中職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)探討

摘 要:中等職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)的是適合社會需要的初級會計人才，因而更應(yīng)注重動手能力的培養(yǎng)。鑒于會計工作的特點，校外實習質(zhì)量難以保證，立足校內(nèi)實訓(xùn)，投資少、見效快，成為必經(jīng)之路，但也面臨師資和教材兩大難題。從實訓(xùn)教師、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)方法等方面進行了分析，提出了解決問題的思路與辦法，提高了校內(nèi)實訓(xùn)教學的效果。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學校;會計專業(yè);校內(nèi)實訓(xùn)

中圖分類號:G712

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0261-01

會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此，會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式;另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養(yǎng)其較高的操作能力，分析問題、解決問題的能力。只有二者結(jié)合，學生畢業(yè)后才能學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。目前，多數(shù)中等職業(yè)學校的會計教學仍然是重理論輕實踐，這既不符合國家規(guī)定又不符合學生實際。中職學生大多來源于文化課基礎(chǔ)薄弱的初中畢業(yè)生，理解能力有限，沒有良好的學習習慣，專業(yè)課理論學習很吃力。因此，中職教育只有不斷地加大實踐教學力度，才能培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。

實踐教學主要有校外實習和校內(nèi)實訓(xùn)兩種形式。校外實習通常采取實地頂崗實習的方式，但由于實習受經(jīng)費普遍不足，實習單位財會部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會計崗位的責任性和會計工作的連續(xù)性的影響，都使得校外實習的實際效果不盡人意，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的會計人才。因而實踐性教學應(yīng)更多地立足于校內(nèi)。

1 校內(nèi)實訓(xùn)面臨的兩大難題

1.1 師資問題

中職學校的會計專業(yè)教師大多是從學校畢業(yè)后直接任教，缺少會計實踐工作經(jīng)歷。雖然學校非常重視師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”，比如參加某些會計類的課程培訓(xùn)，或是參加國家統(tǒng)一會計類考試，獲得會計師或注冊會計師等資格。他們有非常扎實的理論功底，但大都沒有親身參加過會計工作的實踐，動手能力不強，常常出現(xiàn)對理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實問題把握不準的現(xiàn)象。如“科目匯總表”是放在記賬憑證的前面還是后面，記賬憑證的附件怎么填(幾張)，增值稅發(fā)票如何認證，商業(yè)零售不開發(fā)票如何進行賬務(wù)處理、怎樣報稅、能否抵扣等等。老師動手能力差，怎能培養(yǎng)出動手能力強、適應(yīng)社會需要的學生?

1.2 教材問題

現(xiàn)有中職教材基本與大專教材差不多，不符合初中生特點，理論性強、實踐性弱。以《基礎(chǔ)會計》為例，通篇講工業(yè)企業(yè)的例子，而學生熟悉的是商業(yè)零售業(yè);課本上講:因公外出預(yù)借差旅費的會計分錄是“借:其他應(yīng)收款貸:庫存現(xiàn)金”，原始憑證是什么、需要哪些人員簽章卻只字未提;現(xiàn)實生活中常見的消費者沒要發(fā)票，經(jīng)營者如何進行賬務(wù)處理、怎樣報稅、能否抵扣，從課本上找不到答案。

2 解決問題的辦法

2.1 師資

(1)鼓勵會計專業(yè)課教師考取會計從業(yè)資格證?！稌嫹ā芬?guī)定，從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證，會計從業(yè)資格管理機構(gòu)(財政局)應(yīng)當加強對持證人員繼續(xù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo);各單位應(yīng)鼓勵持證人員參加繼續(xù)教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。把持證教師視同財務(wù)人員對待，報銷考試、參加繼續(xù)教育的費用。這樣就調(diào)動了會計專業(yè)課教師參與會計實踐工作的積極性，為專業(yè)課教師提供了學習實踐交流的機會，也為持證上崗提供了條件。

(2)學校出面利用寒暑假委派持證教師到會計事務(wù)所、會計咨詢(服務(wù))公司見習，鼓勵持證教師兼職。這是專業(yè)課教師接觸會計實踐工作的捷徑，既省錢又省力，又能全面地接觸經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

(3)安排會計專業(yè)課教師在本校財務(wù)科室兼職或?qū)嵙暋Ｊ煜ぴ紤{證的種類、粘貼方法，內(nèi)部控制制度、會計憑證的裝訂等實踐操作環(huán)節(jié)。

(4)會計專業(yè)課教師應(yīng)定期輪換所教課程。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計法規(guī)變化頻繁，如果一個教師多年只教一門專業(yè)課，容易導(dǎo)致教師專業(yè)知識面狹窄、知識更新緩慢。中職會計專業(yè)課教師只有把會計技能、基礎(chǔ)會計、會計電算化、成本會計、財務(wù)會計等專業(yè)課，融會貫通，才能組織編寫教學案例，系統(tǒng)掌握會計理論。

