高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)決策自我效能輔導(dǎo)模式的研究

余曉波

（九江學(xué)院護(hù)理學(xué)院，江西 九江 332000）

高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)決策自我效能輔導(dǎo)模式的研究

余曉波

（九江學(xué)院護(hù)理學(xué)院，江西 九江 332000）

目的探討團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的干預(yù)模式對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)決策自我效能的影響。方法將42名被試者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組28人，對(duì)照組30人，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)照組不接受輔導(dǎo)。采用自制大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表、自編團(tuán)體活動(dòng)反饋表對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組被試在干預(yù)后的職業(yè)決策自我效能量表總分與自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度的得分與對(duì)照組相比，差異均有顯著（P＜0.05）或極顯著意義（P＜0.01）。同時(shí)，他們對(duì)團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程、團(tuán)體氣氛及活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)較高。結(jié)論團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的干預(yù)模式，能有效地提高高職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。

職業(yè)決策 自我效能 輔導(dǎo)模式

職業(yè)決策自我效能理論最早由Taylor和Betz于80年代提出，他們將職業(yè)決策自我效能定義為：個(gè)體對(duì)自己完成擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度［1］。職業(yè)決策自我效能是影響個(gè)體職業(yè)選擇過(guò)程和活動(dòng)的重要的主體性因素，職業(yè)決策自我效能高的個(gè)體在職業(yè)決策過(guò)程中更具堅(jiān)持性，努力程度更高，因此成功的幾率也更高。許多研究［2－4］表明，職業(yè)決策自我效能可以通過(guò)有效的干預(yù)得到提高。團(tuán)體輔導(dǎo)是較為常見(jiàn)的一種干預(yù)形式，但團(tuán)體輔導(dǎo)難以深入地處理每個(gè)個(gè)體的問(wèn)題。本研究嘗試采用團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)的模式對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)決策自我效能進(jìn)行干預(yù)，以彌補(bǔ)單純團(tuán)體輔導(dǎo)的缺陷，提高輔導(dǎo)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 小組成員由筆者課堂上通過(guò)口頭宣傳進(jìn)行招募，均為大二高職護(hù)理學(xué)生。應(yīng)征學(xué)生112名，通過(guò)面談對(duì)應(yīng)征學(xué)生進(jìn)行篩選，共選取學(xué)生58名，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組28名，對(duì)照組30名。實(shí)驗(yàn)組平均年齡20.43歲。對(duì)照組平均年齡20.97歲。兩組被試者年齡比較，差異無(wú)顯著意義?；趥惱砩系目紤]，在輔導(dǎo)結(jié)束后，為對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了一次職業(yè)輔導(dǎo)講座并領(lǐng)取一份紀(jì)念品作為補(bǔ)償。篩選標(biāo)準(zhǔn)：（1）自愿報(bào)名參加，有改變自我和發(fā)展自我的強(qiáng)烈愿望；（2）愿意與他人交流，并具有與他人交流的能力；（3）能堅(jiān)持參加團(tuán)體活動(dòng)全過(guò)程，并遵守團(tuán)體的各項(xiàng)規(guī)則。

1.2 研究工具 （1）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表：該量表系彭永新參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談資料和學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果編制而成，共39個(gè)題項(xiàng)，由自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決等5個(gè)維度構(gòu)成。采用五級(jí)計(jì)分方式，每個(gè)項(xiàng)目共有五個(gè)選項(xiàng)，即“完全沒(méi)有信心、有一點(diǎn)信心、有一些信心、比較有信心、完全有信心”。問(wèn)卷在各個(gè)因素上的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.677 4～0.809 8，總問(wèn)卷的a系數(shù)為0.936 6；各個(gè)因素的重測(cè)信度均在0.511～0.601，總問(wèn)卷的重測(cè)信度為0.656。同時(shí)量表的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度都較好；（2）自編團(tuán)體活動(dòng)反饋表：團(tuán)體聚會(huì)結(jié)束后用來(lái)評(píng)估成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)效果的主觀感受。包括15個(gè)項(xiàng)目，分別反饋團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體過(guò)程、團(tuán)體氣氛以及活動(dòng)內(nèi)容等三方面的主觀體驗(yàn)。采用1～7等級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，團(tuán)體活動(dòng)效果越好。

