《生命 生命》教學(xué)紀(jì)實與評析

【課前交流】

師：同學(xué)們的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子，誰能直接叫出老師的名字？請你叫。

生：張安龍老師。

師：叫對了，大點聲再叫一次。

生：張安龍老師。

師：你怎么知道的？

生（指）：那個上面有呢。

師：噢，屏幕上打著呢！多么認(rèn)真觀察的孩子啊！只要留心觀察，就會有發(fā)現(xiàn)。鼓勵她！（學(xué)生鼓掌。）

師：她看得認(rèn)真，老師看看誰聽得認(rèn)真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的？

生：主持人說的是，張龍安老師。

師：你聽得真仔細(xì)！同學(xué)們再鼓勵他！（學(xué)生鼓掌。）

師：那你能幫助老師再向下面的聽課老師說一下我叫什么名字嗎？

生：老師叫做張安龍。

師：好，請坐下。我是來自黑龍江的張安龍，記住了嗎？

生：記住了。

師：那你們怎么稱呼我？

生：張安龍。

師：哎，打個招呼！

生：張安龍老師好！

師：同學(xué)們好！很高興能和21小學(xué)四年（3）班的同學(xué)在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說，你們的記性還可以，可是我沒說你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？

生：非常簡單。

師：我出個難一點的題，還敢試試嗎？

生：敢。

師：咱21小四年（3）班的孩子就是勇敢。老師說一首小詩，只有4句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，我也絕不再說第二次，有點兒難啦。還敢嗎？

生：敢。

師：要是不敢，現(xiàn)在退出還來得及。敢不敢？

生：敢。

師：真敢？注意聽啦！前兩句。

師：天空說生命是飄動的白云；海洋說生命是起伏的波浪。誰記下來啦？

生：天空說生命是飄浮的白云；海洋說生命是起伏的波浪。

師：你第一個站起來發(fā)言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。你叫——

生：陳××。

師：好，請坐，老師認(rèn)識你了。誰還能比他說得更準(zhǔn)？他剛才說的有一點點小錯誤，誰聽出來了？誰能比他說得更準(zhǔn)？他說是“飄浮”的白云，誰聽出來了？老師說的是什么？來，請你再說一次。

生：天空說生命是飄動的白云；海洋說生命是起伏的波浪。

師：真好！你是第一個把它說對的。好，同學(xué)們也像徐×同學(xué)一樣，自己小聲說一說，自己說自己的。（學(xué)生自由說這兩句。）

師：記下來了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我說后兩句啦！要注意聽啊!大樹說生命是生長的枝條；小鳥說生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦？搶到機會就說??！

生：大樹說生命是生長的枝條；小鳥說生命是飛翔的翅膀。

師：一字不差，真厲害。誰還敢說??？

生：大樹說生命是（有點遲疑）生長的枝條；小鳥說（慢了）生命是飛翔的翅膀。

師：能說的同學(xué)，自己小聲說說。（學(xué)生自由說說。）

師：我提高點要求，誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來，請你說。

生：天空說生命是飄動的白云；海洋說生命是起伏的波浪。大樹說生命是生長的枝條；小鳥說生命是飛翔的翅膀。

師：好厲害?。∵€不給他點掌聲？老師剛才發(fā)現(xiàn)，這位女同學(xué)還有后面的這幾位同學(xué)，在別人說的時候，也在用心地練。多好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！這首詩還有最后一句我沒說，最后一句最重要，最有感情，注意啊，你們要把前面的都背出來，我才能說最后一句。能背嗎？

生：（齊）能！

師：那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。（生起頭。）

師：開始吧！

生：（齊）天空說生命是飄動的白云；海洋說生命是起伏的波浪。大樹說生命是生長的枝條；小鳥說生命是飛翔的翅膀。

師：我想說：生命是樂章，是一段令人心動的樂章。這節(jié)課我們就一起來欣賞一段令人心動的生命樂章。上課。

【教學(xué)流程】

一、個性朗讀，引發(fā)期待

師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀——

生：生命 生命。

師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——

生：生命生命。

師：你好像在思考。請你讀——

生：生命生命。

師：你似乎在感嘆。同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里有什么疑問嗎？

生：生命是什么？

師：好問題，你在思考。還有什么問題？

生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

師：看看課題里有幾個生命？

生：兩個。

師：你注意到了題目的特別之處?？搭}目有了疑問，讀書的時候就會有樂趣了。很想讀讀課文吧？

生：（齊）想。

師：不著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）她有一個好聽的名字，叫杏林子。看這一臉的微笑，這一臉的陽光，誰會想到她61年的生命中有50年都在病痛的煎熬中。在和你們差不多大的時候，她患上了一種非常嚴(yán)重的疾病，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)壞死。輪椅上的她在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，硬是憑著驚人的毅力寫下了40多本著作，被稱做“臺灣最具影響力的作家”。這是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命 生命》，就是她靠著這樣的一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？