(5)“內(nèi)訓(xùn)外聘”鼓勵和引導(dǎo)專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗實習，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力;同時積極引進有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的會計人員充實到實訓(xùn)指導(dǎo)教師行列，或者聘請到學校擔任兼職教師。

2.2 會計實訓(xùn)教材(會計實訓(xùn)資料、案例)及實訓(xùn)過程

會計實訓(xùn)教材是學生進行實訓(xùn)的藍本，也是實訓(xùn)教師實施指導(dǎo)的依據(jù)，是會計實踐教學的主要手段，它具有典型性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性和互動性的特征;案例資料要與實際工作相符或相近(仿真)，要將會計工作中的常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)或會計事項融入其中;實訓(xùn)案例必須是全面的、大作業(yè)式、仿真性的通例，前后資料必須高度關(guān)聯(lián)，保證實訓(xùn)時能對基礎(chǔ)知識、基本技能、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，進行原理與過程應(yīng)用為

主的、無縫鏈接式的全程操作。所以會計實訓(xùn)案例，應(yīng)作為教育主管部門的教研或科研項目進行立項資助，從而加強會計實訓(xùn)案例的建設(shè)。結(jié)合本校實際可先小后大，分步進行。

2.2.1 鼓勵教師編寫校本實訓(xùn)教材(案例)

結(jié)合學生生活實際，舉容易理解的實例。如:

①面粉廠購進小麥——生產(chǎn)面粉——銷售面粉。

②食品廠購進面粉、油、糖、鹽等——加工生產(chǎn)面包、餅干、蛋糕——銷售給超市。常見原始憑證:增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、借款單、交通費票據(jù)、收據(jù)、運雜費單據(jù)、工資計算單、差旅費報銷單、各種結(jié)算憑證、領(lǐng)料單、折舊費計算單等等，讓學生填制和粘貼。從會計用品商店購買來記賬憑證、總賬、明細賬帳頁、科目匯總表、資產(chǎn)負債表、利潤表、憑證封面等。對會計核算過程全面系統(tǒng)練習，仿真操作?？梢栽诨A(chǔ)會計課中隨堂練習，分段掌握。學完基礎(chǔ)會計后，利用一至二周時間，系統(tǒng)練習，全面提升。

2.2.2 會計電算化與手工記賬相結(jié)合

建立上述面粉廠、食品廠的帳套信息，輸入有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，利用總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)，從初始資料開始，人員分工、設(shè)置權(quán)限、記賬憑證填制、審核、記賬等等，到資產(chǎn)負債表、利潤表的生成，系統(tǒng)學習，全面掌握。財政部《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》提出，到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。手工記賬和電算化并舉，手工記賬是基礎(chǔ)，如果不會手工記賬，電算化條件下難以運行;如果不會電算化，編制試算平衡表、采用記賬憑證核算形式登記總賬，業(yè)務(wù)量大時，手工記賬很繁瑣，學生容易厭倦、偷懶、不做完。讓他們手工把憑證做完，上機操作，眨眼之間記賬完畢，既感到新奇美妙又具有成就感。與手工操作相比，確實能體會到電算化的優(yōu)勢，為學習和掌握先進技術(shù)提供興趣和動力。

2.2.3 成本會計、財務(wù)會計與電算化相結(jié)合

把會計電算化的工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、供應(yīng)商管理系統(tǒng)、會計報表管理系統(tǒng)等與成本會計、財務(wù)會計相關(guān)章節(jié)相結(jié)合，每章節(jié)安排1-2周上機操作時間，分塊練習。

2.2.4 分組操作、合理分工、培養(yǎng)團隊意識

3人一組，設(shè)出納、會計、主管崗位，賦予各自權(quán)限。三人按分工先后順序，輪流上機操作。組與組之間，比、學、趕、幫、超，像接力賽一樣，比速度、比準確率。既分工又協(xié)作，三人崗位互換，各來一遍。選出優(yōu)勝組，給予一定獎勵。

2.2.5 同行交換

校與校之間交換實訓(xùn)資料(案例)。每個學校師資有限，在短時間內(nèi)不可能開發(fā)出大量既符合實際又滿足需要的實訓(xùn)案例，同行之間相互借鑒、互相學習，是提高校內(nèi)實訓(xùn)效果的捷徑。

總之，中職學校培養(yǎng)的是初級會計人才，在不具備校外實訓(xùn)的前提下，必須加大校內(nèi)實訓(xùn)力度，培養(yǎng)動手能力。這是形勢發(fā)展的需要，學生就業(yè)的需要。

參考文獻

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