英語朗讀的現(xiàn)狀及改進辦法

　　朗讀在語言學習中占有不可替代的重要作用，它有助于促進學習者語言學習認知思維的發(fā)展和語言感知能力的提高。但在新課程初中英語教學中，環(huán)顧我們的四周以及反思自己的教學過程，我們很悲哀地發(fā)現(xiàn)，不重視英語朗讀的現(xiàn)象比比皆是。
　　
　　一、不重視英語朗讀的不良影響
　　
　　在近幾年的初中英語教學中，尤其是使用牛津英語教材以來，由于其教學內(nèi)容多、教學任務(wù)重，以及大多數(shù)英語教師認為英語的學習活動應(yīng)遵循聽(聽力)、說(口語)領(lǐng)先，讀(閱讀)、寫(寫作)跟上的語言學習規(guī)律。英語朗讀似乎不在其列了。由此產(chǎn)生的不良影響也非常明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　　1　聽的能力與口頭表達能力都較差
　　任何一種語言聽力與口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。學生在有限的課堂上所學的英語句子，除了早讀外，其他時間很難通過朗讀去復習、鞏固和運用。更何況現(xiàn)在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，課堂上老師教的知識內(nèi)容課后不能及時得到鞏固，從而導致很多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重影響了學生的聽說訓練。也限制了學生口語能力的發(fā)展。有朗讀障礙的學生語言基礎(chǔ)不熟練、不扎實，聽的能力與口頭表達能力都相對較差。
　　2　閱讀能力較差，寫作能力也不理想
　　朗讀能夠刺激學生的語言感官，提高學生語言學習的認知思維能力。沒有朗讀、缺乏朗讀，學生在短時間內(nèi)就很難逐步建立起英語思維方式和能力，因此，閱讀能力難以進步與發(fā)展。沒有朗讀。就不能更好地培養(yǎng)學生的英語語感。寫作能力也不理想，偶爾寫出幾個句子也是按照中文的意思瞎拼亂湊的一些單詞。
　　3　對英語學習沒有興趣，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展
　　據(jù)筆者觀察并粗略估計，在一所普通的義務(wù)教育初中學校尤其是農(nóng)村初中，一個普通的非寄宿班在初一下半年，隨著牛津英語教材難度的深入，大概會出現(xiàn)5-8名學生英語成績在40-60分之間徘徊，甚至還有兩三名極差生每次考試成績都停留在30分以下。這告訴我們，由于不重視英語朗讀的訓練。沒有朗讀、缺乏朗讀。學生連基本的單詞、詞組和課文都無法正確地、連貫地朗讀出來，更不要說能享受到學習英語的樂趣，進行愉快的學習體驗了。
　　
　　二、重視英語朗讀對新課程有效教學的促進作用
　　
　　要提高英語教學的有效性，就必須充分重視朗讀。重視英語朗讀對有效教學的促進作用體現(xiàn)在：
　　1　朗讀有助于激發(fā)學生的學習興趣。改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗
　　對于剛接觸英語時間不長的初學者來說，只有對學習內(nèi)容感興趣，學習才會主動，課堂才會真正活起來。學習效果才能越好。初中學生活潑好動、表現(xiàn)欲強，這正是學好英語的優(yōu)勢所在，因為朗讀可有效地激發(fā)學生的學習興趣與表現(xiàn)欲。教師可以讓英語發(fā)音較好、朗讀水平較突出的學生作表率朗讀。這樣不僅可以激發(fā)其他學生的表現(xiàn)欲，形成競相朗讀的氣氛，還會使學生產(chǎn)生一種強烈的成就感，認識到自己的能力及價值。學習英語的興趣會更濃，信心也更大。同樣，教師還可以利用多媒體教學設(shè)備，如播放朗讀音頻、CD光盤等設(shè)施，用來創(chuàng)設(shè)情景。烘托、渲染氣氛。如學習牛津英語7A Unit3《Festivals》時，為了讓學生記憶深刻，筆者從網(wǎng)上下載了很多歌頌不同節(jié)日的詩歌和散文。以及相關(guān)音頻、視頻文件，有英文的，也有中文的，讓學生跟著朗讀，達到以聲傳情、情感與知識交融的境界。使學生切身體會到英語語言的魅力，從而激發(fā)學生愿讀、樂讀、爭著讀的朗讀興趣。學習也就成為了學生的一種精神需要，學生的學習狀態(tài)和學習體驗也得到改變，從“受逼”狀態(tài)轉(zhuǎn)化到“愛學、樂學”。
　　2　朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感，提高英語口語表達能力