1.3 研究方法

1.3.1 團(tuán)體輔導(dǎo) 本次團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)方案的內(nèi)容是根據(jù)Taylor和Betz所提出的職業(yè)決策自我效能理論制訂，同時(shí)融合了Bandula的自我效能來(lái)源理論及相關(guān)職業(yè)發(fā)展理論。團(tuán)體為結(jié)構(gòu)式、發(fā)展性團(tuán)體?；顒?dòng)名稱(chēng)：夢(mèng)想會(huì)開(kāi)花；活動(dòng)單元分別為：

1.3.1.1 “相見(jiàn)歡” 目標(biāo)：（1）引發(fā)個(gè)人參與團(tuán)體的興趣；（2）認(rèn)識(shí)并接納團(tuán)體成員；（3）了解團(tuán)體的目的、內(nèi)容及進(jìn)行方式。主要活動(dòng)：指導(dǎo)者發(fā)言、尋找我的另一半、建立團(tuán)體規(guī)范、生涯幻游。作業(yè)：用一句話記下參加本次活動(dòng)的建議。

1.3.1.2 “我是誰(shuí)” 目標(biāo)：（1）協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)并接納自我的同時(shí)認(rèn)識(shí)并接納他人；（2）協(xié)助學(xué)生了解自己的興趣以及興趣與職業(yè)、休閑、發(fā)展的關(guān)系；（3）協(xié)助學(xué)生了解自己的個(gè)性。主要活動(dòng)：20個(gè)我是誰(shuí)、個(gè)性發(fā)現(xiàn)、我喜歡什么——生涯興趣探索。作業(yè)：完成霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，了解自己的職業(yè)人格類(lèi)型。

1.3.1.3 “拍賣(mài)場(chǎng)” 目標(biāo)：（1）協(xié)助學(xué)生澄清個(gè)人價(jià)值觀；（2）強(qiáng)化成員分析、批判事物的能力；（3）提升成員從事“做決定”的能力。主要活動(dòng)：分享霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)結(jié)果、假如我有一百萬(wàn)、工作價(jià)值探索。作業(yè)：完成價(jià)值觀探索練習(xí)。

1.3.1.4 “職業(yè)探訪” 目標(biāo)：（1）增進(jìn)成員對(duì)專(zhuān)業(yè)及自己將來(lái)可能從事的相關(guān)工作的了解；（2）培養(yǎng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣；（3）了解護(hù)理職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。主要活動(dòng)：職業(yè)信息能力核查、頭腦風(fēng)暴（搜集職業(yè)信息的方法和途徑）。作業(yè)：以小組為單位，每人必須進(jìn)行一次護(hù)理界人物生涯的訪談。事先擬好訪談提綱，要求每個(gè)小組成員參與。

1.3.1.5 “我的未來(lái)不是夢(mèng)” 目標(biāo)：（1）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱情、興趣和幻想；（2）發(fā)現(xiàn)自己的理想和現(xiàn)實(shí)的距離，樹(shù)立目標(biāo)；（3）初步對(duì)自己的生涯進(jìn)行規(guī)劃并具有一定的可行性。主要活動(dòng)：白日夢(mèng)、一步一個(gè)腳?。ㄍ瓿蓚€(gè)人行動(dòng)計(jì)劃表）、時(shí)間流水賬。作業(yè)：發(fā)給成員簡(jiǎn)潔版的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，各自完成。

1.3.1.6 “不屈不撓” 目標(biāo)：（1）明確自己在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到的障礙；（2）增強(qiáng)在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各種突發(fā)事件的處理能力；（3）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。主要活動(dòng)：暖身活動(dòng)——肌肉放松訓(xùn)練、榜樣示范、我的5個(gè)成功、我的情緒我做主。作業(yè)：每日至少練習(xí)兩次肌肉放松；每日找到自己的或別人的一條非理性信念進(jìn)行辯駁。

1.3.1.7 “明天會(huì)更好” 目標(biāo)：（1）幫助成員整理團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)所得；（2）了解別人對(duì)自己的回饋和自己在團(tuán)體中的表現(xiàn)。主要活動(dòng)：10年后的同學(xué)會(huì)、秘密大會(huì)串（生涯困惑集體討論）、互道祝福、結(jié)束活動(dòng)。