【評析：引入作者特殊的人生經(jīng)歷，看似在介紹作者，實則引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角去感悟文本，這樣才能讀懂文本的意思，更容易讀出語言文字中含著的意思。同時又巧妙地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。】

生：（齊）想。

師：那就自由地讀一遍課文，一會我們交流交流讀書的感受和你想到的問題。

（學(xué)生自由讀課文。）

二、初讀課文，交流感受

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？會讀書的同學(xué)讀過課文一定有話想說。

【評析：教師重視學(xué)生原生態(tài)的閱讀體驗，沒有用任何問題干擾學(xué)生閱讀，先讓學(xué)生以一般讀者的身份投入地讀，順應(yīng)閱讀規(guī)律?！?/p>

生：我覺得作者對生命非常珍惜。

師：你抓住了課文中一個關(guān)鍵詞知道了作者的人生態(tài)度。你讀得很用心。誰還有話想說？

生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應(yīng)該浪費它。

師：你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就像他這樣說一說，分享讀書后的感受。請你說說。

生：生命是一只飛蛾。

師：你在關(guān)注文中的那只飛蛾。你感覺這是一只怎樣的飛蛾??？（等了一會兒）心里有，嘴上無。你來說！

生：那是一只非常想活下去的飛蛾。

師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾?？?，他關(guān)注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，同學(xué)們就有了感受，有了思考。不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學(xué)之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續(xù)讀書。

三、再讀課文，積累詞語

師：不過，這次讀書我們已經(jīng)不急著去了解課文內(nèi)容了。所以，我們把注意力放在那些生字新詞上。請同學(xué)們一邊放聲地讀課文，一邊畫出生字新詞，自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順。開始讀吧?。▽W(xué)生出聲讀課文。）

【評析：教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生由讀文遷移到學(xué)習(xí)語文基本知識的訓(xùn)練上來，清清楚楚地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會?！?/p>

師：同學(xué)們畫出生字新詞來了嗎？

生：畫出來了。

師：老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請大家看屏幕。（出示：動彈、即使、短暫）這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前3個同學(xué)每人讀一個，大家認(rèn)真聽！如果他對了，我們就跟他讀一次。

生：動彈（tán）。

師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應(yīng)該讀什么？

生：動彈（tɑn）。

師：這次讀對了，同學(xué)們也讀一次。（學(xué)生齊讀。）

師：把這個詞放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？

生：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈（tɑn）了。

師：輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請你接著讀。

生：即（jí）使。

師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！

生：短暫（zàn）

師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個詞（出示：騷擾、震撼、糟蹋）每個詞里都有生字，還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學(xué)讀一個。（指名讀詞語。）

師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)?！疤！笨刹皇禽p聲了，第四聲，讀得響亮一點。請你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次。

生：糟蹋（tà）。

師：這3個詞，又是課文中的生詞。自學(xué)的時候，你讀懂當(dāng)中哪一個詞語的意思了？誰來說說？

【評析：這一環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住年段的特點進行訓(xùn)練，分類出示詞語，一類是易讀錯的，一類是需要理解的。對比性教學(xué)，更易于學(xué)生在同一時間集中學(xué)習(xí)同類知識，能夠提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾擾亂作者寫稿。

師：真好！你抓住了“擾”這個關(guān)鍵字組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞？

生：打擾。

生：干擾。

師：用關(guān)鍵字組詞能幫助我們理解詞語的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達什么意思呢？（出示“夜晚，我在燈下寫稿……它就不能動彈了”。）請同學(xué)們讀一讀課文里的句子。（學(xué)生自由讀句子。）

生：課文里的騷擾是說飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去，打擾作者寫稿。

師：假如你正在寫作業(yè)呢。有這樣一只飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

生：把它捏死。

師：噢，你想結(jié)束它的生命了，當(dāng)時你的心情一定非?！?/p>

生：煩，非常生氣。

師：作者當(dāng)時就是這種心情。你是從哪兒感受到騷擾表達出的這個意思的呢？

生：我從“飛來飛去”感受到的。

生：我從“不?！备惺艿降?。

師：不停地飛來飛去，而且作者當(dāng)時正在寫稿。也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思。

