《桃花源記》的教學(xué)

　　《桃花源記》是我國古代散文中的奇葩。千百年來被人們廣泛傳誦，被視為初中語文教材中的經(jīng)典文言篇章。雖然教材幾經(jīng)改革，但它卻始終保留，足可見其具有廣泛的代表性。
　　筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合本校的實(shí)際情況，著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
　　
　　一、巧妙設(shè)問，化解古今異義之難度
　　
　　弄懂文言詞語的含義，是文言文教學(xué)的第一任務(wù)。《桃花源記》也不例外，尤其要注意辨析“鮮美”“妻子”“絕境”“交通”“問訊”“無論”等古今詞義有差別的詞語。如能巧妙設(shè)問，將枯燥乏味的文言詞語教學(xué)設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的問題，既能省時(shí)、省力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　問題設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄：
　　A　桃源人的先祖為躲避戰(zhàn)亂，為何只帶妻子而狠心拋棄兒女?
　　(“妻子”包括“妻”和“子”，是“妻子和兒女”的意思。)
　　B　他們來此“絕境”，豈不是自尋死路?
　　(“絕境”的意思是“與世隔絕的地方”。)
　　這樣的做法取代了教師的直接講授，轉(zhuǎn)化為以上問題，豈不更有效?
　　
　　二、自由暢談，感受世外桃源之美麗
　　
　　《桃花源記》美在何處?為了讓學(xué)生體會(huì)桃源之美，可由學(xué)生重點(diǎn)分析第二、三自然段的內(nèi)容，然后自由暢談感受。
　　方案A：桃花源美嗎?美在何處?
　　學(xué)生1：桃花源美在優(yōu)美寧靜的自然環(huán)境上，這里有平整開闊的土地、整齊的房屋、肥沃的土地、美麗的池塘等，真是山清水秀啊!
　　學(xué)生2：桃花源美在安定而又和諧的幸福生活上，尤其讓人羨慕的是老老小小的怡然自樂，老人老有所樂，兒童無憂無慮。
　　學(xué)生3：桃花源美在勤勞好客的民風(fēng)上，人們來來往往，在田間勞作，有客來了熱情招待，又是擺酒，又是殺雞做飯。
　　學(xué)生4：這里美在沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫。
　　也可采用方案B：你愿不愿在桃花源居住，為什么?讓學(xué)生討論，自由發(fā)言，這種開放性的題目關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生感受“世外桃源”的景美、生活美、風(fēng)情美。
　　最后，教師作總結(jié)：桃源人的生活與我們今天的幸福生活不可同日而語，即使這樣，對于桃源人來說，也是一種奢侈。由此可見，當(dāng)時(shí)人民的生活是多么痛苦啊!
　　
　　三、因勢利導(dǎo)，理解課文主題之深意
　　
　　理解課文的主題思想既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用三道討論題，因勢利導(dǎo)，對課文深刻的主題思想的理解也就水到渠成了。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄：
　　(1)“此中人一一為具言所聞，皆嘆惋?！睗O人給桃花源人說了些什么?桃花源人嘆惋什么?(開放題，言之有理即可。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶漢末、魏晉時(shí)的歷史情況：政治黑暗、戰(zhàn)亂不斷、民不聊生。)
　　(2)“此中人語云：‘不足為外人道也!”’桃花源的人為何要說這句?(開放題，言之有理即可。)
　　(3)漁人“處處志之”卻再尋不得，劉子驥“欣然規(guī)往”，也沒有結(jié)果。為什么桃花源再也找不到了?
　　教師作總結(jié)：《桃花源記》虛構(gòu)了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、生活安定、民風(fēng)淳樸的理想社會(huì)，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的美好愿望，表現(xiàn)了作者對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定。歲月流逝、滄海桑田，如今神州大地“江山如此多嬌”，已處處可見桃源。陶淵明若地下有知，一定會(huì)含笑九泉。
　　
　　四、探討寫法，分析《桃花源記》設(shè)計(jì)之奇妙
　　
　　好的作品讓人受益無窮，《桃花源記》不僅語言準(zhǔn)確、敘事生動(dòng)、主題深刻，而且情節(jié)設(shè)計(jì)奇妙。奇在何處?奇在作者能用尋常之事寫出不尋常的結(jié)果。
　　首先，漁人捕魚，沿溪而上，忘記路程的遠(yuǎn)近，乃普通平常之事，而漁人卻因此“忽逢桃花源”，偶然發(fā)現(xiàn)桃花林，進(jìn)而鬼使神差地進(jìn)入人間天國——桃花源中；其次，漁人告別桃花源，處處“志之”，親手做了標(biāo)記。再訪時(shí)竟然迷了路，豈不怪哉!第三，南陽劉子驥“欣然規(guī)往”，也沒有結(jié)果。如此亦真亦幻的設(shè)計(jì)，讓桃花源如水中月、霧中花，充滿神秘色彩，也給讀者平添了許多想象的空間。
　　這樣，一篇讓學(xué)生望而卻步的文言文的教學(xué)，就只剩下細(xì)節(jié)上的組織與落實(shí)。當(dāng)然，文言文的教學(xué)向來就教無定法，《桃花源記》也不例外。教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際知識水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)條件，為學(xué)生想“方”設(shè)“法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)內(nèi)容在輕松愉快的氣氛中不經(jīng)意間“檣櫓灰飛煙滅