大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“輸出”

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，已經(jīng)成為壘世界人們用來(lái)交流，增進(jìn)了解的工具。把英語(yǔ)學(xué)好似乎已經(jīng)成為一種共識(shí)。為此，我國(guó)在英語(yǔ)教育方面投入了大量的精力，英語(yǔ)教育已經(jīng)成為了我國(guó)學(xué)歷教育體系中對(duì)象范圍最廣、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)項(xiàng)目。大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)科目也是高校本科生的必修科目。時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年。然而，從現(xiàn)行的效果來(lái)看，投入與產(chǎn)出似乎并不相稱(chēng)。影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素有很多，本文僅從語(yǔ)言的輸出角度來(lái)談一些自己的看法。

一、語(yǔ)言的輸入與輸出理論

語(yǔ)言的輸入和輸出問(wèn)題是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。Krashen的可理解性輸入理論認(rèn)為語(yǔ)言的輸入只有具備1+1 的特征.才能生效。輸入只是外因.要使其轉(zhuǎn)化為習(xí)得還需關(guān)注內(nèi)因.考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等“情感因素”。語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系。此外，語(yǔ)言的輸入只有依托于一定的情景、借助于相應(yīng)的超語(yǔ)言信箱才能被理解。

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件。但并非惟一條件。Swain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平”。說(shuō)明語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有同樣重要的作用?？梢?jiàn)，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性輸入固然很重要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠可理解的輸出才是一個(gè)完整并且成功的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

二、大學(xué)生英語(yǔ)的“輸出”問(wèn)題

2009年9月，劍橋大學(xué)英語(yǔ)考試院公布2008年IELTs雅思國(guó)際英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)全球排名，中國(guó)內(nèi)地的學(xué)生成績(jī)?cè)趬厩蚺琶箶?shù)第三，口語(yǔ)成績(jī)壘球倒數(shù)第一。這樣的成績(jī)讓人震驚，也讓英語(yǔ)教育者覺(jué)得尷尬。原因何在?讓我們首先將其與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較。

雅思考試共分聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)四個(gè)部分，四項(xiàng)科目各占25%，題型多樣化。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)分為聽(tīng)力、閱讀、書(shū)面表達(dá)以及完型填空，聽(tīng)力和閱讀各占35%，書(shū)面表達(dá)20%，完型10%，題型單一。

可以看出，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)則更多的側(cè)重考察英語(yǔ)的接受性技能，即“聽(tīng)”與“讀”，反觀雅思考試，無(wú)論是接受性技能(“聽(tīng)”與“讀”)還是產(chǎn)出性技能(“寫(xiě)”與“說(shuō)”)都占據(jù)了相同的分量，而這種產(chǎn)出性技能恰恰是中國(guó)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可理解性輸出環(huán)節(jié)。

三、造成“輸出”問(wèn)題的原因

1.傳統(tǒng)的“輸入”方式

我們國(guó)家的英語(yǔ)教育形式一直是以老師為主體，學(xué)生為被動(dòng)接受的客體進(jìn)行的。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，國(guó)際間的交往變得越來(lái)越頻繁，大學(xué)英語(yǔ)教育中這種只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授和輸入，而忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，以及學(xué)習(xí)者的輸出對(duì)教學(xué)的積極反饋?zhàn)饔玫膫鹘y(tǒng)方式的弊端就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

2.單一的課堂教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式一直是以文本為主要依托，以教師教授為主，這種單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自99年以來(lái)，我國(guó)改府開(kāi)始實(shí)行高等教育擴(kuò)大招生的政策，大學(xué)生數(shù)量急劇增加，班級(jí)規(guī)模日益擴(kuò)大，這給最需要語(yǔ)言交際活動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑出了一個(gè)大難題。而學(xué)生水平的參差不齊也讓教師難以有針對(duì)性地傳授知識(shí)，只能是照本宣科。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力和積極性就在這種惡性循環(huán)中消磨殆盡。

3.學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤醫(yī)