生：（讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。

師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中。剛才我們聯(lián)系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文。從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛，能捕捉到文中關(guān)鍵的詞。

生：捉住。

師：由“捉住”你感受到什么了？

生：“捉住”說明作者想讓那只飛蛾停下來，別再煩她了。

師：你抓住了作者的一個動作體會到騷擾表達的意思。來，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話，讀出騷擾所表達的那種情感。

生：（齊）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯(lián)系了上下文，體會到騷擾所表達的情感。這些都是學(xué)習(xí)詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了？

生：我讀懂了糟蹋的意思，就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費。用浪費解釋糟蹋合適嗎？我們換到句子中讀一讀。

生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么??？

生：（齊）好好地使用。

師：好好地使用和糟蹋意思相反，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”來解釋糟蹋，糟蹋的意思就是——

生：不好好使用。

師：如果我們知道一個詞相反的意思，就可以在反義詞前加“不”理解詞語。還有最后一個詞，誰想說？

生：我想說震憾的意思就是震驚。

師：哎，這兩個詞在課文中都出現(xiàn)了。（出示句子：①飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！②那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，這就是我的生命，單單屬于我的。）同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。（學(xué)生自由讀句子。）

師：讀著讀著有點感覺嗎？那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子。）

生：電影《唐山大地震》中，一幕幕生死離別的場景給觀眾強烈的震憾。

師：接著讀。

生：聽到甘肅……

師：那是一個地方，甘肅舟曲，要注意多看新聞，關(guān)心國家大事噢。

生：聽到甘肅舟曲發(fā)生特大泥石流的消息，全國人民都震驚了。

師：同意嗎？

生：（齊）同意。

師：從運用中看出來你們真的理解了。

【評析：此環(huán)節(jié)教師意在引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語的意思，學(xué)生在掌握理解詞語方法的同時，學(xué)會在語境中運用。這樣的設(shè)計是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中積累了理解詞語的方法，一石二鳥?！?/p>

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了。再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。這一次，我們分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來。誰想讀第一自然段？（指名讀。）同學(xué)們認(rèn)真聽，聽一聽他有沒有讀出第一自然段的意思。

四、三讀課文，讀出意思

生：我常常想，生命是什么呢？

師：誰來說說聽了他的朗讀，你知道作者在干什么呢？

生：作者在想生命是什么。

師：作者不僅在想，而且是“常常想”。請你再讀一讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題。

生：我常?！?，生命是什么呢？

師：多好??！來，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。

生：（齊）我常常想，生命是什么呢？

【評析：教師有針對性地提出問題，是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在走近文本的同時，用課文本身感染學(xué)生、打動學(xué)生，進而讓學(xué)生了解作者的思想，感受作者對生命的沉思?！?/p>

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段？好，請這位男生來讀。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。（學(xué)生讀第二自然段，讀后教師糾正一處細(xì)小錯誤。）

師：讀書就要這樣認(rèn)認(rèn)真真地讀，一個字都不要差。誰來讀一讀你畫出了哪些句子？

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：讀了這個句子，你知道那只飛蛾在干什么呢？

生：飛蛾在掙扎。

師：是啊，你讀的是一只在拼命掙扎的飛蛾。那你能將那只正在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀。

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎??！再用點勁。

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：有一點力量了。那飛蛾確實在掙扎。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。老師也想讀讀行嗎？

生：行。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細(xì)地聽。一邊聽一邊想象，你仿佛能看到什么，仿佛又能聽到什么。（教師范讀。）

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了。

生：我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅，就想飛走。

師：你確實看到了。她能認(rèn)真地去看，還有同學(xué)聽見聲音了嗎？

生：我感覺飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚颉?/p>

師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了。你不是用耳朵在聽，而是用心在聽。就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦海里復(fù)活。我們就能看到作者看到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？

【評析：教師著力指導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊想象的方法，讀出語言文字的畫面感，還原當(dāng)時的情景，和作者一起經(jīng)歷，感受飛蛾在手中掙扎，體驗語言文字中的溫度。】

生：生命很強烈，還很鮮明。

師：是啊，你感受到了。

生：作者感受到了，這就是飛蛾的生命。

師：作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

生：（齊）不是。

師：就像這位同學(xué)說的一樣，是什么啊？

生：（齊）生命。

師：這是生命，是一個鮮活的生命?。∧敲?，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？

生：是飛蛾求生的欲望。

師：你能抓住文中一個關(guān)鍵的語句概括一段話的內(nèi)容，很會學(xué)習(xí)。老師把這一句話寫在這兒。（板書：飛蛾求生的欲望。）

【評析：點撥學(xué)生抓住語段中關(guān)鍵語句把握一段話的意思，在語文實踐中習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法?！?/p>

