高職《自閉癥的康復與治療》課程實踐教學效果評估

戴 昕

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙 410004）

高職《自閉癥的康復與治療》課程實踐教學效果評估

戴 昕

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙 410004）

高職《自閉癥的康復與治療》課程旨在為學生將來從事自閉癥的康復治療工作奠定基礎。開發(fā)校外實踐教學基地是課程實踐教學的重要內(nèi)容。長沙民政職業(yè)技術學院社會工作專業(yè)09級的三個班學生在經(jīng)過課堂理論教學、課堂模擬演練和校外特教機構(gòu)實踐后，在匿名問卷上評估課堂演練及機構(gòu)實踐的必要性、適用性、有效性和實用性，結(jié)果顯示：無論是課堂模擬還是機構(gòu)實踐大部分學生均表示很有必要、挺適合課程設置、挺有效、有一定的實用性。學生認為實踐教學在增加專業(yè)知識和促進與自閉癥兒童的接觸上有不少的效果。對課堂實踐評價高的學生更傾向于給予機構(gòu)實踐好的評價。學生提出的主要建議是增加實踐機會。

［關鍵詞］自閉癥的康復與治療課程；自閉癥；特教機構(gòu)；實踐教學

1.引言

根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果來推算，我國目前0-5歲學前殘疾兒童有141萬，6-14歲學齡殘疾兒童為246萬，而正在普通教育學校或特殊教育學校接受教育的只有36.29萬，供求失衡［1］。我國特殊教育行業(yè)面臨的困境集中在兩方面：第一，師資來源嚴重不足；第二，特教專業(yè)人員流失嚴重。到2006年，我國僅有4所高等師范院校開設特殊教育本科專業(yè)，提供每年不到50人的畢業(yè)生；兩所大專設有特教專業(yè)，每年培訓30人；還有34所中等特殊教育師資培訓機構(gòu)提供每年不到400人的畢業(yè)生［2］。五年過去了，情況并沒有改善，從事特殊兒童（如自閉癥）心理與行為教育、訓練與矯治工作的特殊兒童心理訓練師供應仍遠小于市場需求。

為滿足社會日益凸顯的需求，通過專業(yè)化和職業(yè)化的訓練，高職教育可以為我國特教行業(yè)培養(yǎng)一批合格的自閉癥康復訓練師。我校開設的《自閉癥的康復與治療》這門課程旨在培養(yǎng)學生訓練自閉癥兒童的基本技能和技巧，為將來從事自閉癥的診斷及康復治療工作奠定基礎。由于自閉癥康復訓練具有特殊性，課堂教學并不能滿足教學需求，而實踐教學能讓學生真切地接觸到現(xiàn)實中的自閉癥兒童，以及嘗試運用學習到的康復訓練技巧，因此，需要開發(fā)自閉癥課程的校外實踐教學基地來不斷完善課程實訓條件。此課題中的校外實踐基地為長沙市某自閉癥訓練中心的兩個校區(qū)A和B。用一個自制的匿名調(diào)查問卷來調(diào)查學生對課程實踐教學效果的看法。實踐教學課題的研究目標是調(diào)查課堂實踐及實地機構(gòu)實踐對提升專業(yè)技能是否有利，以及在哪些方面還需完善。

2.調(diào)查對象與方法

本課題的研究方法為問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查在課程實踐完成后進行。課程的實踐包括課堂演練與機構(gòu)實踐兩部分。

2.1 被試 104位來自社會工作專業(yè)大二共3個班的學生參加了調(diào)查。其中男生16人，女生87人，還有一人未在問卷上注明性別。年齡分布從18歲到23歲，其中21歲學生有50人，20歲有35人，22歲有9人，19歲3人，18歲及23歲各一人，還有5人未注明年齡。

2.2 材料和儀器 自制了調(diào)查問卷來測評課堂實踐及機構(gòu)實踐的效用。問卷有兩頁，由10道單項選擇題及2道開放式問答題組成。其中8道單項選擇題的內(nèi)容為學生對于課堂模擬和特教機構(gòu)實踐的態(tài)度，從實踐的必要性、適用性、有效性和實用性四個方面的五個維度（如完全無效、效果很小、中立、效果還可以、效果很好）來測評；另2道單項選擇題的問題為“通過本課程的實踐環(huán)節(jié)，你有沒有增加對自閉癥兒童及自閉癥康復機構(gòu)的了解”和“通過實踐教學，你心底對自閉癥患兒的距離感有沒有降低”，分別從4和5個維度（如仍然是個完全陌生的群體，增加了一點了解，增加了不少了解，增加了很多了解；完全沒降低，降低了一些，降低了很多，完全沒有心理抗拒感，本來就沒有心理抗拒）來測評。兩道開放式問答題的題目為“你對本課程實踐教學的感想”和“你對本課程實踐教學的建議”。

