基于循證理念的“磨課”實(shí)踐研究
——以九年級(jí)物理“壓強(qiáng)”復(fù)習(xí)課為例

易立鐵, 鄧金秋

(1.成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院, 四川 成都 610036;2.成都市金牛中學(xué)校, 四川 成都 610037)

一、問題的提出

近年來(lái),課例研究作為教師改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑,在教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。磨課是基于我國(guó)特有的教研制度形成的“中式課例研究”的典型實(shí)踐表現(xiàn)形態(tài)[1]。在教研實(shí)踐中,磨課通常指由一個(gè)教研團(tuán)隊(duì),圍繞一個(gè)主題,通過多次反復(fù)的備課上課、觀課議課、反思改進(jìn),從而形成一堂精品課例的教學(xué)研究過程。早期的磨課活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注教師的“教”的行為與改進(jìn),目標(biāo)指向?yàn)樾纬梢惶煤谜n。當(dāng)前越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到磨課不僅僅是為了打造一堂好課,更是一種以實(shí)踐性反思為核心的教學(xué)研究活動(dòng),是理論的植入與內(nèi)化的過程,其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師教學(xué)研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。磨課教研被賦予更高的功能與價(jià)值定位,然而反思目前的磨課實(shí)踐,還存在以下問題:一是缺乏“循證”意識(shí),基于主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)行為選擇與決策依舊占主導(dǎo)地位;二是重課輕研現(xiàn)象,重視課例打造,忽視研究過程中對(duì)實(shí)踐的反思和理論學(xué)習(xí)與植入;三是磨課過程中的話語(yǔ)民主尚未建立,專家、教研員的話語(yǔ)主導(dǎo)影響了教師的主體作用的發(fā)揮[2]。

教育領(lǐng)域的循證理念來(lái)源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的“循證實(shí)踐”理念和方法,其核心主張是根據(jù)最佳證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐決策[3]?；谘C理念的教學(xué)要求最佳證據(jù)與教師專業(yè)智慧相結(jié)合,同時(shí)考慮學(xué)生的價(jià)值需求和愿望,三者結(jié)合進(jìn)行決策,制訂教學(xué)方案。循證實(shí)踐理念應(yīng)用于課例研究,能夠?yàn)榻處煂I(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)反思提供支架,幫助教師跳出“就課論課”的窠臼[4],改變聽評(píng)課過于依賴主觀經(jīng)驗(yàn)而缺少客觀研究證據(jù)支持的現(xiàn)狀。本文試圖構(gòu)建基于循證理念的磨課實(shí)踐范式,探索在磨課活動(dòng)中如何踐行循證實(shí)踐理念,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、磨課研究中的證據(jù)

“證據(jù)”在漢語(yǔ)詞典中的解釋是“判定事實(shí)的依據(jù),用來(lái)證明的材料”,與一般研究人員不同,在磨課研究中獲取證據(jù)的主要目的不是為了“判定”與“證明”,而是為了利用這些證據(jù)來(lái)分析與改進(jìn)師生課堂教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量,并在這個(gè)過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另外,與循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的證據(jù)不同,教育領(lǐng)域的證據(jù)除了有量化的,還有質(zhì)性的、經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的“軟證據(jù)”。綜合考慮證據(jù)的來(lái)源與使用目的,磨課研究中的證據(jù)主要有以下類型:

(一)政策理論類證據(jù)

磨課研究中的政策理論類證據(jù)主要包括兩個(gè)部分:一部分是與磨課課例主題相關(guān)的國(guó)家層面發(fā)布的文件、制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等,如課程改革綱要、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教育發(fā)展規(guī)劃等,這類證據(jù)可以從公開渠道獲得。另一部分是與研究主題相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論方面的研究成果。這類證據(jù)一般可以從經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)期刊中獲得,可根據(jù)其來(lái)源渠道辨別其科學(xué)性、規(guī)范性及可信度。在磨課研究中政策理論類證據(jù)偏向于宏觀,不夠具體,與課堂教學(xué)實(shí)際情境較遠(yuǎn),主要在教學(xué)設(shè)計(jì)上起到理念指導(dǎo)、方向指引作用。

(二)經(jīng)驗(yàn)案例類證據(jù)

經(jīng)驗(yàn)案例類證據(jù)主要是指與研究主題相關(guān)的典型案例材料,包括名優(yōu)教師教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專家點(diǎn)評(píng)材料等,可以從各級(jí)各類教育教學(xué)資源庫(kù)及公開出版物中獲取,由于該類證據(jù)是他人的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)證據(jù)的理論正確性及所處具體教學(xué)情境的考量,在應(yīng)用過程中一般作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考因素。