學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)本身認(rèn)識(shí)的狹隘也制約著她們?cè)谟⒄Z(yǔ)上的學(xué)習(xí)。上大學(xué)時(shí)應(yīng)試教育的痕跡嚴(yán)重，很多人認(rèn)為大學(xué)學(xué)英語(yǔ)是為了過(guò)I四六級(jí)，而大量出現(xiàn)的各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更使i得很多人認(rèn)為英語(yǔ)考試有捷徑可循。上英語(yǔ)課{是為了考試通過(guò)，而想過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)就要報(bào)學(xué)習(xí)班。因此在課堂上不想聽(tīng)，也不愿意聽(tīng)，不想說(shuō)，更不愿意說(shuō)。

四、如何解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“輸出”問(wèn)題

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者所工作的國(guó)際教育學(xué)院承擔(dān)著兩個(gè)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目，由加方派外籍專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)到國(guó)內(nèi)講授專(zhuān)業(yè)課。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程之外增加了外教口語(yǔ)課.小班授課，課堂完壘是以互動(dòng)為主，所有人都能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種以互動(dòng)為主，教學(xué)模式讓學(xué)生非常喜愛(ài)。此外，學(xué)生在剛剛進(jìn)入大二專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)不久就開(kāi)始做研究報(bào)告，討論結(jié)果在壘班面前用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明、演示，最后寫(xiě)成全英文論文形式上交。這樣，很多在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平一般的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一兩年的磨練之后有了顯著的提高，特別是口語(yǔ)和學(xué)術(shù)寫(xiě)作的能力。

教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)傳授為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是課堂中教師的互動(dòng)者。一味的講授式教學(xué)對(duì)于學(xué)生可理解性的輸出只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。應(yīng)將課堂的主體交還給學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、研究式等方式讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。這樣才能做到高效率的輸入與輸出。

2.糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)

大學(xué)生在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的上的誤區(qū)主要有兩個(gè):一是割裂了教材與考試的關(guān)系，二是割裂了英語(yǔ)與社會(huì)的關(guān)系。幫助學(xué)生糾正這兩個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的意義，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性也有著很大的推動(dòng)作用。

上大學(xué)英語(yǔ)課是為了過(guò)四、六級(jí)，從題海里摸爬滾打出來(lái)的中國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還是擺脫不了這樣的應(yīng)試思維。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩者之間似乎并沒(méi)有什么明顯的聯(lián)系的時(shí)候，大學(xué)英語(yǔ)課的意義似乎也就消失了。事實(shí)上，兩者有著緊密的聯(lián)系，就筆者所講授的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》這本教材來(lái)看，其一、二冊(cè)的內(nèi)容設(shè)置恰恰針對(duì)的是四級(jí)考試，而三、四冊(cè)的內(nèi)容針對(duì)的是六級(jí)考試。就以09年6月的四級(jí)考試來(lái)說(shuō)，在選詞填空的15個(gè)備選詞中有8個(gè)出現(xiàn)在了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第一冊(cè)的單詞表中?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的教材并沒(méi)有脫離四、六級(jí)的范圍。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給學(xué)生糾正這種錯(cuò)誤思想，讓學(xué)生了解教材與考試間的關(guān)系，讓他們懂得大學(xué)英語(yǔ)的重要性。

其次，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是一門(mén)學(xué)科。殊不知，語(yǔ)言是本身也是社會(huì)、文化現(xiàn)象，是人們?yōu)榱松鐣?huì)交往的需要而衍生出的產(chǎn)物。只有與社會(huì)接軌，才能真正的學(xué)好英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了講授課本知識(shí)外，還要提供一個(gè)信息平臺(tái)，給學(xué)生提供豐富的具有時(shí)代特色的社會(huì)知識(shí)，例如:歐美社會(huì)文化、社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題、社會(huì)行為的新趨向等，以此來(lái)增加語(yǔ)言教學(xué)的附加值，把教學(xué)知識(shí)和社會(huì)其他需求結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單單是基本技能的可理解接受，他們也可以用英語(yǔ)這種非母語(yǔ)文字來(lái)輸出自己的思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)生“輸出”能力的薄弱既有傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，也和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。要想解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須雙管齊下，教師在課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式，以壘新的形式輸入知識(shí);而教師也要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，使其能動(dòng)的接受知識(shí)，主動(dòng)地輸出知識(shí)。只有這樣，才能做到最大限度的輸入以及最高效率的輸出，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整并且成功的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。