淺議主問題設(shè)計(jì)與有效教學(xué)

一堂課的時(shí)間是有限的，如何在有限的45分鐘提高教學(xué)效率，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，繁瑣，面而俱到的課堂提問讓學(xué)生在不斷地被提問中不堪重負(fù)，逐漸喪失熱情，導(dǎo)致課堂的低效，因?yàn)槊婷婢愕降奶釂柨此萍骖櫫艘黄n文的所有內(nèi)容，然而每個(gè)問題都淺嘗輒止，沒有深入探討，這樣的問題設(shè)計(jì)是低效甚至無效的。一篇課文的精華部分很多，只有在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，讓其成為帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入討論、探究的主問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

一、一石激起千層浪

好的課堂提問，應(yīng)該能夠開啟學(xué)生心靈之門，激發(fā)學(xué)生思考熱情，激活學(xué)生的生命體驗(yàn)，從而引發(fā)智慧碰撞。因此教師的主問題設(shè)計(jì)要具備啟發(fā)性、開放性、拓展性，投石激浪，開啟學(xué)生的思維閘門，引導(dǎo)學(xué)生層層深人，促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)。

讀罷《雷雨》全文，我拋出一個(gè)問題:周樸園到底愛不愛魯侍萍?一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，爭辯異常熱烈。一部分學(xué)生認(rèn)為，周樸園是真愛魯侍萍的。理由如下:一個(gè)人年輕時(shí)候的感情往往是純真的;他三十年間仍保持著舊房的布置;三十年間仍保持著夏天的關(guān)窗習(xí)慣;三十年問仍保留著舊襯農(nóng);三十年間仍保留著念念不忘的回憶。一部分學(xué)生則認(rèn)為周樸園不愛魯侍萍。如果真愛當(dāng)初就不會(huì)聽?wèi){他母親的安排;意外相遇時(shí)也不會(huì)嚴(yán)厲地問“你來干什么?”;更不會(huì)用錢來打發(fā)她，以后再也不準(zhǔn)進(jìn)周家的門。周樸園的愛是虛假的，他與曾侍萍相遇時(shí)的言行舉止恰說明他是個(gè)自私、冷酷的偽君子。隨著討論地深入，有位學(xué)生競自已提出疑問，站在周樸園面前的魯侍萍還愛周樸園?于是又一輪激烈的爭辯開始了。通過這樣一個(gè)問題，學(xué)生辯論時(shí)自然都要找支持自己觀點(diǎn)的材料，也就是劇中人物的語言等，因此，這就順其自然地解決了本課教學(xué)的重點(diǎn)——戲劇沖突和人物的內(nèi)心世界。

二、窺一斑而知全豹

有效地課堂提問，問題的設(shè)計(jì)不在多而在精，如果能讓學(xué)啦通過對‘個(gè)主問題的深入探討，從而掌握了蝗篇文章的底蘊(yùn)，那么這樣的問題設(shè)計(jì)就能是達(dá)到“窺一斑而知全豹”的效果。

如《滕王閣序》一文，句子艱澀難懂，但課文的注釋又非常詳細(xì)，學(xué)生看了注釋，就不需要老師多加翻譯，第一次上此文，我?guī)缀趺慷味荚O(shè)置了一個(gè)問題，但學(xué)生的閱讀興趣就在我一次次提問中消磨殆盡了。第二次上此文，我調(diào)整思路精減了問題，從背景介紹開始，提出這樣一個(gè)問題:當(dāng)聽到王勃寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的叫候，閻都督居然不計(jì)前嫌，竟然轉(zhuǎn)怒為喜，大為夸獎(jiǎng)。那么“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這流傳千古的偉句，它的藝術(shù)魅力何可在呢?大家分組討論，總結(jié)如下:

