備課豈可不看“標(biāo)”

“語(yǔ)壇論劍——關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題”上期回顧

從2010年8月份起，本刊編輯部組織了由一線語(yǔ)文教師、語(yǔ)文專家參與的就目前“語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”的專題討論會(huì)。與會(huì)者通過(guò)爭(zhēng)鳴、理性的思辨，最終形成了一組文字，特辟專欄發(fā)表在2010年12期上。本刊將此專欄作為重點(diǎn)在2011年繼續(xù)辦下去。

2010年12期這組文章，卷首語(yǔ)《來(lái)，我們?cè)倨匆淮巍芬栽?shī)歌的形式傾訴了語(yǔ)文教師面臨的諸多困境；《也談?wù)Z文教學(xué)理念的更新》一文更是頗具分量，指出目前語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要問(wèn)題關(guān)鍵在于教師語(yǔ)文觀念的混淆；《小學(xué)語(yǔ)文存在問(wèn)題的調(diào)查》綜合了轄區(qū)內(nèi)多所學(xué)校教師的反饋，形成一篇翔實(shí)客觀的調(diào)查報(bào)告；《負(fù)重之行——我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)主要問(wèn)題的看法》則總結(jié)了教師特別是語(yǔ)文教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題，將關(guān)注點(diǎn)瞄準(zhǔn)在當(dāng)今教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。

綜觀這一組文章，我們發(fā)現(xiàn)專家和一線教師在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了分歧。為何有如此的分歧。值得每一位教育工作者思考。

我們相信，在這樣良好的開(kāi)端之下，一定會(huì)有更多的語(yǔ)文教師參與其中，我們的討論也會(huì)更深入、更具體。只有找到問(wèn)題才能找到解決問(wèn)題的方法，這是我們最終的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題究竟是什么？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，只要對(duì)時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行辨證的審視，不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師沒(méi)有悟透“課標(biāo)”。對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段要求一知半解，在教學(xué)中訓(xùn)練出現(xiàn)“越位”，或?qū)Α墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》知之甚少，教學(xué)便出現(xiàn)“不到位”的現(xiàn)象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的“根本大法”，是語(yǔ)文教學(xué)的“準(zhǔn)繩”“標(biāo)尺”，教師只有吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能在備課中明確教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，把握教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)；教師只有吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性地處理、加工、改造，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【現(xiàn)象掃描】只備課不看“標(biāo)”

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中使用《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》情況如何？抽樣調(diào)查結(jié)果如下：

從上表中，我們不難看出：絕大多數(shù)教師日常的備課是不看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，只“寫(xiě)”教案。這種“備課”就是參考書(shū)、教案集的搬家和簡(jiǎn)單機(jī)械的“拷貝”。不去認(rèn)真解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、鉆研教材的要點(diǎn)，不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)，這種簡(jiǎn)單化的備課方式必然是低效的。

【透析原因】

第一，認(rèn)識(shí)偏頗。

長(zhǎng)久以來(lái)，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，把備課理解為“寫(xiě)”教案。教師將教參和教案謄寫(xiě)、摘抄，無(wú)論是聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)，還是看電視、聽(tīng)音樂(lè)，都不會(huì)影響他們“寫(xiě)”。至于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，那是留給主任、校長(zhǎng)、專家搞研究用的。

第二，方法不當(dāng)。

于永正老師說(shuō)：“文本讀好了，鉆研教材就成功了一大半?！辈糠纸處熈?xí)慣拿來(lái)教科書(shū)就開(kāi)始備課，教一課備一課。對(duì)整冊(cè)教材不去認(rèn)真閱讀、思考，對(duì)教材沒(méi)有整體構(gòu)建過(guò)程。一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力？教師心里沒(méi)有“標(biāo)”。

長(zhǎng)此以往，教師養(yǎng)成了簡(jiǎn)單、低效的備課習(xí)慣。這樣的備課會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢？

【導(dǎo)致結(jié)果】

第一，學(xué)生語(yǔ)文能力不達(dá)“標(biāo)”。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求小學(xué)生掌握朗讀、默讀、瀏覽、略讀、誦讀5種讀書(shū)方式，并形成一定的能力。針對(duì)學(xué)生“讀”的能力，我們對(duì)300名即將畢業(yè)的6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查情況如下:

從上表明顯看出，學(xué)生只有在默讀能力方面達(dá)標(biāo)率在97%，而朗讀、瀏覽、略讀、誦讀的能力水平，有近30%的學(xué)生達(dá)不到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。調(diào)查者問(wèn)學(xué)生，讀什么文章時(shí)可采用誦讀方法，竟然沒(méi)有學(xué)生知曉。略讀或?yàn)g覽方法的運(yùn)用，學(xué)生也是模糊不清。課堂上，只要教師讓略讀或?yàn)g覽課文，學(xué)生就會(huì)大致的讀、一目十行的讀，至于讀的方法、讀的效果另論，只要速度快就完成任務(wù)。由此看出，教師在備課中沒(méi)有吃透《課標(biāo)》中有關(guān)“讀”的要求，對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)沒(méi)有系統(tǒng)把握，自然在課堂中就沒(méi)有循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)了6年語(yǔ)文，仍舊有一部分學(xué)生知識(shí)能力不達(dá)“標(biāo)”。

