。學(xué)校應(yīng)從機制與體系建設(shè)、軟硬件投入、人文關(guān)懷等方面,為科研人員創(chuàng)造有效開展科研工作的平臺,營造良好的科研文化氛圍。社會因素是導(dǎo)致教師科研倦怠的深層次原因,學(xué)校要注重科研價值觀的引導(dǎo)和塑造,堅決懲處學(xué)術(shù)不端行為,建立并完善公平、公開、公正、科學(xué)、合理的科研資源分配機制和科研考核獎勵機制。

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Characters and Causes of Scientific Research Burnout on University Faculty

L IAN G Zhendong1,2,ZHAN G Yanhui1
(1.Department of History&Sociology Zhangzhou Normal University,Zhangzhou 363000,China;2.School of Management, China University of Mining and Technology,Beijing 100083,China)

Based on burnout phenomenon of scientific research on university faculty,the concept and application field of burnout are analyzed,the concept and meaning of scientific research burnout are put forward.The forms of scientific research burnout are discussed.The reasons to cause research burnout are expounded from three aspects:individual characteristics,college research conditions and atmosphere,and social factors.Suggestions to ease or improve research burnout are put forward.

university faculty;scientific research burnout;individual characters;social factors

G 443;G 644

A

1008-9225(2011)06-0101-04

2011-06-09

福建省教育廳人文社科基金資助項目(JBS09095)。

梁振東(1977-),男,甘肅渭源人,漳州師范學(xué)院教師,中國礦業(yè)大學(xué)博士研究生。

【責(zé)任編輯 王立欣】