多法并

　　從事高中語(yǔ)文教學(xué)十余年，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作有一個(gè)普遍現(xiàn)象：筆記本上積累的素材很多，但寫(xiě)作時(shí)卻感到無(wú)素材可用，或可用的素材很少。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)自己的積累缺乏深入的理解和思考，缺乏有效的梳理整合，對(duì)素材做不到激活遷移，也就更談不上妙用出新。下面，筆者簡(jiǎn)要談?wù)劶せ顚?xiě)作素材的方法。
　　
　　一、分類(lèi)整理——激活素材的行動(dòng)前提
　　
　　學(xué)生積累素材時(shí)大多有一個(gè)特點(diǎn)，貪多求全，雜亂無(wú)章，素材完全處于“原生態(tài)”狀態(tài)，寫(xiě)作時(shí)很難把它們辨別提取出來(lái)，因此對(duì)素材的分類(lèi)整理工作必不可少。只有對(duì)自己積累的素材分析整合、了然于胸，才談得上融會(huì)貫通、遷移運(yùn)用，這是激活素材的前提條件。
　　整理素材的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)各有不同，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，筆者認(rèn)為操作性強(qiáng)而有效的只有兩個(gè)：①按素材的內(nèi)容分類(lèi)整理。學(xué)生可將自己積累的素材整理為愛(ài)國(guó)類(lèi)、勵(lì)志類(lèi)、奉獻(xiàn)類(lèi)、教育類(lèi)、三農(nóng)類(lèi)、環(huán)保類(lèi)、處世類(lèi)等。②按素材體現(xiàn)的主題分類(lèi)整理。寫(xiě)作基本上有四個(gè)立意范疇——“人與社會(huì)”“人與自然”“人與人”“人與自我”，學(xué)生可從這四個(gè)角度歸類(lèi)合并所積累的素材。
　　對(duì)素材進(jìn)行分類(lèi)整理，實(shí)際上是要求學(xué)生變機(jī)械消極的閱讀者、記錄者為積極能動(dòng)的思考者、創(chuàng)造者，這樣素材的積累才會(huì)有質(zhì)的提升飛躍，才有可能實(shí)現(xiàn)素材的妙用出新。
　　
　　二、有效替換——激活素材的基本方法
　　
　　陳舊俗濫、集中雷同是學(xué)生寫(xiě)作選材時(shí)表現(xiàn)出的一個(gè)大問(wèn)題，如何回避“盡人皆知的通常事例”“選取比較新穎、生動(dòng)、有個(gè)性的材料”?不妨試試有效替換法。此法又可分為兩種：第一種，同類(lèi)素材不同內(nèi)容的替換。如同為愛(ài)國(guó)名言，用陸游的“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”或林則徐的“茍利國(guó)家生死已，豈因禍福避趨之”替換顧炎武的“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，往往會(huì)避開(kāi)雷同。同為生命的強(qiáng)者，把貝多芬、邰麗華替換成杰克·倫敦、史鐵生會(huì)更為新穎：第二種，相同素材不同形式的替換。如“近千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，早已滌蕩了風(fēng)波亭的點(diǎn)點(diǎn)殘血：近千年的潮起潮落，早已淹沒(méi)了零丁洋里的聲聲嘆息：干百年的獵獵西風(fēng)，早已拂走了牧羊的老者：干百年的漫漫黃沙，早已淹沒(méi)了西域路上的聲聲駝鈴”，這種鋪排抒情的形式不是比概述議論的形式更靈活更新穎嗎?
　　要想實(shí)現(xiàn)有效替換，就需要學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行更深入的思考、辨別、篩選、運(yùn)用，而學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)筆能力一旦被開(kāi)啟，就會(huì)進(jìn)發(fā)出無(wú)盡的潛能，就一定會(huì)展現(xiàn)出多種多樣、精彩美妙的有效替換!
　　
　　三、多元分析——激活素材的萬(wàn)能鑰匙
　　
　　典型素材往往都有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的豐富內(nèi)涵，立體多面，因此可對(duì)其進(jìn)行多元分析，提煉出多個(gè)立意生發(fā)點(diǎn)。蘇東坡即為一例，他多才，詩(shī)、詞、文、書(shū)法樣樣精通；他多情，與三位妻子王弗、王閏之、王朝云的深情歲月可為證：他超然豁達(dá)，“一蓑煙雨任平生”：他有入世的態(tài)度又有出世的情懷，杭州任上，救災(zāi)醫(yī)民，疏浚西湖，規(guī)劃吳中水利，但“小舟從此逝，江海寄余生”也是他被貶遭抑時(shí)的落寞心聲……如果學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備6~10個(gè)這樣的典型素材，并能做到多元分析、立體提煉，相信面對(duì)寫(xiě)作定能有一份“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”的淡定從容!
　　當(dāng)然，要想做到多元分析、立體理解，首先要求學(xué)生要非常熟悉自己積累的典型素材，其次需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，對(duì)這些典型素材進(jìn)行補(bǔ)充拓展，使其更豐富、更細(xì)化、更辨證，只有這樣才能做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的多元分解。
　　
　　四、反用新編——激活素材的出新妙法
　　
　　反用即反彈琵琶，逆向思維往往更能標(biāo)新立異。比如人人都贊愚公的移山精神，我偏說(shuō)移山不如搬家：眾人都貶責(zé)東施效顰的盲目，我偏能發(fā)現(xiàn)她對(duì)美的執(zhí)著追求。這樣自然見(jiàn)人所未見(jiàn)，言人所不能言。當(dāng)然，反彈要具有合理性，要經(jīng)得住推敲，否則反會(huì)畫(huà)虎不成而類(lèi)犬，徒貽人笑柄。
　　新編有改編、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等形式，2003年的《寶釵鳴冤》、2005年的《昭君出塞》、2008年的《好奇心》(改寫(xiě)自莊周與惠子的故事)即屬新編類(lèi)型，這些高考優(yōu)秀作文確實(shí)出奇制勝，令人耳目一新。
　　激活寫(xiě)作素材的方法不一而足，相信積極實(shí)踐、多法并舉，一定會(huì)幫助學(xué)生提高運(yùn)用遷移的能力，展現(xiàn)妙用出新的效果，使學(xué)生寫(xiě)作達(dá)到更高的水