師：我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著讀？（指名）其他同學(xué)認(rèn)真聽，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。（學(xué)生朗讀第三自然段。）

師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強調(diào)過的。再讀一次。

生：即使它僅僅只活了幾天。

師：真好，請坐。你畫出哪些句子來了？來，請你來讀。

生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里。

師：哎，你讀的“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？

生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：看準(zhǔn)了，那兒還是逗號，能把這一句話讀完嗎？

生：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時是什么心情??？

生：她想連瓜子都有自己的生命。

師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來讀讀這句話。你看看，讀了這個句子，你感受到作者當(dāng)時什么樣的心情啊。誰再來讀讀這句話。請你讀。

生：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時什么心情？

生：作者當(dāng)時非常喜悅。她非常驚訝。

師：從哪兒感受到作者很驚訝？

生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然讀得較重。）

師：一個竟然讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長不是天經(jīng)地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊？

生：因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

師：真會讀書。讀著上文的磚縫，就能想到下文的沒有陽光，沒有泥土。聯(lián)系上下文是讀書的好方法。你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？

生：應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。

生：應(yīng)該生活在陽光明媚的地方，生長在有濕潤的土地的溫棚里。

師：是??！溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件?？墒?，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——

生：（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有泥土的磚縫中，它——

生：（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——

生：（齊）不屈向上，茁壯生長。

【評析：教師引導(dǎo)學(xué)生運用讀前想后，上下勾聯(lián)的方法讀懂了這段話的意思。又運用復(fù)沓朗讀的策略，強化了香瓜子在學(xué)生心中的形象。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師希望學(xué)生通過語言文字真真切切地感悟到那粒香瓜子生命的頑強?！?/p>

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下勾聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白?，F(xiàn)在，相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定印在了同學(xué)們的心里。老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你還能不能讀好這段話？大家試著背一背。（出示背誦提示，學(xué)生自由背誦。）

師：同學(xué)們背得真投入，我們一起背一背。如果你能背下來，就看著屏幕，如果背不下來，還可以適當(dāng)看書。只要用心就是好的。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。開始。（學(xué)生背誦。）

師：在第二自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。那么在這一自然段中又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？你還能用文中一個關(guān)鍵的語句來概括嗎？

【評析：教師選擇牽一發(fā)而動全身的語句來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文中關(guān)鍵詞語概括的方法，是要引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法，起到學(xué)以致用的目的?！?/p>

生：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。

師：真有一雙慧眼，一下子就找到這個關(guān)鍵的句子。就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。（板書：香瓜子 頑強的生命力。）

師：我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？請同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。老師先來讀。

師：（音樂起）有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾。同學(xué)們，你聽！（播放心跳的聲音）這心跳——

生：（齊）沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：你靜靜地再聽。（再次播放心跳的聲音）這心跳——

生：（齊）沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：盡管作者的生命每時每刻都在病痛的煎熬中，但她聽到的這心跳依然——

生：（齊）沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了——

生：（齊）這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

【評析：這一環(huán)節(jié)升華教學(xué)主題，教師營造靜聽心跳的情境，三次感受沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，意在引導(dǎo)學(xué)生和作者一起經(jīng)歷聽心跳的事例。不僅積累了課文中的重要詞語“沉穩(wěn)而有規(guī)律”，而且使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生碰撞與交匯，促使學(xué)生的情感得到升華，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一?！?/p>

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考?。?/p>

生：作者感受到了自己強烈的生命。

師：她是通過什么感受到了強烈的生命呢？

生：用聽診器靜聽自己的心跳。

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。（板書：心臟 沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。）

師：（指板書）作者經(jīng)歷的這三件事一次次引發(fā)她對生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，真切地感受到自己生命的存在的時候，她對生命有了更深刻的思考，都寫在了課文的最后一自然段，同學(xué)們拿起書我們齊讀這一段。

生：（齊）雖然生命短暫……使自己活得更加光彩有力。

五、發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子，引出第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句經(jīng)典的人生格言啊。（出示句子）我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。

生：（齊）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

師：這兩句話，在表達上非常有特點。這樣的句子，越讀越覺得有滋味兒，越讀越覺得有內(nèi)涵。這節(jié)課的閱讀，已經(jīng)為理解這樣的句子打下了基礎(chǔ)，下節(jié)課，我們將利用學(xué)過的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來。這節(jié)課我們就上到這里。下課。