(三)教學(xué)行為類證據(jù)

考慮磨課研究的實(shí)踐性、情境性特點(diǎn),對(duì)于身處行動(dòng)情境中的教師來(lái)講,可以將證據(jù)劃分為“現(xiàn)場(chǎng)證據(jù)”與“場(chǎng)外證據(jù)”。教學(xué)行為類證據(jù)是指在磨課實(shí)踐過程中,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生的教與學(xué)的行為數(shù)據(jù),此類證據(jù)屬于“現(xiàn)場(chǎng)證據(jù)”,現(xiàn)場(chǎng)證據(jù)能夠更好地表征教師所處的教學(xué)情境、所遇到的現(xiàn)場(chǎng)問題,其在證據(jù)使用的意義上具有價(jià)值優(yōu)先性[5]。師生教學(xué)行為證據(jù)的獲取一般采用課堂觀察法,制定一套課堂觀察量表,組織觀察教師分工協(xié)作,對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、提問與應(yīng)答、重難點(diǎn)環(huán)節(jié)互動(dòng)情況、學(xué)生作業(yè)情況等進(jìn)行詳細(xì)記錄,完課后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。隨著智能技術(shù)的發(fā)展,目前已經(jīng)開發(fā)出多種課堂教學(xué)行為自動(dòng)識(shí)別與分析系統(tǒng),能夠?qū)熒n堂教學(xué)行為進(jìn)行伴隨性采集、自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)與分析,完課后出具課堂教學(xué)行為分析報(bào)告。如中央電教館智能研修平臺(tái)能夠自動(dòng)識(shí)別9種師生教與學(xué)行為,通過AI分析形成學(xué)生參與度、表現(xiàn)度、關(guān)注度課堂變化曲線,并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行S-T數(shù)據(jù)分析。這些經(jīng)過處理、匯總的教學(xué)行為證據(jù)雖然不能稱之為嚴(yán)格意義上的現(xiàn)場(chǎng)證據(jù),但與場(chǎng)外證據(jù)相比,能夠更客觀地表征教師面臨的情境,在對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析與提出改進(jìn)策略方面具有重要意義。

(四)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類證據(jù)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類證據(jù)主要是指在課堂前測(cè)、課中作業(yè)、課后檢測(cè)中所得到的學(xué)生對(duì)磨課主題內(nèi)容表現(xiàn)出的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況。其中前測(cè)數(shù)據(jù)可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù),課中作業(yè)證據(jù)可作為各教學(xué)環(huán)節(jié)安排與調(diào)整的依據(jù),課后檢測(cè)是教學(xué)效果的評(píng)價(jià),可作為后續(xù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與調(diào)整依據(jù)。此類證據(jù)可采用紙質(zhì)或信息化方式采集與分析,采用信息化教學(xué)設(shè)備完成采集與分析效率更高。

除以上證據(jù)外,還應(yīng)考慮到諸如課堂交流氛圍是否民主、教師教態(tài)是否親切自然、學(xué)生參與積極性如何、課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行是否流暢等“軟證據(jù)”。

三、基于循證理念的磨課研究實(shí)踐范式

磨課研究的核心是圍繞研究主題開展多輪的備課上課、研討分析、反思改進(jìn),從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其實(shí)施流程主要包括確定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、課例研討、反思改進(jìn),有研究者借鑒循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐提出了循證課例研究的5A范式,即:提出問題(Ask)、查找證據(jù)(Access)、評(píng)價(jià)證據(jù)(Appraise)、應(yīng)用證據(jù)(Apply)、課例評(píng)價(jià)(Assess)[6]。該范式對(duì)于在各環(huán)節(jié)如何應(yīng)用相關(guān)證據(jù)還不夠具體,且未能體現(xiàn)出磨課研究特有的“循環(huán)往復(fù)、證據(jù)迭代、螺旋上升”這一特點(diǎn)。為此,本研究提出了基于循證理念的磨課研究實(shí)踐范式(參見圖1),其核心內(nèi)容如下:

