創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情

　　亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚疑開始?！辟|(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而素質(zhì)教育的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。那么，如何在物理教學(xué)中借助培養(yǎng)質(zhì)疑能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。
　　
　　一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維
　　
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的，唯有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有積極持久的求學(xué)勁頭，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。創(chuàng)新與興趣是緊緊聯(lián)系在一起的，興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。
　　比如講參照物前，可以這樣引出課題：“在一個(gè)黑夜里，小明和小亮在無路燈的長(zhǎng)直公路上做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，小明在離小亮數(shù)百米處把信號(hào)燈打亮并高高舉起，要小亮判斷：他是站著不動(dòng)還是正在行走？是迎小亮而來還是離小亮而去？小亮雖進(jìn)行了認(rèn)真的觀察卻總是搞不清是什么原因？”學(xué)生自然對(duì)提出的問題感到新奇而難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。
　　
　　二、反向設(shè)疑，啟發(fā)思維
　　
　　反向設(shè)疑，打破事物發(fā)展順序，變由因?qū)Ч麨橛晒麑?dǎo)因，把事情某個(gè)緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維。例如，在講燈泡的亮度取決于實(shí)際電功率的大小時(shí)，教師可作一個(gè)演示：將兩只分別標(biāo)有 “220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220V的照明電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的實(shí)際亮度。演示實(shí)驗(yàn)在白天進(jìn)行，在學(xué)生的思維定勢(shì)中，似乎應(yīng)該是“220V、100W”的燈亮一些，而實(shí)際觀察時(shí)卻是“220V、15W”的燈亮。這時(shí)教師不是以往解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實(shí)際功率大的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和“搶答”。學(xué)生從“看”到“想”，進(jìn)行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識(shí)，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。
　　
　　三、隨機(jī)設(shè)疑，引導(dǎo)思維
　　
　　在教學(xué)中，為了擴(kuò)展學(xué)生的思路，獲取舉一反三、觸類旁通的效果，要圍繞教學(xué)目標(biāo)隨機(jī)設(shè)疑。如在講壓強(qiáng)時(shí)，課本有一道習(xí)題：一個(gè)質(zhì)量為60kg的人，他每只腳接觸地面的面積是170cm2，這個(gè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？講完此題后教師可隨機(jī)設(shè)疑：這個(gè)人走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？又如在求手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻的壓強(qiáng)之后隨機(jī)設(shè)疑，圖釘尖對(duì)墻的壓強(qiáng)是手對(duì)圖釘帽壓強(qiáng)的多少倍？從而強(qiáng)化了固體不能傳遞壓強(qiáng)的特性。隨機(jī)設(shè)疑應(yīng)設(shè)在所講問題的近區(qū)并適可而止，只要掌握得當(dāng)，雖是舉手之勞，卻能收到滿意的效果。
　　
　　四、遞進(jìn)設(shè)疑，訓(xùn)練思維
　　
　　設(shè)計(jì)的問題要一個(gè)接一個(gè)，一問套一問，相互串聯(lián)，這樣才能緊緊抓住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會(huì)怎么樣？”在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情況下，再進(jìn)行小車從斜面上下滑的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，從而得出正確的結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的，從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過程。通過層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。
　　
　　五、想象設(shè)疑，發(fā)散思維
　　
　　在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇。可以假設(shè)沒有摩擦、人變成強(qiáng)磁體、重力消失等，讓學(xué)生充分想象會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的情景；也可以模擬理想實(shí)驗(yàn)，假設(shè)理想模型、理想情境、理想作用、理想體系；還可以在訓(xùn)練中進(jìn)行模型假設(shè)、過程假設(shè)、狀態(tài)假設(shè)、結(jié)論假設(shè)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔、變抽象為具體、轉(zhuǎn)深?yuàn)W為淺顯。讓學(xué)生猜想在實(shí)驗(yàn)中增加一些條件會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，減少一些條件又會(huì)有什么結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀多做探索性實(shí)驗(yàn)等等。
　　教與學(xué)的過程就是一個(gè)質(zhì)疑、積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。
　　（作者單位：江西省南康市南水中學(xué)）