擎在半空的勺子

午休的時(shí)間到了。我跟學(xué)生一起打了午飯，放下餐盤坐下，剛夾起一筷子的食物還未送到嘴邊，抬頭望去，小宇正以很怪異的姿態(tài)吃盤里的飯：兩只手放在書桌下面，頭直奔食物，省略了工具的配合幫助，直接張口去叼，好不舒服！一抬頭，腮幫上還粘了幾顆飯粒。我問：“你沒有帶餐具嗎？” 他沒說話，搖了搖頭?！叭ヒ粯侨∫浑p方便筷子吧！”他還是搖頭，打算繼續(xù)用他特殊的方式吃。剛好我新買了一套餐具，餐具盒里還有一把沒用過的新勺子，于是我拿出來，朝他的方向遞過去，說：“這是新買的，把它清洗一下，你拿去用吧！”他沒有要接的意思，只是搖頭?！坝冒?，先去洗一下！”還是搖頭。我對他這種不接受的表現(xiàn)感到驚異，我的手保持著“遞”的動作，他不做回應(yīng)。勺子依舊舉著，四目相對，靜靜地。我心想：他嫌勺子臟？已經(jīng)告訴他先清洗一下，沒人用過的??！突然，我想起了上午間操的一個(gè)情景。體育老師統(tǒng)一整隊(duì)做準(zhǔn)備的時(shí)候，我在巡視中發(fā)現(xiàn)小宇站姿不端正，肩膀一側(cè)高一側(cè)低，一條腿微曲，姿態(tài)懶散，跟周圍學(xué)生飽滿的精神面貌形成了鮮明對比。他這已經(jīng)不是第一次這樣站立了，我又生氣又著急徑直走到他身邊，嚴(yán)肅地對他說：“你是怎么站的！看看其他同學(xué)怎么站的？”他聽到我的提醒調(diào)整了姿勢，不過從他的面部表情我可以隱約感覺得到他不是很情愿。這個(gè)倔強(qiáng)固執(zhí)的小伙子一定是在跟我斗氣！一閃念，我決定一直擎著這把勺，等待……學(xué)生都看著我始終沒放下的手臂，七嘴八舌地小聲對他說：“你快去拿??！”“借你就用唄！”“老師一直舉著呢！”……我心想：他會不會真的不接受，這個(gè)“結(jié)”能否解開？在學(xué)生的催促下，他終于起身走過來，接過了那把擎在半空許久的勺子。

用餐過后，他走到我面前還勺子，上面還沾著剛剛洗勺子時(shí)的水滴，我抬起頭看到了他的臉，那臉上露出了淡淡的笑容，并沒有說“感謝”，只是笑著遞給了我……

午休時(shí)，我布置了兒點(diǎn)小練習(xí)，他主動拿著練習(xí)本湊到我身邊，問：“老師你看，這回我的鋼筆水顏色是跟同學(xué)們一樣的了吧？”開學(xué)以來，班里只有他一人用黑色墨水，建議他也換成藍(lán)黑的，他卻遲遲未動。直到今天總算主動向我匯報(bào)了他為此作出的改變，而且臉上是那種沾沾自喜的表情。

孩子，終歸還是小孩子！偶爾他們會生老師的氣，受到批評心里會覺得不平衡，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。若我們沒有洞察到這心里的小起伏，也許會在他的心里留下難以撫平的痕跡。 我想：我不用再與他提及關(guān)于我批評他的事。他會自省，會明白老師是在幫助他糾正不良站姿， 批評他的初衷是好的。我想當(dāng)他接過那把在半空中被我擎起有近一分鐘的勺子時(shí)，被感動了，他已經(jīng)感悟到了……

教育學(xué)生不僅要曉之以理，更須動之以情，有時(shí)運(yùn)用這種沉默教育法，也許比喋喋不休、重翻舊賬的說教更奏效。我也從中體會到：每個(gè)人都有自尊心，而且高年級學(xué)生的自尊心和虛榮心更強(qiáng)一些。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤言行，在公開場合進(jìn)行批評教育，這樣有時(shí)會傷害到學(xué)生的自尊心，會讓他們感到難堪，甚至漸漸疏遠(yuǎn)我。因此批評教育要選擇合適的場合，可以采取單獨(dú)聊天的形式，針對他所犯錯(cuò)誤的具體情況，做耐心、嚴(yán)肅而又心平氣和的談話，也許這也就避免了學(xué)生心中留下陰影或忌恨老師的不良后果。我覺得：為師者懷著“孺子可教”的信念去教誨學(xué)生，用“慈母”般的愛心感化其心靈，這樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊，又能融洽師生關(guān)系，這兩全其美的事何樂而不為呢？

一把擎在半空的勺子，打開了一個(gè)心結(jié)。只要用心，不經(jīng)意間的教育效果可能更自然、更深刻、更有效。

（作者單位：哈爾濱市南崗小學(xué)）

編輯/趙卓然