圖1 基于循證理念的磨課研究實(shí)踐范式

(一)循序漸進(jìn),螺旋上升

磨課研究活動(dòng)的根本特點(diǎn)體現(xiàn)為一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、不斷改進(jìn)的過程,在確定了研究主題與課例載體后,開展不少于三次循環(huán)磨課活動(dòng)。第一次教學(xué)實(shí)踐由教師基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和所尋找到的證據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),開展教學(xué)實(shí)踐;第二次教學(xué)實(shí)踐由學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)第一次實(shí)踐形成的證據(jù),結(jié)合教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)智慧,提出改進(jìn)意見,形成新的教學(xué)設(shè)計(jì),開展第二次教學(xué)實(shí)踐;第三次教學(xué)實(shí)踐由區(qū)級(jí)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)前兩次實(shí)踐形成的證據(jù),結(jié)合教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)智慧,提出教學(xué)改進(jìn)意見,再次修改教學(xué)設(shè)計(jì),開展第三次教學(xué)實(shí)踐。如有必要可在第三次基礎(chǔ)上再增加教學(xué)實(shí)踐次數(shù),最后再梳理總結(jié)磨課研究取得的成果。

(二)尋找證據(jù),過濾證據(jù)

從循證的主體來(lái)看,教師、觀課者、教研人員都是循證者。上課教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者、課堂親歷者、教學(xué)反思者,這就必然要求教師去搜尋、甄別、判斷各類相關(guān)證據(jù)材料,為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)提供證據(jù)支撐;觀課者、教研人員作為磨課行動(dòng)研究的參與者,各自從自身角度搜集、整理證據(jù),協(xié)助上課教師尋找“最佳證據(jù)”改進(jìn)教學(xué);從證據(jù)內(nèi)容看,理論政策類證據(jù)、經(jīng)驗(yàn)案例類數(shù)據(jù)屬于典型的場(chǎng)外證據(jù),由教研團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)研究主題從各類文獻(xiàn)、自身經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)中獲取。教學(xué)行為類與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類證據(jù)主要屬于現(xiàn)場(chǎng)證據(jù),由教研團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察、采集、整理得到,隨著技術(shù)的發(fā)展,目前不少學(xué)校已經(jīng)能夠利用智能化設(shè)備對(duì)此類證據(jù)進(jìn)行伴隨性采集與自動(dòng)化分析。

從證據(jù)的有效性來(lái)看,磨課研究應(yīng)高度重視教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)智慧對(duì)證據(jù)的過濾作用。美國(guó)研究者將證據(jù)分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、前后比較研究、相關(guān)研究、案例研究及趣聞?shì)W事六個(gè)級(jí)別[7],從磨課研究實(shí)踐來(lái)看,前三個(gè)級(jí)別的證據(jù)都非常少見,大量證據(jù)屬于后三個(gè)類別,其證據(jù)強(qiáng)度不高。另外,實(shí)踐中政策理論類證據(jù)大多處于理論支撐、方向引領(lǐng)地位,遠(yuǎn)離真實(shí)教學(xué)情境,案例類證據(jù)在脫離原有情境后其有效性也存疑,在教學(xué)實(shí)踐中獲得的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)行為類和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類證據(jù)在磨課研究中其應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較大,但由于證據(jù)采集者的主觀意識(shí)、采集設(shè)備的可靠性等因素都會(huì)影響到證據(jù)的科學(xué)性與有效性,這就需要教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用自身專業(yè)智慧(指教師綜合素養(yǎng)及教育教學(xué)規(guī)律與常識(shí)),結(jié)合研究主題、教學(xué)實(shí)際情境、學(xué)生興趣及價(jià)值觀要求對(duì)所獲得的證據(jù)進(jìn)行綜合判斷,遴選出最佳證據(jù)支撐教學(xué)決策。

(三)基于證據(jù),分析研討

教研團(tuán)隊(duì)基于證據(jù)對(duì)課例進(jìn)行分析研討,提出改進(jìn)意見是磨課研究的核心環(huán)節(jié)。教研團(tuán)隊(duì)全體成員參加,一般由執(zhí)教者先說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖與反思,然后團(tuán)隊(duì)成員基于各類證據(jù)結(jié)合自身專業(yè)智慧對(duì)課例進(jìn)行分析,提出改進(jìn)意見。