2.3 程序 整個調(diào)查分為2個階段：第一階段為課堂實踐和校外機構(gòu)實踐；第二階段在課程結(jié)束后發(fā)放問卷，讓學生評估實踐的效果。

3.資料分析及結(jié)論

發(fā)放問卷117份，收回有效問卷104份。問卷上的所有數(shù)據(jù)被輸進SPSS進行統(tǒng)計分析來檢測學生對課堂模擬和機構(gòu)實踐的必要性、適用性、有效性和實用性的滿意度。數(shù)據(jù)也進行了pearson相關性雙尾檢測來評定課堂模擬的滿意度與機構(gòu)實踐的滿意度是否存在一定的關聯(lián)。學生對“實踐教學的感想”和“對實踐教學的建議”這兩個開放式問題的答案也被歸類整理并進行百分比統(tǒng)計。

分析這些學生的實踐次數(shù)，以校外實踐半天為一次計算，38.5%的學生參與了2次實踐，32.7%的學生參與了3次，14.4%的學生參與了1次，5.8%的學生參與了4次，另外，各有1%的學生分別參與了4次、5次、6次和10次實踐，還有4.8%的學生未在問卷上填注實踐次數(shù)。

3.1 課堂模擬和機構(gòu)實踐方面 表1至表4列舉了學生對于課堂模擬和機構(gòu)實踐的必要性、適用性、有效性和實用性這四個方面的五種態(tài)度的百分比分布。

表1 社工專業(yè)2009級學生對于課堂模擬和機構(gòu)實踐的必要性的滿意度情況

表2 社工專業(yè)2009級學生對于課堂模擬和機構(gòu)實踐的適用性的滿意度情況

表3 社工專業(yè)2009級學生對于課堂模擬和機構(gòu)實踐的有效性的滿意度情況

表4 社工專業(yè)2009級學生對于課堂模擬和機構(gòu)實踐的實用性的滿意度情況

從表1到表4的百分比數(shù)據(jù)可以看出，對于課堂模擬和特教機構(gòu)實踐效果的4個方面，均有超過一半的學生認為很有必要，與課程設置很搭，實踐效果還可以且具有一定的實用性。

3.2 實踐的效果 實踐的效果從是否增加相關領域知識（見圖1）和是否降低心底對自閉癥兒童的距離感上（見圖2）進行檢測。

圖1 學生評定課程實踐在增加對自閉癥兒童及機構(gòu)認識度上的百分比分布

圖2 學生評定課程實踐在降低心底對自閉癥兒童距離感效果上的百分比分布

從圖1和圖2可以看出，沒有學生覺得通過實踐后自閉癥兒童及機構(gòu)“仍然是個完全陌生的群體”；也沒有學生認為實踐“在降低心里對孩子的距離感上無效，導致無法和孩子接觸”。因此，實踐教學確實可以增加學生對于自閉癥領域的了解，讓他們更好地與自閉癥孩子接觸。

3.3 實踐教學的感想和建議 在調(diào)查實踐教學感想的開放式問題上，78.8%的學生肯定了實踐的效果，10.6%的學生在肯定實踐作用的同時提出了建議，7.7%的學生提出了對實踐的意見，另有2.9%的學生未填寫內(nèi)容。7.7%的學生對實踐提出了意見，其中主要的感想是“實踐太少，要增加實踐次數(shù)”，其次是“將理論和實踐更好地結(jié)合起來”，再者就是對機構(gòu)的建議。

關于實踐教學的建議，29.8%的學生希望增加實踐機會，12.5%的學生對機構(gòu)提出了要求（涉及機構(gòu)實踐課程設置、機構(gòu)的種類、機構(gòu)老師的指導和機構(gòu)內(nèi)的孩子），4.8%的學生提出要加強實踐管理，2.9%的學生希望在增加實踐機會的同時加強實踐管理，2.9%的學生表明滿意，3.8%的學生申明無建議，1%的學生提出希望自己能更好地學習這門課程，另有36.5%的學生對實踐教學以外的事項提出了建議，還有3.8%的學生未填寫。

