幼兒幾何形體教學(xué)初探

　　摘要：幼兒認(rèn)識(shí)世界的信息，大部分來(lái)源于視覺(jué)。如果幼兒在早期能夠認(rèn)識(shí)大量的形狀和顏色，將會(huì)有助于他們識(shí)記物體的特征，有益于他們形成生動(dòng)、清晰的物體形象，也會(huì)促進(jìn)幼兒概括和用言語(yǔ)表述事物能力的發(fā)展。因此，在幼兒早期進(jìn)行幾何形體的教學(xué)是很有必要的。
　　關(guān)鍵詞：幾何形體　多變性　心理特征　創(chuàng)新思維大膽探索
　　
　　課程的綜合化是當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育改革的主流，也是“二期課改”的基本理念。綜合課程更符合幼兒的發(fā)展需要，幾何圖形組就是幫助幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力和創(chuàng)造力。
　　在認(rèn)識(shí)“幾何圖形”這一活動(dòng)中，我運(yùn)用“圖形寶寶表演記”游戲，運(yùn)用材料演示圖形寶寶睡覺(jué)、圖形寶寶跳舞等，進(jìn)一步加深他們對(duì)圖形概念的理解。最后，再采用情景表演的形式(角色游戲)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，初步了解了一些簡(jiǎn)單的幾何圖形。
　　一開(kāi)始，幼兒對(duì)幾何形體中的立體知覺(jué)較差，常把車輪、瓶子、臉蛋等說(shuō)成是圓的，把盒子、書(shū)包、電視機(jī)等都說(shuō)成是方的，這種說(shuō)法不僅籠統(tǒng)而且也說(shuō)明幼兒并不深入理解立體圖形的概念。因此，我決定要加強(qiáng)關(guān)于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體的教學(xué)。
　　在認(rèn)識(shí)了各種幾何形體之后，我通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)知情況。讓幼兒自選各種幾何形體進(jìn)行拼圖、搭積木等，并說(shuō)一說(shuō)他們都用了哪些形體，數(shù)一數(shù)各種幾何形體分別有幾個(gè)，然后在圖表中寫(xiě)上相應(yīng)的數(shù)字。在操作活動(dòng)中觀察幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體的興趣，做好觀察記錄。
　　通過(guò)幼兒對(duì)幾何形體的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺(jué)性。應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幾何形體教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用。因此，我們要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是自制的，如拼圖：也可以是與幼兒一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、冰棒棍等。
　　多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如幼兒按幾何形狀進(jìn)行分類時(shí)，我制作了各種顏色的形狀卡片，還收集了各種包裝盒、玩具、瓶蓋等日常生活中常見(jiàn)的材料。孩子們將各種物品一一放入貼有圖形標(biāo)記的盒子里，他們反復(fù)擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂(lè)的喜悅中。再如，為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，我還設(shè)計(jì)了“喂食”的游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形卡片喂給圓形娃娃吃。正是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中親近幾何、感知幾何，從而愉悅?cè)腴T。
　　21世紀(jì)，是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，我們只有不斷地在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和變化。知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無(wú)止境的，只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的作用”的教育圈子中跳出來(lái)，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)幾何、理解幾何、發(fā)展幾何，進(jìn)而喜歡幾何。隨著幼兒教育改革的不斷深入和幼兒教育《綱要》的出臺(tái)，我對(duì)幼兒園的幾何教育有了新的看法，它應(yīng)該注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)幾何形體的興趣，讓孩子在生活和游戲中體驗(yàn)幾何形體的重要，感受到其中的樂(lè)趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基