提升高校就業(yè)指導教學效果的思考

　　摘要：新形勢下，高校如何進一步開展好大學生就業(yè)指導，創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，給就業(yè)指導以科學定位和認識？本文從當前就業(yè)形勢、就業(yè)指導現(xiàn)狀分析入手，對提高我國高校就業(yè)指導教學效果進行探討。
　　 關(guān)鍵詞：就業(yè)指導 職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)業(yè)教育
　　
　　隨著大學生“自主擇業(yè)，雙向選擇”就業(yè)制度改革的日益深化和高等教育大眾化的迅猛發(fā)展，“就業(yè)難”問題日益凸顯。近年來與其相對應(yīng)的高校就業(yè)指導引起了高校、教育界工作者和全社會的高度關(guān)注。調(diào)查顯示：就業(yè)指導教學效果并不理想，大學生對就業(yè)指導課的滿意程度不足兩成。筆者結(jié)合幾年來的教學實踐，就如何強化就業(yè)指導的教學效果進行了探析。
　　
　　一、準確認識就業(yè)指導的重要地位
　　
　　大學生就業(yè)指導有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導僅僅是高校為大學生傳遞就業(yè)信息，幫助大學生獲得求職的機會；廣義的就業(yè)指導是指高校為學生提供增強就業(yè)能力的知識、技能和經(jīng)驗，增強學生在擇業(yè)以及職業(yè)生涯中的綜合競爭能力。準確定位和認識就業(yè)指導，是提升就業(yè)指導教學效果的前提。2007年教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》，明確提出高校要把就業(yè)指導課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)教學體系，貫穿于學生入校到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。因此，高校應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變觀念，從為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略高度上去定位和認識就業(yè)指導，對其給予應(yīng)有的重視。
　　
　　二、就業(yè)指導教學存在的主要的問題
　　
　　1.工作觀念缺失
　　近年來大學生就業(yè)指導中心的工作基本處于三足鼎立的狀態(tài)，即事務(wù)性工作、傳遞招聘信息工作、就業(yè)指導及職業(yè)生涯規(guī)劃工作。大部分高校就業(yè)指導及職業(yè)生涯規(guī)劃工作比例僅占10%~30%，仍處于較弱的地位。對就業(yè)工作的內(nèi)涵理解存在局限性，沒有將大學生就業(yè)指導工作上升到職業(yè)生涯設(shè)計的高度上來重視，缺乏積極主動的服務(wù)意識。
　　2.課程設(shè)置單一
　　大學生就業(yè)指導工作大多還停留在舉行講座、分析會等教學形式上，指導內(nèi)容多為就業(yè)形勢的介紹、就業(yè)政策規(guī)定的解釋、求職技巧培訓等。對于心理咨詢、職業(yè)傾向測試并對大學生提供就業(yè)建議，幫助他們確定職業(yè)意向，為將來的求職擇業(yè)奠定基礎(chǔ)等方面的工作則比較缺乏。
　　3.缺乏“市場意識”
　　大學生就業(yè)已由過去的“賣方市場”轉(zhuǎn)向今天的“買方市場”，就業(yè)指導卻缺乏實踐性環(huán)節(jié)，學生與用人單位和社會缺乏交流與溝通，缺乏專業(yè)化的就業(yè)指導師資。調(diào)查顯示，目前有20%的學校沒有專職職業(yè)規(guī)劃教師，36.4%的就業(yè)指導教師所學專業(yè)與工作比較相關(guān)，且?guī)熒?、學歷層次、專業(yè)水平等方面不合理。美國高校就業(yè)指導專職人員與學生比一般在1∶200左右，而我國大多數(shù)高校此方面的比例還不足1∶500。一些就業(yè)指導老師對社會、對企業(yè)不了解，在對大學生進行指導的過程中，無法客觀準確地幫助他們定位，甚至有可能給出不正確的指導。
　　
　　三、完善大學生就業(yè)指導的建議與對策
　　
　　1.依托職業(yè)生涯規(guī)劃，進行全程化就業(yè)指導
　　 職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時代特點和規(guī)劃者的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。西方國家的就業(yè)指導從學生上小學就已經(jīng)開始，其成功經(jīng)驗告訴我們，大學生就業(yè)指導應(yīng)是以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為中心的全方位的就業(yè)指導，即與學生的個性相結(jié)合，與社會的發(fā)展需求相結(jié)合。對學生而言，這是一項系統(tǒng)工程，不是一兩次講座和畢業(yè)前一階段的突擊所能解決