語文具體教學(xué)過程的評價

　　摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對語文教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、原則等作出了全新的定位。本文本著新課標(biāo)的視角和標(biāo)準(zhǔn)，就如何評價一堂語文課的教學(xué)質(zhì)量問題，提出了自己的思考。
　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　語文教學(xué)　具體教學(xué)過程　評價
　　
　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的出臺，對語文教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、原則作出了全新的定位。筆者進行了這方面的學(xué)習(xí)、研究、思考，現(xiàn)就具體教學(xué)過程評價進行論述。
　　
　　一、重視學(xué)生的實踐
　　
　　在語文教學(xué)中，只有時時將創(chuàng)新手段帶入課堂，課堂才會充滿生機與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會高漲起來。要想在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自身是否具有創(chuàng)新精神是關(guān)鍵。首先，表現(xiàn)在創(chuàng)新教法的采用、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)的安排、創(chuàng)新情景的構(gòu)建、對教材的重新認識和再創(chuàng)造等：其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，敢于放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造和實踐。
　　追求開放、務(wù)實、創(chuàng)新的語文教學(xué)過程，包含各種教授行為，例如課堂提問、板書、演示、收集和處理信息、引出見解、作出結(jié)論等，這些都要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與生命力。值得一提的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問一答，熱熱鬧鬧地開展，但由于問題頻繁而膚淺，學(xué)生大多是不假思索地回答。這種看似“啟發(fā)式”教育的“有序”開展，不僅不能真正開啟學(xué)生思維的大門，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更嚴(yán)重的思維混亂。
　　
　　二、教學(xué)過程不僅要講究效率。更要注重質(zhì)量
　　
　　評教學(xué)效率，既要求教學(xué)效果好，時間的運用也要適當(dāng)：評教學(xué)效果，不僅要看學(xué)生學(xué)到了多少東西，還要看學(xué)生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現(xiàn)在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面；后者主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)上。評教學(xué)效率，要結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行。講究效率，同時也要注重質(zhì)量，這要求教師運用的手段不僅要適當(dāng)，也要適量，即適可而止。
　　目前的教學(xué)中，為了追求教學(xué)的直觀性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多媒體被經(jīng)常使用。但是，“課件”的作用是“錦上添花”，是為老師、學(xué)生服務(wù)，增加直觀、形象、拓展容量等等，如果不恰當(dāng)?shù)剡\用，就會帶來“課堂異化”、擠占課堂空間、爭奪學(xué)生視線、剝奪教師地位的后果。要知道機器只是輔導(dǎo)，而教師是“人”，能用人的眼光、神態(tài)、情感、心靈與學(xué)生溝通和交流。當(dāng)一節(jié)課中只是機器與學(xué)生交流，而不是老師與學(xué)生交流時，這節(jié)課已經(jīng)失敗了。所以，課件要精彩，但使用要得當(dāng)。
　　
　　三、教師要有鮮明的課型意識
　　
　　對于不同類型的課，其側(cè)重點往往不同，這就要求語文教師要有課型意識。
　　
　　1.閱讀教學(xué)
　　在閱讀教學(xué)方面，教師不能拘泥于教材教參，而應(yīng)利用學(xué)生的生活體驗，幫助他們加深課文理解，落實基礎(chǔ)知識，使他們在語文實踐中培養(yǎng)能力。教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的制定要以三維目標(biāo)(即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀)為出發(fā)點，從課文所處的位置來制定。一篇課文蘊涵的知識很多，教師不可能一一道來，這就需要教師在處理時主次分明、重點突出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生前進。
　　
　　2.寫作教學(xué)
　　許多學(xué)生在自己的日記里可以洋洋灑灑一大篇地抒寫，而按老師要求寫作文時，卻是半天擠不出一個字。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，源于教師的寫作教學(xué)與學(xué)生的生活之間的不協(xié)調(diào)。學(xué)生認為，老師的命題不是自己想寫的，所提的寫作要求也不是自己的愿望或力所能及的。這樣，學(xué)生只好勉勉強強地交一篇敷衍之作了事。
　　因此，教師在提出寫作要求時要注意是否進行過有效的協(xié)調(diào)。讓寫作要求與學(xué)生的生活走向一致，改變作文教學(xué)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理需要，用他們喜聞樂見的方式進行教學(xué)，改善其寫作素養(yǎng)。如母親節(jié)到了，除了去花店買束康乃馨送給母親，就沒有點兒話要跟母親說說?將其作為作文命題寫下來。
　　四、教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格和獨特個性
　　個性化教學(xué)理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重并鼓勵學(xué)生個性的展現(xiàn)與張揚。面向21世紀(jì)的人才培養(yǎng)，個性張揚和激發(fā)原創(chuàng)精神是關(guān)鍵。教師要努力使語文學(xué)習(xí)課堂成為學(xué)生發(fā)展個性、展現(xiàn)個性的大舞臺。
　　個性化學(xué)生的培養(yǎng)離不開教師教學(xué)的個性化，教學(xué)個性化是指教師具有獨特的教學(xué)認識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，對于教學(xué)有著自己獨到的見解，有自己特殊但行之有效的教學(xué)模式或教法等。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力必然影響和感染學(xué)生，這將有助于學(xué)生個性的養(yǎng)成。
　　
　　五、教學(xué)態(tài)度
　　
　　新課標(biāo)的實施，要求教師不僅要改變教學(xué)思想，進行教學(xué)創(chuàng)新，而且在具體教學(xué)過程中還要具有嚴(yán)謹(jǐn)負責(zé)的教學(xué)態(tài)度。如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。評價教學(xué)態(tài)度可以從課前、課中、課后三個角度來看。良好的教學(xué)態(tài)度要求：課前，教具準(zhǔn)備齊全，已安排過學(xué)生對所學(xué)課文的預(yù)習(xí)工作，對教學(xué)內(nèi)容胸有成竹：課中，即上課過程中，緊扣教學(xué)目的進行教學(xué)，不偏離課題夸夸其談，不浪費教學(xué)時間做多余的事情，注意留心學(xué)生的反饋和情緒反應(yīng)，正確并耐心處理學(xué)生的疑問和回答，教師對學(xué)生回答問題的評價，不單一地以對錯來評判。語文學(xué)科的人文性決定了語文課程中的許多問題的答案是豐富多彩的，所以只要學(xué)生回答言之有理就要適時地鼓勵；一個有責(zé)任心的教師，在課后還應(yīng)及時總結(jié)這堂課的成敗得失，寫教學(xué)日志。
　　綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文具體教學(xué)過程評價，應(yīng)從各個方面入手：重視學(xué)生的實踐；過程不僅要講究效率，更要注重質(zhì)量：教師要有鮮明的課型意識以及教學(xué)態(tài)度。我們要從這幾方面入手，建立一套有效的課堂教學(xué)評價方法，以直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方