對(duì)課堂教學(xué)的分析與改進(jìn)實(shí)施三個(gè)層次的課堂教學(xué)分析(參見圖2):第一個(gè)層次是對(duì)具體教學(xué)行為的分析,依據(jù)的證據(jù)可以是課堂教學(xué)行為觀察記錄、智能錄播系統(tǒng)出具的數(shù)據(jù)分析報(bào)告、可回放的課堂錄像等,針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)突破、重要教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)行為分析,對(duì)教師提問、學(xué)生應(yīng)答、意義構(gòu)建等情況進(jìn)行深入分析,在具體行為層面為教師提出改進(jìn)意見;第二個(gè)層次是對(duì)教學(xué)活動(dòng)序列的分析,教學(xué)活動(dòng)由一系列教學(xué)行為組成,在具體教學(xué)行為分析基礎(chǔ)上,主要考量活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性、合理性,基于的證據(jù)基礎(chǔ)主要有課堂教學(xué)行為分析報(bào)告、課堂各階段時(shí)間分配、可回放的課堂錄像、作業(yè)情況等,在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見;第三個(gè)層次是教學(xué)結(jié)構(gòu)分析,和前兩個(gè)層次相比,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析偏向于教師教學(xué)理念分析,在此我們借鑒何克抗教授關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的“主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)”觀點(diǎn),即,課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,把學(xué)生、教師兩方面的主動(dòng)性積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)[8]。主要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)、課堂氛圍情況、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教學(xué)互動(dòng)情況等對(duì)教師是否堅(jiān)持做到“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”進(jìn)行分析。當(dāng)然,在實(shí)施以上三個(gè)層次的分析過程中必須要注意兩方面問題:一方面是磨課研討的目的是啟發(fā)教師思考、幫助教師反思、協(xié)助教師改進(jìn),應(yīng)堅(jiān)持采用協(xié)商、引導(dǎo)、共情的語(yǔ)氣與態(tài)度,避免教研人員、行政人員的話語(yǔ)霸權(quán)。另一方面我們強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)但又不能僅僅依靠證據(jù),在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上要結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)智慧,并考慮學(xué)生情況與價(jià)值觀要求。

圖2 基于證據(jù)的課堂教學(xué)分析研討框架

四、實(shí)踐案例

(一)案例背景

成都市金牛中學(xué)校是區(qū)域校本研修基地學(xué)校,學(xué)校構(gòu)建了良好的校本研修機(jī)制,將校本研修作為提升青年教師教學(xué)能力的重要路徑,學(xué)校參與了中央電教館智能研修平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn),部署了智能研修平臺(tái)軟硬件設(shè)備,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)師生課堂教學(xué)行為的常態(tài)化采集與分析。本案例聚焦2022年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與落實(shí),選擇九年級(jí)物理“壓強(qiáng)”復(fù)習(xí)課教學(xué),由教齡4年的青年教師執(zhí)教,共開展3輪磨課活動(dòng),并通過智能研修平臺(tái)提供的事實(shí)證據(jù)、學(xué)科組教師現(xiàn)場(chǎng)聽課和學(xué)生課后練習(xí)跟蹤等事實(shí)證據(jù)的分析,提供教學(xué)改進(jìn)意見,以促進(jìn)青年教師更好地理解與落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(二)教學(xué)目標(biāo)分析

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,關(guān)于“壓強(qiáng)”部分的要求是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),理解壓強(qiáng),知道增大和減小壓強(qiáng)的方法,并了解其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用[9]。本單元內(nèi)容是成都市歷年中考必考知識(shí)點(diǎn),也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求,結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況,確定本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo):進(jìn)一步理解壓力的作用效果和壓強(qiáng)的概念,能用壓強(qiáng)的知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,解決日常生活中的實(shí)際問題,形成初步的運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念;能基于觀察和實(shí)驗(yàn),運(yùn)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法等思維方法,分析并總結(jié)影響壓力作用效果的因素;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(三)成立磨課研究教研團(tuán)隊(duì)

由執(zhí)教教師、學(xué)校物理教研組、區(qū)教科院教研員、技術(shù)支持教師組成的磨課教研團(tuán)隊(duì),按照?qǐng)D1所示“基于循證理念的磨課研究實(shí)踐范式”規(guī)定的流程,開展了三輪磨課活動(dòng)。其中學(xué)校學(xué)科教研組主要負(fù)責(zé)第一輪、第二輪磨課組織,在此基礎(chǔ)上學(xué)科教研員加入第三輪磨課,技術(shù)支持教師負(fù)責(zé)全流程軟硬件支持。

(四)磨課研究的過程

1.第一輪磨課

第一輪磨課主要由執(zhí)教教師自主備課,邀請(qǐng)學(xué)校物理教研組教師參加聽評(píng)課,本環(huán)節(jié)教師主要有三項(xiàng)任務(wù):一是尋找相關(guān)證據(jù)資料,作為備課參考,二是完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),三是開展教學(xué)實(shí)踐。

