小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

楊華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)現(xiàn)象是教師過(guò)于重視小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，而普遍地忽視對(duì)他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與引領(lǐng)，直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，在接觸作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“過(guò)度參考”相關(guān)范文的現(xiàn)象——內(nèi)容相似度過(guò)高，沒(méi)有想象和思維能力運(yùn)用的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。有鑒于此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，必須體現(xiàn)新課程教學(xué)改革所提出的精神和要求，高度重視小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新探究

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)，進(jìn)而充分了解和掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和積極性，并通過(guò)開(kāi)放式作文訓(xùn)練有目的地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，同時(shí)在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)賞鑒經(jīng)典文章，養(yǎng)成摘錄優(yōu)美文段素材的積累習(xí)慣，從諸多方面共同努力提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣，通過(guò)創(chuàng)作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達(dá)自己的情緒，最大限度地發(fā)揮出寫(xiě)作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）注重寫(xiě)作訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

縱然新課標(biāo)明確提出了應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，然而在目前小學(xué)實(shí)際作文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師依然沿用過(guò)去較為滯后的教學(xué)方式，將寫(xiě)作訓(xùn)練格式化、技能化，注重教授學(xué)生寫(xiě)作文法與技巧，忽略了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫(xiě)作潛力的發(fā)掘。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的思想性

一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)化作文的教育功能和思想意義，要求學(xué)生的作文一定體現(xiàn)一個(gè)主題深遠(yuǎn)的中心思想，忽略了小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律及思維發(fā)展的特點(diǎn)。過(guò)高的要求只會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生搬硬湊范文、說(shuō)大話，使學(xué)生對(duì)格式化的作文滋生抵觸情緒。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

作文是學(xué)生主觀思想感受的一種外放。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，不管是教師還是學(xué)生都格外看重作文評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在作文創(chuàng)作中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生寫(xiě)作只是為了取得高分或是得到教師的表?yè)P(yáng)，而不是為了真正地表述自己的情感與思想，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新式策略探究

（一）善于在“廣泛閱讀”下積累作文活動(dòng)素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)十分有限，這對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是十分具有局限性的。學(xué)生只有通過(guò)大量豐富的閱讀，才能夠在大腦中“吸納并儲(chǔ)備”大量的材料。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)不同的文學(xué)作品會(huì)有自己獨(dú)特的思想和見(jiàn)解，這種體驗(yàn)?zāi)軌驑O大程度地鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠自然而然地在頭腦中搜索相關(guān)的信息，在寫(xiě)作過(guò)程中才能夠下筆如有神。

例如，在批改二年級(jí)“我的生活”的一篇作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這些作文內(nèi)容都十分枯燥乏味，內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)和趣味，像極了一篇篇記錄“流水賬”的日記。對(duì)此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常進(jìn)行觀察、和學(xué)生進(jìn)行談話的方式發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的學(xué)生大都缺乏閱讀的興趣，在課下除了課本和家長(zhǎng)強(qiáng)制要求看的書(shū)之外，基本上很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在每節(jié)課前會(huì)把自己在課下搜集整理的小故事與學(xué)生進(jìn)行分享，大都是情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)句優(yōu)美的故事，學(xué)生十分喜歡這種文章，有的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)向教師詢問(wèn)這是什么故事書(shū)，自己想要去買相同的書(shū)看。由此可見(jiàn)，教師的這種課前十分鐘分享的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。教師通過(guò)這樣的方式不斷地向?qū)W生推薦符合他們年齡階段的閱讀圖書(shū)，并且逐漸加強(qiáng)難度，讓學(xué)生能夠去閱讀一些內(nèi)容比較復(fù)雜的圖書(shū)。一個(gè)月之后教師再布置相同題目的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆較之前有了很大的進(jìn)步。

（二）注重應(yīng)用生活中的鮮活素材

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，重視生活素材對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的積極意義，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容挑選實(shí)際生活中與之貼合的素材內(nèi)容。生活原本就是藝術(shù)的來(lái)源基地，教師可以依托生活中眾多有趣的事例，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作欲望，教會(huì)他們觀察生活，從中發(fā)掘可用的鮮活、有趣的素材，由于學(xué)生能切身感受，因而在寫(xiě)作過(guò)程中能自如地融入自己的情感，讓作文內(nèi)容飽滿而富有真情。

例如，在一次寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇名為“春天的顏色”的文章，春天，花園里、學(xué)校里、公園里形形色色的花朵都盛開(kāi)了，學(xué)生每天在上學(xué)的途中都能夠觀察到，在寫(xiě)作時(shí)能夠聯(lián)系生活實(shí)際，在頭腦中搜索相關(guān)的信息。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維能力將實(shí)際存在的事物進(jìn)行潤(rùn)色加工，更好地體現(xiàn)題目。

（三）善于在“日常練習(xí)”中不斷深化作文情感

“熟能生巧”，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了技巧掌握和閱讀材料的積累外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生的日常練習(xí)，利用零散短暫的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，在不斷的練習(xí)中慢慢提高。同時(shí)，教師在讓學(xué)生練習(xí)的同時(shí)要注意方式方法，避免練習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者是練習(xí)的次數(shù)過(guò)于頻繁，讓學(xué)生能夠享受練習(xí)的過(guò)程，而不是為了完成任務(wù)而去練習(xí)，從根本上解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文練習(xí)產(chǎn)生懈怠疲倦的狀況。

例如，教師在上課之前會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交談，談話內(nèi)容是今天發(fā)生的有趣的事情，教師需要保持謙和、溫柔的態(tài)度，讓學(xué)生愿意和教師進(jìn)行交談，真實(shí)地表達(dá)自己的“所看與所思”，愿意與教師進(jìn)行分享。之后，教師把不同學(xué)生分享的日常簡(jiǎn)化成作文題目寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己選擇題目來(lái)寫(xiě)一篇一百字的小短文，臨場(chǎng)考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想。這種方式既能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，和同伴進(jìn)行分享的同時(shí)能夠豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助自己豐富寫(xiě)作材料，從而提高寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)模式的革新是新課標(biāo)深入發(fā)展的必然要求。為了推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，不斷摸索與嘗試全新的作文教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和欲望，為提升學(xué)生寫(xiě)作能力提供更多形式的實(shí)現(xiàn)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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