3.4 Pearson相關性測試 雙尾考驗的相關性分析顯示：男生和女生在調(diào)查中的態(tài)度和立場無明顯區(qū)別，ps>0.05。特教機構(gòu)實踐次數(shù)越多，對課堂模擬適用性的評價越高，反之亦然，r（99）=0.235,p<0.05。這個弱相關性提示這樣一個可能性，學生在特教機構(gòu)的實踐次數(shù)越多，對課堂模擬適應課程設置的感受性就越深。學生對課堂模擬的必要性評價越高，對課堂模擬的適用性及有效性的評價也呈越好的趨勢，反之亦然，r（104）=0.251,p<0.05，和r（104）=0.241,p<0.05。學生對課堂模擬適用性的評價越好，對課堂模擬有效性和實用性的評價也持越高的趨勢，反之亦然，r（104）=0.299,p<0.01，和r（104）=0.434,p<0.001。學生對課堂模擬有效性的評價越高，對課堂模擬實用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.556,p<0.001。這些中度到弱度的相關性提示這樣一個可能性，課堂模擬的四個方面（必要性、適用性、有效性、實用性）之間也許有一定的關聯(lián)：更好體會到課堂實踐必要性的學生對課堂模擬的適用性和有效性也有更深入的理解；更深刻體會到課堂模擬適合本課程設置的學生對課堂模擬的有效性和實用性感受也越深；對課堂模擬有效性感受越正面的學生對課堂模擬的實用性感受也越深。反之亦然。

學生對機構(gòu)實踐必要性的評價越好，對機構(gòu)實踐適用性、有效性和實用性的評價就越好，反之亦然，r（104）=0.586,p<0.001,r（104）=0.505,p<0.001,和r（104）=0.339,p<0.001。學生對機構(gòu)實踐適用性的評價越好，對機構(gòu)實踐有效性及實用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.556,p<0.001,和r（104）=0.245,p<0.05。學生對機構(gòu)實踐有效性的評價越高，對機構(gòu)實踐實用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.287,p<0.01。這些中度到弱度的相關性提示這樣一個可能性，機構(gòu)實踐的四個方面（必要性、適用性、有效性、實用性）之間也許有一定的聯(lián)系：越體會到機構(gòu)實踐是有必要開展的學生對機構(gòu)實踐的適用性、有效性和實用性的感受越深刻；越體會到機構(gòu)實踐是適合課程設置的學生對機構(gòu)實踐的效果和實用性感受越深；能更好地感受到機構(gòu)實踐效果的學生對機構(gòu)實踐的實用性感受也越好。反之亦然。

學生對課堂模擬適用性的評價越好，對機構(gòu)實踐必要性和適用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.201,p<0.05,和 r（104）=0.247,p<0.05。學生對課堂模擬有效性的評價越高，對機構(gòu)實踐有效性及實用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.289,p<0.01,和r（104）=0.213,p<0.05。學生對課堂模擬實用性的評價越高，對機構(gòu)實踐實用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.339,p<0.001。這些中度到弱度的相關性提示這樣的可能性，課堂模擬與機構(gòu)實踐有一定的關聯(lián)：對課堂模擬的適用性有更好領會的學生在之后的機構(gòu)實踐中也許能更好地體會到機構(gòu)實踐的必要性和適用性。對課堂模擬的效果有更好體會的學生在之后的機構(gòu)實踐中也許能更好地體會到機構(gòu)實踐的有效性和實用性。對課堂模擬的實用效果有更正面體會的學生在之后的機構(gòu)實踐中也更能看到機構(gòu)實踐的實用性。反之亦然。

學生對課堂模擬適用性、有效性和實用性的評價越好，對“實踐是否增強對自閉癥兒童及機構(gòu)了解”的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.23,p<0.05，r（104）=0.201,p<0.05，和 r（104）=0.233,p<0.05。這些弱度的相關性提示這樣一些可能性：對課堂模擬的適用性體會更深的學生，也是對課堂模擬的效果感受更深的學生，還有對課堂模擬實用性感受越正面的學生，對整體課程實踐在增強相關領域知識的效果上感受越明顯。反之亦然。

學生對機構(gòu)實踐必要性、適用性、有效性和實用性的評價越好，對“實踐是否增強對自閉癥兒童及機構(gòu)的了解”的評價就呈越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.363,p<0.001，r（104）=0.304,p<0.01，r（104）=0.246,p<0.05，和r（104）=0.214,p<0.05。學生對機構(gòu)實踐適用性的評價越好，對“實踐是否降低心底對自閉癥兒童的距離感”的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.205,p<0.05。這些弱度的相關性提示這樣一些可能性：對機構(gòu)實踐的必要性、適用性、有效性和實用性體會更深的學生，對整體課程實踐在增強相關領域知識的效果上有可能感受越明顯；而對機構(gòu)實踐適用性感受更深的學生，也可能更認為實踐增加了自己與自閉癥孩子接觸的主動性。反之亦然。