在第一輪磨課中教師尋找的相關(guān)證據(jù)主要有:2022年版的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)、成都市近5年中考物理試卷、國(guó)家智慧教育平臺(tái)“壓強(qiáng)”課例、學(xué)生本單元前期作業(yè)完成情況等,主要屬于政策理論、經(jīng)驗(yàn)案例類證據(jù)。根據(jù)以上證據(jù)資料,結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),由執(zhí)教教師自主備課,設(shè)計(jì)了如圖3所示的教學(xué)流程。主要有壓力復(fù)習(xí)、壓力作用效果、壓強(qiáng)計(jì)算、改變壓強(qiáng)的方法等幾個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)依據(jù)是分析了成都市歷年來(lái)關(guān)于該部分內(nèi)容的考點(diǎn)分布集中在這幾個(gè)方面。作圖環(huán)節(jié)、小桌實(shí)驗(yàn)則是為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖3 第一次磨課教學(xué)流程

2.第二輪磨課

學(xué)校物理組教師參與了聽評(píng)課,學(xué)校配備的中央電教館智能研修平臺(tái)同時(shí)運(yùn)行,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像,對(duì)師生教學(xué)行為進(jìn)行伴隨性采集與自動(dòng)化分析,出具了教學(xué)行為分析報(bào)告。第二輪磨課主要完成兩項(xiàng)任務(wù):一是教研團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討,收集整理相關(guān)證據(jù),二是開展教學(xué)行為分析,結(jié)合專業(yè)智慧提出改進(jìn)意見。

本環(huán)節(jié)收集到的主要證據(jù):第一,系統(tǒng)出具的師生課堂行為數(shù)據(jù)報(bào)告(主要有師生行為數(shù)據(jù)占比、參與度曲線、st數(shù)據(jù)),數(shù)據(jù)顯示學(xué)生參與度曲線整體偏低,平均水平不足20%,表明本節(jié)課教學(xué)可能沒有很好地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性;第二,系統(tǒng)出具的本節(jié)課S-T曲線(如圖4所示),教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)幾乎獨(dú)立進(jìn)行,師生行為轉(zhuǎn)化率不高,表明本節(jié)課可能以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實(shí)還不到位,師生互動(dòng)不夠充分;第三,課堂教學(xué)錄像回放,通過回放重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)錄像,我們可以了解教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)情況與師生互動(dòng)情況;第四,從課堂教學(xué)“軟證據(jù)”來(lái)看,本節(jié)課堂教學(xué)氛圍較為沉悶,師生互動(dòng)不足,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮不夠。

圖4 第一次磨課S-T曲線

基于以上證據(jù),教研團(tuán)隊(duì)開展了分析研討,并回放了課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)錄像,對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行梳理與分析,形成以下共識(shí):一是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”地位方面還有缺失,學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足;二是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解與貫徹不足,過度關(guān)注壓強(qiáng)計(jì)算、練題,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注不夠;三是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上拘泥于知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí),缺乏靈活性與吸引力。在此基礎(chǔ)上,形成以下改進(jìn)意見:一是增加具體的問題情景,以問題為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí);二是對(duì)課堂提問進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì),提高問題的思考性、價(jià)值性、啟發(fā)性,吸引學(xué)生參與;三是減少學(xué)生任務(wù)清單內(nèi)容,特別是純粹的做題練習(xí),留足學(xué)生思考討論時(shí)間。

3.第三輪磨課

根據(jù)教研團(tuán)隊(duì)的改進(jìn)意見,執(zhí)教教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的修改,重構(gòu)教學(xué)流程,精細(xì)化問題設(shè)計(jì),精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)流程如圖5所示,并再次進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,參與聽評(píng)課老師除了學(xué)校物理組的全體教師外,還邀請(qǐng)了市區(qū)教科院物理學(xué)科教研員參加。

