物理教學中多媒體的輔助作用

　　隨著計算機技術逐漸走進課堂，計算機輔助教學以其靈活、生動以及形象的文字、聲音、圖片和動畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使物理實驗教學內(nèi)容化難為易、化靜為動、化抽象為具體，有助于學生掌握重點、啟迪思維、引發(fā)興趣，進而鞏固知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)。
　　
　　一、利用多媒體巧妙導入，激發(fā)學生學習興趣
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！背浞诌\用多媒體技術，能調(diào)動學生的注意力，有效地激發(fā)學生的求知欲望。這樣引出課題，讓學生在充滿興趣的情緒下愉快地進入新課的學習，自然會收到事半功倍的教學效果。例如在講授“物體的速度”一節(jié)時，教師可先播放劉翔110米跨欄和他領獎的畫面。這樣，會讓學生對本節(jié)知識留下深刻的印象，同時還達到了宣揚愛國主義精神的目的。
　　
　　二、利用多媒體直觀演示，突出教材的重點
　　
　　物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。學生通過物理演示實驗看到了物理現(xiàn)象、物理事實的真實性，但由于受到教學時間、空間或現(xiàn)實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。例如物理現(xiàn)象微弱、現(xiàn)象稍縱即逝或微觀領域中的物理現(xiàn)象等，學生來不及細致觀察，借助計算機就能得到補充。
　　
　　三、利用多媒體輔助學生自主實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
　　
　　現(xiàn)在的學生實驗，從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按模式制定，對教師來說當然省事，但卻不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，對學生的分組實驗，應該在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生自選器材、自定實驗步驟進行實驗。例如在電學實驗教學中，由于存在客觀因素，電學實驗連錯電路就會燒壞元件，會造成不必要的財產(chǎn)損失。多媒體的介入，就能讓學生更好地開展自主實驗，避免類似問題的發(fā)生。
　　
　　四、利用多媒體模擬特殊實驗，突破教學的難點
　　
　　有的物理實驗，由于受到環(huán)境、時間、空間等各方面因素的影響和限制，是根本沒有辦法演示給學生的。而通過多媒體進行模擬實驗，就能創(chuàng)建虛擬物理實驗室，“補償”了無法演示的實驗。同時，能讓學生對沒辦法體驗到的實驗補充感官認識，抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產(chǎn)生、變化的特點及條件，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。例如在介紹“核的裂變”時，學生能通過動畫模擬演示，清楚地理解具體現(xiàn)象的物理情景、過程和實質(zhì)。
　　
　　五、利用多媒體將靜態(tài)過程動態(tài)化
　　
　　將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，使學生獲得連續(xù)動態(tài)形象的感性材料，再將聲像效果綜合起來，給人一種身臨其境的感覺。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，強化了學生的感知，而且能幫助學生建立概念。例如分析斜面上物體對斜面的彈力時，利用自制CAI課件將難于觀察的微觀物體形變設計成多個畫面，然后多個畫面連續(xù)播放，使學生看清了形變的過程。
　　
　　六、利用多媒體展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的參與意識
　　
　　物理學中的一些公式，一定要展示其形成過程。通過信息技術演示知識的形成過程，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能使一些抽象的概念形象化、具體化，達到優(yōu)化課堂教學的效果。例如在教電功率的計算時，教師在黑板上引導學生一步步地推導公式，多數(shù)學生對此不感興趣，最終只記住了公式而忽視了過程，導致在做題時仍不會靈活運用這些公式。而用多媒體進行教學，可以使學生形象直觀地看到自己推導出的電功率的計算公式，拓展了學生