從1班到3班，機構(gòu)實踐的適用性評價有越低的趨勢，r（104）=-0.205,p<0.05，對“實踐是否增強對自閉癥兒童及機構(gòu)的了解”的態(tài)度也越保留，r（104）=-0.212,p<0.05。這是由于本來的機構(gòu)實踐安排設置為3班一部分學生先去B校區(qū)，同時其他班學生去A校區(qū)。但由于B校區(qū)出現(xiàn)了意想不到的且不可避免的意外，導致3班這部分學生在B校區(qū)進行無效的實踐后，再次被安排返回A校區(qū)重新實踐。意外的失誤導致3班部分學生對機構(gòu)實踐的適用性及實踐是否增強相關領域知識的了解上評價較低。

4.結(jié)束語

4.1 實踐的效果 從調(diào)查中可以看出，大部分學生認為課堂實踐和機構(gòu)實踐都很有必要，挺適合課程設置，也挺有效的，還有一定的實用性，能增加他們對相關領域的認識，還能促進他們和自閉癥兒童的接觸。不僅課堂模擬演練和機構(gòu)實踐的必要性、有效性、適用性和實用性這四個方面的滿意度是息息相關的，課堂實踐的滿意度和機構(gòu)實踐的滿意度之間也有一定的關聯(lián)：課堂實踐收獲多，機構(gòu)實踐的收獲也會多。學生對課堂實踐和機構(gòu)實踐越滿意，對特教機構(gòu)和自閉癥兒童的理解也會更好，會更愿意和這些孩子接觸。由此可見，好的課堂演練和機構(gòu)實踐都是不可缺少的課程實踐環(huán)節(jié)。

4.2 創(chuàng)新之處 學術界和教育界對于實踐課程的調(diào)查并不少，也有對特殊兒童的教育模式及教育效果進行的調(diào)查，但對向正常學生傳授自閉癥兒童康復訓練技巧的實踐教學研究仍然是個空白領域。本課題的實踐教學結(jié)合了自閉癥康復訓練的特殊性，強調(diào)了校外實踐基地的作用，讓學生能夠真實接觸并訓練自閉癥兒童。

4.3 關于實踐的改進建議 學生的建議主要集中在四個方面：第一，增加實踐機會；第二，希望能有機構(gòu)支持長期及更高質(zhì)的實踐，機構(gòu)老師能在旁觀察指導，或者多找一些機構(gòu)；第三，加強實踐管理，主要是指安排了實踐后不要出現(xiàn)不能實踐或?qū)嵺`質(zhì)量受影響的情況（如本次在B校區(qū)的意外）；第四，同時也要更緊密地加深理論和實踐的聯(lián)系。

由于自閉癥兒童排斥陌生人的特殊性，自閉癥機構(gòu)一般無法接受大量的外來學生長期旁觀及操作演練。解決這個問題的可行辦法是在以后的實踐教學中多找?guī)讉€特教機構(gòu)，將學生分散在不同的機構(gòu)進行實踐，控制每次去各個機構(gòu)實踐的學生人數(shù)，這樣對機構(gòu)和自閉癥孩子不會造成太大的壓力，同時也會提升學生的實踐質(zhì)量。還可以和機構(gòu)協(xié)商，當學生在機構(gòu)操作演練時，機構(gòu)老師可以在一旁指導點評，促進學生專業(yè)技能的提升。在將來除了跨機構(gòu)進行調(diào)查外，還可以進行跨專業(yè)甚至跨年級的問卷調(diào)查。我校社會工作學院的社會工作和心理咨詢這兩個專業(yè)每年均開設了自閉癥康復訓練相關課程，因此，可以檢測不同專業(yè)不同年代的學生對待課程實踐的態(tài)度及對不同機構(gòu)的實踐效果滿意度，以此獲得更具代表性的結(jié)論，形成更具競爭力的課程實踐模式。

［1］錢志亮.中國特殊教育現(xiàn)狀［EB/OL］.http://wenku.baidu.com,2011-01-18.

［2］馬金玲.甘肅省特殊教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展［J］.民族教育研究,2006,（6）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0100-04

2011-09-24

戴昕（1983-），女，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術學院社會工作學院助教、心理學碩士。研究方向：發(fā)展心理學。