圖5 重設(shè)教學(xué)流程

本輪磨課,主要搜集到的證據(jù)有:一是系統(tǒng)出具的師生課堂行為數(shù)據(jù)報(bào)告(主要有師生行為數(shù)據(jù)占比、參與度曲線、st數(shù)據(jù)),其中課堂學(xué)生參與度曲線,如圖6所示。從圖6中可以看出學(xué)生參與度曲線雖然起伏較大,但整體水平較高。二是課堂教學(xué)錄像,通過錄像回放我們看到第16～30分鐘,利用問題情景討論“改變壓強(qiáng)的方法”這一環(huán)節(jié)的參與度曲線的前半部分處于很明顯的高值,后半部分處于明顯的低值,呈現(xiàn)出學(xué)生參與課堂的積極性有所降低的趨勢(shì)。仔細(xì)觀摩視頻回放,本環(huán)節(jié)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何幫助醫(yī)護(hù)人員減輕佩戴口罩產(chǎn)生壓痕的問題,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)改變壓強(qiáng)的方法,但是在總結(jié)改變壓強(qiáng)方法時(shí),主要通過書面的形式來(lái)完成,此時(shí)參與度曲線表現(xiàn)出低值。同時(shí),還存在教師語(yǔ)言不精煉、歸納總結(jié)書面化、時(shí)間分配不合理等問題,導(dǎo)致在最后的“壓強(qiáng)的計(jì)算”環(huán)節(jié)時(shí)間不夠充分。三是學(xué)生課堂作業(yè),學(xué)生在壓強(qiáng)計(jì)算練習(xí)中表現(xiàn)出格式不規(guī)范、不能區(qū)分壓力和重力以及不能準(zhǔn)確進(jìn)行單位換算等問題。四是課堂教學(xué)氛圍較為活躍,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣、課堂參與積極性比較高。基于以上證據(jù),教研團(tuán)隊(duì)從三個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)議,從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析看,學(xué)生參與度曲線、st數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)氛圍等證據(jù)表明,教師主導(dǎo)作用發(fā)揮較好,學(xué)生積極性較高,體現(xiàn)了學(xué)生主體地位;從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)看,根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)序圖、學(xué)生參與度曲線、錄像回放等證據(jù),改變壓強(qiáng)的方法這一教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)時(shí)間不足,同時(shí)師生互動(dòng)數(shù)據(jù)略低;從具體教學(xué)行為來(lái)看,根據(jù)學(xué)生參與度曲線、錄像回放,發(fā)現(xiàn)教師提問、講解語(yǔ)言不夠精練,重復(fù)較多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng),可以適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)以上分析,教研團(tuán)隊(duì)提出了如下改進(jìn)意見:一是在“改變壓強(qiáng)的方法”這一環(huán)節(jié)仔細(xì)斟酌問題設(shè)計(jì),精煉講解語(yǔ)言,適當(dāng)減少時(shí)間安排;二是增加生生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),在小組合作中增加小組間互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié);三是改進(jìn)壓強(qiáng)計(jì)算環(huán)節(jié)教學(xué),強(qiáng)調(diào)格式、壓力與重力區(qū)分以及單位換算等相關(guān)內(nèi)容。

圖6 課堂學(xué)生參與度曲線

根據(jù)教研團(tuán)隊(duì)提出的改進(jìn)意見,執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了再次修改,然后開展了第四次上課實(shí)踐,基本達(dá)到了預(yù)期的改進(jìn)目標(biāo)。本次磨課教研,共進(jìn)行三輪磨課,其間共進(jìn)行四次上課實(shí)踐,每一輪磨課中根據(jù)采集到的各類證據(jù),結(jié)合教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)智慧,注重證據(jù)的過濾與迭代,不斷改進(jìn)教學(xué),深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力,在磨課教研中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)

“基于證據(jù)”是對(duì)教研工作的新要求[10]。為了讓磨課教研更好地基于證據(jù),本研究構(gòu)建了“基于循證理念的磨課研究實(shí)踐范式”,開展了教研實(shí)踐。從實(shí)踐來(lái)看,該范式能較好地引導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)尋找證據(jù)、過濾證據(jù)、迭代證據(jù),開展基于證據(jù)的研討,提出教學(xué)改進(jìn)意見,在一定程度上提升了磨課教研的循證意識(shí)。但我們也注意到由于教學(xué)實(shí)踐的情境性、復(fù)雜性、綜合性以及證據(jù)的多樣性、復(fù)雜性、科學(xué)性等因素影響,如何基于教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)智慧選擇證據(jù)、分析與過濾證據(jù),提出教學(xué)行為改進(jìn)策略,就顯得尤為重要,這就要求教研團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮專業(yè)智慧對(duì)證據(jù)的過濾與分析作用,讓磨課教研更好地基于證據(jù),切實(shí)做到既基于證據(jù)又不僅僅依靠證據(jù),不斷提升課例研究水平?！?/p>