第二，常態(tài)語(yǔ)文課堂沒(méi)有“標(biāo)”。

一位教師講3年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》一課。首先，教師讓學(xué)生讀了兩遍課文：第一遍自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音；第二遍要求瀏覽課文，畫(huà)出表現(xiàn)鄧世昌是愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的重點(diǎn)語(yǔ)句。然后，小組討論交流，談?wù)摳惺?。大?0分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生匯報(bào)（大部分學(xué)生只是找到了相關(guān)的段落或大段的句子，進(jìn)行泛泛的談?wù)摚?。教師根?jù)學(xué)生的回答，借機(jī)深入挖掘鄧世昌的愛(ài)國(guó)情懷。下課后，聽(tīng)課者問(wèn)同學(xué)們學(xué)會(huì)了什么，90%的學(xué)生說(shuō)，知道了鄧世昌是愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，再無(wú)其他。這不恰恰就是一節(jié)思想品德課的教學(xué)效果嗎？教師自認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生自主感悟能力，但在培養(yǎng)能力的同時(shí)，似乎還缺點(diǎn)什么。其實(shí)，這節(jié)課缺少的就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)，沒(méi)了“標(biāo)”。一是“讀”的訓(xùn)練沒(méi)“標(biāo)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，語(yǔ)文閱讀課要以讀為本，只有在學(xué)生把文本讀正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生去感悟重點(diǎn)語(yǔ)句。本節(jié)課，教師只讓學(xué)生自由讀了一遍課文，個(gè)別學(xué)生有些字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，怎么去理解課文內(nèi)容？而且，在第二學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生掌握略讀方法而不是瀏覽。二是閱讀能力訓(xùn)練沒(méi) “標(biāo)”。第二學(xué)段閱讀中要求: 學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在這節(jié)語(yǔ)文課上，這些訓(xùn)練沒(méi)了蹤跡，教師卻利用大部分時(shí)間讓學(xué)生泛泛談?wù)摳惺芎褪斋@，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，語(yǔ)文訓(xùn)練偏離了重心，少了語(yǔ)文的味道。

教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底就是教師脫離了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，導(dǎo)致教師的備課不夠深入，教師備課沒(méi)有實(shí)效。備課過(guò)程不看“標(biāo)”，心中就沒(méi)有“標(biāo)”，教學(xué)就會(huì)偏離正確的方向——隨心所欲，訓(xùn)練就會(huì)飄忽不定——忽高忽低，甚至出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。教師心中沒(méi)有“標(biāo)”，課堂教學(xué)失去 “標(biāo)“，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力自然就不達(dá)“標(biāo)”。

【解決策略】 抬頭看”標(biāo)”，分段落實(shí)

崔巒老師認(rèn)為：“備課，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，二是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位?！边@句話告訴教師要備好課，首先要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)做到“胸有成竹”。教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能做到有效備課。但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》條目繁多，理論性強(qiáng)，如對(duì)“標(biāo)”備課，耗時(shí)而又浪費(fèi)精力，怎樣在實(shí)踐中明晰各段訓(xùn)練目標(biāo)？建議教師可以將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的條目，按知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》立體化、系列化。如上文提到的讀書(shū)方式的訓(xùn)練，可以這樣把握。（見(jiàn)下表）

表中明晰表述了在小學(xué)期間，讀書(shū)方法有朗讀、默讀、誦讀、略讀、瀏覽5種方法。每個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀訓(xùn)練都有表述，粗略地看，3個(gè)學(xué)段表述幾乎一樣，但縱向落實(shí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的表述有細(xì)微差別：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求較低，它強(qiáng)調(diào)的是在老師的引導(dǎo)、示范下用普通話朗讀，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程；第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)的是用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程，并形成用普通話朗讀的習(xí)慣；第三學(xué)段是“能用”，它強(qiáng)調(diào)的是能力訓(xùn)練，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀的能力。這3方面要求，相輔相成，分段落實(shí)，一以貫之，但在不同階段有所側(cè)重，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。在第二學(xué)段中提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，這是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。在此階段，教師必須在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生略讀方法， 通過(guò)略讀復(fù)述敘事性作品的大意。而到第三學(xué)段，學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，意在提高學(xué)生閱讀速度，強(qiáng)化學(xué)生的理解力。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)誦讀的教學(xué)，也體現(xiàn)出了序列性。此表對(duì) “讀”的訓(xùn)練構(gòu)建了一條知識(shí)鏈。即使1年級(jí)的語(yǔ)文教師，也要明確這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在每個(gè)學(xué)段的達(dá)成度是什么。備課時(shí)，低段教師可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段教師可“瞻前顧后”，而高段教師在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”。這樣教師在備課中，就可以整體把握，避免了“各自為政”的盲目性。

上面，筆者從“只備課不看標(biāo)”這一現(xiàn)象，透視語(yǔ)文常態(tài)備課中存在的問(wèn)題。要想提高常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要從改變教師常態(tài)備課方式開(kāi)始，這是源頭。只有教師在備課時(shí)，熟讀課標(biāo)，在課堂上才能分段落實(shí)，有序訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)真正高效的語(yǔ)文課堂。

編輯/黃耀強(qiáng)