總評：

《生命 生命》是一篇人文色彩濃郁的敘事性散文，怎樣運用這樣的課文實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，張安龍老師抓住文本語言材料的精華部分，順應(yīng)學(xué)情，展開卓有成效的學(xué)習(xí)活動。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)，體現(xiàn)年段特點

2010年7月，在大連召開的第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽的賽前研討會上，小語會的專家提出了語文教學(xué)存在目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的現(xiàn)象。與會專家提出中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)；同時要加強段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運用。

《生命 生命》是4年級下冊的課文，怎樣用好教材，確定符合年段特點的教學(xué)目標(biāo)？張安龍老師在仔細(xì)研讀“課標(biāo)”第二學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通讀了單元訓(xùn)練重點，充分研究了教材，選取適合中學(xué)年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生運用近義詞比較、聯(lián)系上下文等多種方法理解作者表情達意的關(guān)鍵詞語。

2.在把握文章的主要內(nèi)容的過程中，發(fā)展學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

3.運用抓重點詞語理解品味、感情朗讀等語文的方式，讓學(xué)生對生命的可貴產(chǎn)生真切的感受甚至感動，落實人文性與工具性的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句的過程中落實段的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)課文第三自然段“香瓜子生長”時，重點引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子與句子之間的關(guān)系，從而讀懂一段話的意思；運用抓住關(guān)鍵語句概括一段話的意思，從兩方面落實段的教學(xué)。

二、訓(xùn)練扎實，實現(xiàn)言意兼得

綜觀張老師的這節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)，給人最大的感觸就是扎扎實實的語言訓(xùn)練。

詞語學(xué)習(xí)部分，張老師根據(jù)學(xué)情精選了6個詞語，分成兩組，一組是易讀錯的，另一組是難理解的。在學(xué)習(xí)第二組詞語的過程中，學(xué)生積累了多種理解詞語的好方法。比如：抓住關(guān)鍵字組詞理解詞語本義的方法，聯(lián)系上下文深入體會詞語引申義的方法，在具體語境中運用感知詞語意思的方法，反義詞前加“不”的方法，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的實踐活動中，老師一句不經(jīng)意的點撥，學(xué)生便收獲了一種學(xué)習(xí)詞語的方法。在揣摩詞語意思的過程中，學(xué)生漸漸悟得作者的胸中之意。比如，學(xué)習(xí)“糟?！币辉~時，學(xué)生用換詞法初步理解“糟蹋”就是浪費、損害的意思，張老師又讓學(xué)生結(jié)合具體語句去發(fā)現(xiàn)作者表達的兩種生命態(tài)度，“白白糟?！迸c“好好使用”完全相反，學(xué)生不僅理解了“糟蹋”是不好好使用的意思，也感受到作者的生命態(tài)度。在語言訓(xùn)練中學(xué)生得意、得言，又得法，可謂一舉多得。

三、策略靈活，體現(xiàn)為學(xué)而導(dǎo)

課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇和使用直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達成，選擇教學(xué)策略要符合學(xué)生的需要，符合文本的需要，只有同時滿足這二者需要的教學(xué)策略，才能為學(xué)生架起通往文本的橋梁，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

《生命 生命》一課中有3個作者親身經(jīng)歷的事例，為了喚起學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生讀出語言文字的滋味，與作者感同身受，張老師采用3個不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段時，張老師引導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊想象的方法，還原飛蛾掙扎求生的情景，體會作者的感受；學(xué)習(xí)“香瓜子生長”一段時，張老師引導(dǎo)學(xué)生運用上下勾聯(lián)的方法讀懂句與句之間的關(guān)系，在復(fù)沓朗讀中與那粒頑強的香瓜子相見；學(xué)習(xí)“靜聽心跳”一段時，張老師運用營造情境的方法，請學(xué)生靜靜地聽心臟跳動的聲音，感受作者當(dāng)時的心境。3個不同的事例，3種不同的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生帶進了作者的生活中。學(xué)生在品讀文字的過程中見到了作者見到的，感受到作者感受到的，體驗著學(xué)習(xí)語文的樂趣。

張老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性與工具性。這節(jié)課語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實有效，語文味濃，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)秀課例。它觸及語文學(xué)科的本質(zhì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合閱讀教學(xué)規(guī)律。當(dāng)教學(xué)回歸本質(zhì)，走向規(guī)律的時候，張老師的這節(jié)課以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)更具實效性及簡約性。

編輯/黃耀強