　　學英語只有開始時就注意語音、語調(diào)。進行大膽效仿，及時糾正口型和舌位，經(jīng)常地、持之以恒地朗讀，才可能發(fā)現(xiàn)并糾正某些在默讀中可能察覺不到的發(fā)音錯誤，才有利于學生獲得牢固的整體知識。在這方面。筆者借鑒李陽瘋狂英語的做法，讓學生大膽模仿。大膽讀出來，并反復糾正。久而久之，在教師的幫助下，學生自己也會掌握發(fā)音過程中的一些語音現(xiàn)象，如連讀、重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，更能培養(yǎng)其語感。朗讀得多了，自然能達到語音標準、語調(diào)自然、語言流暢的地步。達到不假思索、脫口而出的地步。也就能在課堂內(nèi)外大膽發(fā)言，進而提高英語口語表達能力。
　　3　朗讀有助于對學習材料的理解，提高英語思維能力
　　英語思維是靠英語語言作載體，朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存貯的信息。大量的英語語言材料被融合在一起，最后就會質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。朗讀是一種手段，更是一種理解，因為朗讀會使學生不斷地接觸英語，把有用的語言材料儲存在大腦中。文章中的難點、妙處，只有讀到爛熟于心的程度時，才能被領(lǐng)略、吸收，最后添加到自己的語言儲備中，形成自己的知識。因此，朗讀對提高閱讀理解能力，形成并提高英語的思維能力有著不可替代的作用，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理。
　　
　　三、搞好英語朗讀教學的措施和方法
　　
　　1　自我朗讀、小組朗讀與集體朗讀相結(jié)合
　　讓學生先進行自我個體朗讀。要求學生在圍繞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀。讓學生能夠讀出其中的語言韻味和深層意義，以此來幫助學生充分調(diào)動自己的語言感官思維，提高他們語言思辨和敏銳的程度。如牛津英語7B unit6中的reading部分是三首分別描寫三種寵物的詩歌，在學生基本掃除生詞障礙后，讓學生進行有感情的自我個體朗讀。在讀的過程中。調(diào)動自己的語言感官思維和分析能力，讀出詩歌的語言美、韻律美。再進行小組內(nèi)朗讀，不同的學生讀不同的內(nèi)容，在讀的過程中，學生能夠及時地與其他學生進行對比，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時進行矯正。之后，小組內(nèi)成員齊朗讀，這時，可引進競爭機制，讓小組與小組之間進行朗讀比賽，既能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，又能夠讓學生在小組朗讀、集體朗讀的過程中養(yǎng)成團結(jié)合作的精神。
　　在提高集體朗讀水平的同時，教師不可忽略對個別學生的指導與培養(yǎng)。如讓朗讀基礎(chǔ)比較好的學生領(lǐng)讀或擔任角色朗讀，既可提高其自身水平。又帶動了集體朗讀水平的提高。對部分朗讀有困難的學生，除課堂上盡量多給他們一些朗讀的時間，也可安排其他同學“幫、教、帶”，讓他們克服畏難情緒，克服挫折感和自卑感。
　　
　　2　通過多種課外活動來強化學生的朗讀能力
　　除課堂進行教材朗讀訓練外，課外還可以通過組織故事會、演講會、詩歌朗誦會等活動來強化學生的朗讀能力。如初一牛津英語7A unit3的學習內(nèi)容是介紹中西方重要的傳統(tǒng)節(jié)日，筆者就要求學生以小組為單位，上網(wǎng)查找自己最喜愛節(jié)日的英語詩歌、諺語、歷史故事，通過個人領(lǐng)讀、小組朗誦等表演方式，擴大學生的知識面。進一步提高學生的朗讀興趣和欣賞能力。
　　
　　3　注重朗讀技巧的指導與訓練
　　除了啟發(fā)學生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學生學習和掌握朗讀的技能。如7B Unit6 study skills部分就向?qū)W生介紹了朗讀句子要注意哪些單詞要重讀。哪些不要重讀，從而理解英語口語中的韻律感。“授人以魚，不如授人以漁。”語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能都是通過反復的實踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學生開展形式多樣的朗讀訓練活動，是提高他們朗讀水平最有效的途徑。
　　
　　4　朗讀材料多樣化，但又注重課文朗讀，熟讀成誦
　　朗讀材料的選擇可以多樣化。如課文、幽默小故事、語言簡練的詩歌、兒歌和諺語或內(nèi)容健康、語言簡單的英語短劇。但在學生學習時間有限的前提下，要想盡可能地得到更好的學習結(jié)果與學習效果。就必須盡可能地注重課文朗讀。教材中的課文是學生學習英語的主要材料，要求學生盡可能使用好每一篇課文，達到既能熟讀成誦。又能掌握其中的語言知識并靈活運用，提高自己的學習成