1.3.2 個(gè)別輔導(dǎo) 對(duì)于不適宜在團(tuán)體中進(jìn)行討論的問(wèn)題，筆者采取的方法是在團(tuán)體活動(dòng)即將結(jié)束的第七次聚會(huì)上，讓同學(xué)們將團(tuán)體中仍未澄清或不宜在團(tuán)體中討論的問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上給自己，另外安排1～2次個(gè)別會(huì)談。本次活動(dòng)中共為5名同學(xué)安排了個(gè)別會(huì)談。個(gè)別輔導(dǎo)同樣遵循Taylor和Betz所提出的職業(yè)決策自我效能理論、Bandula的自我效能來(lái)源理論和相關(guān)職業(yè)發(fā)展理論以及心理咨詢(xún)理論。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.3.3.1 將研究對(duì)象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組28名，對(duì)照組30名。一般主張發(fā)展性團(tuán)體以12～20人為宜［5］，因此，實(shí)驗(yàn)組分兩個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，每小組14人。

1.3.3.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，

2 結(jié)果

2.1 兩組成員在《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》中的前后測(cè)得分比較（表1）

表1 兩組成員在《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》中的得分比較（±s）

表1 兩組成員在《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》中的得分比較（±s）

t P自我評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)組 19.71±3.76 24.32±4.02 －5.388 0.000因子 組別 前測(cè)MSD 后測(cè)MSD＊＊＊對(duì)照組 21.20±3.87 19.46±4.22 1.506 0.143 t －1.482 4.219 P 0.144 0.000＊＊＊收集信息 實(shí)驗(yàn)組 29.75±5.84 35.93±5.25 －4.756 0.000＊＊＊對(duì)照組 31.63±4.77 30.70±5.18 0.674 0.506 t －1.349 3.812 P 0.186 0.000＊＊＊選擇目標(biāo) 實(shí)驗(yàn)組 28.57±5.67 34.75±5.44 －4.813 0.000＊＊＊對(duì)照組 29.60±5.37 28.50±5.41 1.075 0.291 t －0.710 4.386 P 0.482 0.000＊＊＊制定規(guī)劃 實(shí)驗(yàn)組 25.94±4.32 29.21±5.20 －3.000 0.006＊＊＊對(duì)照組 26.53±5.24 26.16±4.99 －2.141 0.573 t －0.449 2.279 P 0.655 0.026＊問(wèn)題解決 實(shí)驗(yàn)組 23.18±6.31 27.21±6.12 －4.672 0.000＊＊＊對(duì)照組 23.17±5.30 23.24±5.66 －2.468 0.616 t －0.008 2.567 P 0.994 0.013＊總體均分 實(shí)驗(yàn)組 125.32±22.39 139.57±13，14 －3.586 0.001＊＊＊對(duì)照組 131.93±19.28 129.40±19.54 －2.109＊0.062 t －1.201 2.536 P 0.235 0.014＊

2.2 實(shí)驗(yàn)組成員在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)團(tuán)體活動(dòng)效果的反饋（表2）

表2 實(shí)驗(yàn)組成員團(tuán)體活動(dòng)的反饋結(jié)果

3 討論

在對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策效能輔導(dǎo)研究中，多見(jiàn)單一輔導(dǎo)形式。本研究將團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合對(duì)常態(tài)大學(xué)生人群進(jìn)行輔導(dǎo)則尚未見(jiàn)報(bào)道。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，干預(yù)前兩組所有指標(biāo)差異均無(wú)顯著意義，而干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組職業(yè)決策自我效能的各個(gè)維度及總分上均有了顯著或極顯著的提高；在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)維度及總體水平上的得分均顯著或極顯著高于對(duì)照組被試的得分?！秷F(tuán)體活動(dòng)反饋表》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，團(tuán)體過(guò)程、團(tuán)體氣氛及活動(dòng)內(nèi)容都得到了成員較好的主觀評(píng)價(jià)及肯定（均分范圍：5.36～6.71）。