音樂美。此旬對仗上整，平仄相對。同樣整篇文章還有很多四、六偶句，句式非常整飭，

二七字句或三字句雜于其間，整中見敞，搖曳多姿。不論四、六句或七字句，均如同律詩一樣，在雙音節(jié)處要交替使用平仄聲字，以使句中平仄相問，鏗鏘起伏，錯(cuò)落有致有悅耳的音樂之美。

繪畫美。色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，

“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對比鮮明，整個(gè)畫面色彩非常鮮明。畫而動(dòng)靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動(dòng)起來。同樣，這句詩的繪畫美也讓我們窺見了全文景物描寫的繪畫美，即第二段正面寫樓閣之壯麗及山川之勝景時(shí)，也注重遠(yuǎn)近視覺變化，虛實(shí)的相映之美，動(dòng)靜結(jié)合之妙，色彩對比之艷。

情感美。此句中“落霞、孤鶩、秋水、長天”等意象的選擇似乎讓人感覺到王勃的傷感情緒。落霞讓人想到“夕陽無限好，只是近黃昏”，孤鶩在長天的襯托下更是那樣的渺小和孤單，秋水讓人想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆，這樣的情緒同樣在后文的“天高地迥，覺宇宙之無窮.....嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封”等句子中得以折射。然而落霞和孤鶩“飛”的這一矯健姿態(tài)，讓我們看到了王勃雖有懷才不遇、壯志難酬、命運(yùn)坎坷、生命短暫之嘆，但更讓我們看到了面對這些人生困境，王勃的理想更加堅(jiān)定，斗志更加昂揚(yáng)的一面。

這堂課正是在文章的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”上設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，讓學(xué)生對這一句名句的魅力進(jìn)行多角度探討，于是讓學(xué)牛由一句窺見《滕王閣序》全篇的魅力所在，從而進(jìn)一步達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的。

三、牽一發(fā)而動(dòng)金身

在課堂教學(xué)中，課堂過程的延伸一般地來說是靠問題來支撐的，過細(xì)、過淺、過多的課堂提問將一篇篇美文肢解地支離破碎，影響了課堂效率。如果教師能用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題來帶動(dòng)整篇文章的閱讀，就可以忽略其他瑣碎的提問，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

教學(xué)《琵琶記》一文，住學(xué)生充分預(yù)習(xí)、整體感知的基礎(chǔ)上，我提出一個(gè)問題:詩中哪一句最能體現(xiàn)詩人的感情?學(xué)生朗讀了課文之后，很快找到了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句。圍繞這一句話，我繼續(xù)提問，為什么說白居易和琵琶女同是“天涯淪落”之人?又是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起?通過討論，學(xué)生更深入地理解了“同是天涯淪落人.相逢何必曾相識(shí)”這一主旨句:

“同是天捱淪落人”說明詩人產(chǎn)生了與琵琶女“滅涯淪落，同病相憐“之感。當(dāng)年琵琶女色藝雙絕、青春年少，歡笑紅顏，而今卻飄零憔悴、飽受冷落;當(dāng)年詩人在京城作官、身居高位、名動(dòng)京師，而今卻謫居九江、凄涼落魄，他們的遭遇和心境是如此的相似。

“相逢何必曾相識(shí)”，是音樂(琵琶聲)使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女相逢，由此可見琵琶女高超的演奏技巧。于是課堂就進(jìn)入了對那段描寫音樂的千占絕唱的鑒賞品讀。

這篇課文的主問題設(shè)計(jì)能帶動(dòng)對課文的整體理解品讀，能引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的直抵教學(xué)目標(biāo)的深層次的思考，并能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的教學(xué)活動(dòng)板塊，有著“一問抵多問”的教學(xué)效果。

其實(shí)，有效地課堂提問包括很多環(huán)節(jié)，但是問題的設(shè)計(jì)是教師首先要考慮的，精當(dāng)?shù)闹鲉栴}的設(shè)計(jì)就是改變課堂“碎問碎答”的弊端，用精、少、活的問題極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，提供學(xué)生足夠的探討時(shí)間，將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的理想局而，從而提高課堂教學(xué)的有效性。