本研究所用心理輔導(dǎo)機(jī)制有：團(tuán)體輔導(dǎo)使人感受團(tuán)體氛圍、并提供人際互動(dòng)的場(chǎng)合，學(xué)生能夠獲得他人的支持和鼓勵(lì)，建立自信。成長(zhǎng)中的大學(xué)生有著共同的人生發(fā)展課題，他們更認(rèn)同同齡群體的肯定與欣賞［5］。團(tuán)體輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是參與式、體驗(yàn)式的。學(xué)生通過(guò)參與各種形式多樣、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)引發(fā)的感受進(jìn)行討論和交流，激發(fā)自己深入地思考，從而深化對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)決策自我效能，增加獲得職業(yè)成功的機(jī)會(huì)。成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)反饋表的評(píng)價(jià)結(jié)果證明，本次活動(dòng)充分發(fā)揮了團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，取得了滿意的效果。團(tuán)體輔導(dǎo)在實(shí)施的過(guò)程中將基本職業(yè)理論寓于活動(dòng)和游戲中。團(tuán)體活動(dòng)按照職業(yè)決策自我效能內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)。職業(yè)決策自我效能包括5個(gè)維度即自我評(píng)團(tuán)體輔導(dǎo)每周1次，每次90min，共7周。個(gè)別輔導(dǎo)安排在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后的一周內(nèi)。

1.3.3.3 團(tuán)體輔導(dǎo)由筆者和另一指導(dǎo)者共同帶領(lǐng)。筆者負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，另一指導(dǎo)者負(fù)責(zé)觀察記錄團(tuán)體形成發(fā)展過(guò)程。個(gè)別輔導(dǎo)依然由該兩名指導(dǎo)者分別對(duì)成員進(jìn)行個(gè)別會(huì)談。對(duì)照組不予處理。

1.3.3.4 輔導(dǎo)前對(duì)兩組成員進(jìn)行職業(yè)決策自我效能問(wèn)卷的測(cè)試，團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)均結(jié)束后再次對(duì)兩組成員進(jìn)行該問(wèn)卷的測(cè)試，同時(shí)填寫(xiě)團(tuán)體活動(dòng)反饋表，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果進(jìn)行主觀評(píng)估。

1.3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有資料均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)方法包括成組t檢驗(yàn)、配對(duì)t檢驗(yàn)。α值取0.05作為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P值均為雙側(cè)的概率。價(jià)、收集信息、目標(biāo)設(shè)定、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決。每次團(tuán)體聚會(huì)的目標(biāo)均圍繞這5個(gè)維度設(shè)定。如自我認(rèn)知維度通過(guò)“我是誰(shuí)”、價(jià)值觀拍賣(mài)兩次主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)設(shè)定和制訂規(guī)劃維度則通過(guò)“我的未來(lái)不是夢(mèng)”一次活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。而收集信息和問(wèn)題解決則分別通過(guò)“職業(yè)探訪”、“不屈不撓”、“明天會(huì)更好”等三次主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)中還融合了Bandura的自我效能來(lái)源理論。Bandura認(rèn)為，自我效能的形成受到以下4個(gè)因素的影響：成功體驗(yàn)、榜樣學(xué)習(xí)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒［6］。（1）成功體驗(yàn)：在團(tuán)體活動(dòng)中通過(guò)“20個(gè)我是誰(shuí)”、“個(gè)性探索”、“完成霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)”、“價(jià)值觀拍賣(mài)”、“職業(yè)訪談”等活動(dòng)，幫助成員成功地完成自我評(píng)價(jià)和職業(yè)探索活動(dòng)。成員通過(guò)“白日夢(mèng)”、“一步一個(gè)腳印”、“時(shí)間流水賬”等活動(dòng)成功地形成了職業(yè)目標(biāo)并制訂計(jì)劃。從這些活動(dòng)中，成員均獲得了成功體驗(yàn)。在“我的五個(gè)成功”活動(dòng)中，成員回顧自己以往的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自信；（2）榜樣學(xué)習(xí)：在“秘密大會(huì)串”活動(dòng)中，大家分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，可以促使成員反思自己的行為，成員們會(huì)有這樣的想法：“他行，我也行”，并產(chǎn)生模仿他人行為的愿望和行動(dòng)。此外，課后對(duì)職業(yè)成功人士的訪談中，他們的成功經(jīng)歷也給了成員很好的示范；（3）言語(yǔ)說(shuō)服：在團(tuán)體活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者不斷鼓勵(lì)每個(gè)成員把自己的生活經(jīng)歷和體會(huì)以及通過(guò)活動(dòng)所體會(huì)到的想法和情感與全體成員分享。隨著團(tuán)體動(dòng)力的深入，對(duì)于成員中出現(xiàn)的不自信、不接納自己等狀態(tài)，成員之間就會(huì)相互鼓勵(lì)，向成員傳達(dá)“其實(shí)你很棒！”的信息。同時(shí)，團(tuán)體進(jìn)程中，領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)注、傾聽(tīng)并加以言語(yǔ)的鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化“你們能行！”的觀點(diǎn)，給成員以積極的支持與鼓勵(lì)［7］；（4）情緒喚醒：領(lǐng)導(dǎo)者教會(huì)成員松弛技巧，通過(guò)“我的情緒我做主”活動(dòng)，幫助成員改變不合理的信念和思維方式，學(xué)習(xí)用新的觀念和價(jià)值來(lái)判斷和理解事情，直到產(chǎn)生新的情緒和行為，從而調(diào)節(jié)情緒，保持良好的生理感覺(jué)。

團(tuán)體咨詢(xún)雖然有著種種好處，但難以深入地處理每個(gè)個(gè)體的問(wèn)題。因此，我們?cè)趫F(tuán)體輔導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)一些在團(tuán)體中尚未澄清以及不適合在團(tuán)體中討論的問(wèn)題，則根據(jù)情況再安排1～2次個(gè)別會(huì)談。在個(gè)別會(huì)談中，同樣綜合運(yùn)用有關(guān)職業(yè)發(fā)展理論和心理咨詢(xún)理論，進(jìn)一步幫助成員澄清自己的困惑，最終獲得問(wèn)題的解決。筆者體會(huì)，團(tuán)體輔導(dǎo)之外的個(gè)別會(huì)談是很重要的輔助手段，它既可以彌補(bǔ)團(tuán)體輔導(dǎo)有可能造成的深入不夠，也可以有效地處理自我暴露和保護(hù)當(dāng)事人隱私之間的關(guān)系。

正是在團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的共同作用下，提高了實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的職業(yè)決策自我效能水平。進(jìn)一步的研究應(yīng)將該干預(yù)模式與其他模式進(jìn)行對(duì)比，如與單純團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，筆者沒(méi)有對(duì)干預(yù)的長(zhǎng)期效果進(jìn)行追蹤。今后的研究可對(duì)其做長(zhǎng)期效果的考察，以進(jìn)一步完善本研究體系。

［1］Km taylor，Ne betz.Applications of self－effi－cacy theory to the understanding and treatment of ca－reer indecision［J］.Journal of Vocational Behavior，1998，52（1）：63－81.

［2］Luzzo，Darrell Anthony Funk，Dylan P.Attributional retraining increases career decision－making self－efficacy［J］.Career Development Quarterly，1996，44（4）：378－387.

［3］Michael R.Maples，Darrell Anthony Luzzo Evaluating DISCOVER’s Effectiveness in Enhancing College Students’Social Cognitive Career Development［J］.The Career Development Quarterly，2005，53（3）：274－285.

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［5］樊富銘.團(tuán)體心理咨詢(xún)［M］.北京：高等教育出版社，2005：4.

［6］Bandura.A.Self－efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychofogical［J］.Review.1977，84（3）：119－215.

［7］李彬.職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響研究［D］.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：32.

Study of career decision making self－efficacy counseling model for vocational nursing students

Yu Xiaobo
（NursingcollegeofJiuJinagCollege，Jiujiang332000）

ObjectiveTo examine the effects of career group counseling combined individual on the higher vocational nursing students＇career decision－making self－efficacy.MethodA total of 42students were selected in the experiment，The students were randomly assigned to experimental group（n＝20）and no－treatment control group（n＝22）.The experimental group

group－counseling and individual counseling.The career decision－making selfefficacy scale.and self－designed feedback inventory were used to assess the effects of the intervention of group counseling combined individual counseling before and after the intervention.ResultThe experimental group’s total scores，as well as the scores of the 5dimensions－self－evaluation，information collection，planning and problem solution of the self－efficacy of career decision test have been elevated（P＜0.05）or extremely elevated（P＜0.01）.The members of the experimental group rated comparatively higher in the effectiveness and acceptability of the group actives.The study also indicated that students are satisfied with group process group atmosphere and group activity.ConclusionThe intervention of the group counseling combined individual counseling emerges being effective in enhancing the self－efficacy of career decision of college students.

Career decision－making Self－efficacy Group－counseling Individual counseling

2008年度江西省教育廳人文社科項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：XL0807）

余曉波（1978－），女，碩士，講師，研究方向：護(hù)理心理

R471

A

1002－6975（2011）21－1926－04

2011－06－02）