中專生心理問題應(yīng)對(duì)和策略探討

摘 要:著重梳理個(gè)人擔(dān)任班主任經(jīng)歷在面對(duì)中專生成長(zhǎng)中呈現(xiàn)的心理健康、情感思想等教育考驗(yàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)思路方法、事后的反思，以求用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高教育實(shí)踐能力水平。

關(guān)鍵詞:中專生;心理;教育;反思

中圖分類號(hào):G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)19-0269-01

在中等專業(yè)學(xué)校任教多年的經(jīng)歷，讓我對(duì)本地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有了相當(dāng)多的接觸和一定的了解。應(yīng)該說近二十年來貴陽(yáng)市中專學(xué)生的精神面貌和心理特點(diǎn)呈現(xiàn)的明顯和清晰的變化軌跡與時(shí)代社會(huì)的發(fā)展變化是緊密相關(guān)的?；貞浐褪崂碜约涸谥袑＝搪殨r(shí)面對(duì)中專生思想、心理的種種現(xiàn)象問題時(shí)，當(dāng)時(shí)的感受、認(rèn)識(shí)、選擇的對(duì)策、所行的干預(yù)、處理、與學(xué)生的互動(dòng)、效果等，印象都還十分鮮活生動(dòng)。學(xué)習(xí)接觸了“青少年發(fā)展心理學(xué)”課程之后也有借助學(xué)科理論重新對(duì)過往的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析，以提高認(rèn)識(shí)的內(nèi)心要求，但有所忌憚，在對(duì)青少年發(fā)展心理學(xué)認(rèn)識(shí)還極其粗淺、理論水平不足的當(dāng)下，想要準(zhǔn)確全面分析事實(shí)狀態(tài)、剖析自身認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)處理方式的的當(dāng)失誤，確實(shí)勉為其難，其間的片面、粗糙和謬誤，也在所難免，不過從展示來自中專教育教學(xué)情境的案例和自己的體會(huì)以供同行專家評(píng)點(diǎn)的角度應(yīng)該是有意義的。

上世紀(jì)80年代后期我以非師范生的身份入職貴陽(yáng)市職業(yè)教育行當(dāng)，當(dāng)時(shí)貴陽(yáng)市中專學(xué)校不多，只有十來所，學(xué)校規(guī)模也不大，當(dāng)時(shí)我校在校生人數(shù)500人，其他學(xué)校大多超不過此數(shù)。那時(shí)學(xué)生性質(zhì)有兩類:學(xué)生班、職工班，職工班學(xué)生由其工作單位推薦，不必經(jīng)過入學(xué)考試，學(xué)生年齡通常較大，生活閱歷、思想成熟往往較我們這些初出校門又進(jìn)校門的老師要強(qiáng)，不需要老師對(duì)其進(jìn)行思想和心理輔導(dǎo)。學(xué)生班入學(xué)需參加高考依成績(jī)高低分別錄取入讀大學(xué)、大?；蛑袑?。1990年中專招生實(shí)行“雙軌制”，即同時(shí)招收高中和初中畢業(yè)生，過渡到1994年停止招收高中畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)中專學(xué)生語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)不錯(cuò)，綜合素質(zhì)較高， 90-96年間我校中專錄取線高于貴陽(yáng)一中錄取分?jǐn)?shù)線，生源以貴陽(yáng)城區(qū)學(xué)生為主，學(xué)生中違反紀(jì)律或因心理問題引發(fā)異常事件的情況很少發(fā)生。1997年中專畢業(yè)國(guó)家不再包分配，生源情況有了變化，學(xué)生文化素質(zhì)下滑，教學(xué)和管理問題增多，職工班變得名不副實(shí):學(xué)生年齡趨小，不再由工作單位推薦。許多不愿讀書、不能讀書的孩子由父母押著來讀“職工班”，職工班變成“放牛班”、“猴子班”。2000年取消“職工班”，之后大學(xué)擴(kuò)招，中專生源質(zhì)量又進(jìn)一步下降，班集體和教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，學(xué)生不學(xué)、逃課嚴(yán)重、與任課老師頻繁沖突、寢室管理幾乎癱瘓，可以說2000年是本地中專教學(xué)管理最困難、問題最嚴(yán)重的時(shí)期，學(xué)校和班主任應(yīng)對(duì)不暇地處理各種各樣突發(fā)事件，不可能有針對(duì)地進(jìn)行學(xué)生思想和心理干預(yù)。之后幾年似乎學(xué)生思想的混亂和管理難度在惡化到極點(diǎn)之后漸有回落，但中職學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是在一種相當(dāng)惡劣的狀態(tài)維持。2007年中職入學(xué)改用注冊(cè)式招生制度，國(guó)家開始宣傳和鼓勵(lì)職業(yè)教育，中職教育的政策環(huán)境呈向好趨勢(shì)，但具體到中專學(xué)校普遍面臨著重大的調(diào)整和改革的壓力，即如何改革調(diào)整以增加學(xué)校生活對(duì)學(xué)生吸引力和實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生求職和成長(zhǎng)的問題。這是一個(gè)復(fù)雜的、具有開拓性的問題，也是中等職業(yè)學(xué)校在新的歷史背景下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值必須要解決的問題。

目前中職學(xué)校學(xué)生，其家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位等方面幾乎都有這樣或那樣的問題，這些成長(zhǎng)中的青少年特別需要來自學(xué)校和教師的關(guān)懷與指導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們?cè)谥俺砷L(zhǎng)過程中的缺失，在班主任工作中，我感覺到:不管他們呈現(xiàn)出來的問題是什么，“愛”和“管教”對(duì)這些孩子都是最對(duì)癥、最有效的教育方劑。

我所帶的班級(jí)有一位學(xué)生，從小被家里送到足球?qū)W校學(xué)足球，聽說家里投入了不少的錢結(jié)果卻沒有學(xué)出來，這個(gè)學(xué)生文化底子差，父母從來不與班主任見面，孩子本人還機(jī)靈，但學(xué)習(xí)無興趣，更嚴(yán)重的是個(gè)性及精神狀態(tài)十分的消極、懶散，身上有明顯的長(zhǎng)期被打擊、受壓抑的灰色、麻木情緒，從沒見他在足球場(chǎng)上踢過球，這些出現(xiàn)在一個(gè)十七八歲的少年身上，看著叫人難受，為將此同學(xué)拉進(jìn)班集體，激發(fā)其主動(dòng)性和活力，我安排他擔(dān)任了班級(jí)體育委員、足球隊(duì)長(zhǎng)，體育委員的工作由我做好準(zhǔn)備再讓他面向全班安排組織，又安排一位體育委員配合他工作，當(dāng)時(shí)我感覺對(duì)他和班上許多同學(xué)來講“感受成功”是一服迫切需要的補(bǔ)藥，這些學(xué)生們尚未踏入社會(huì)就已經(jīng)被打壓磨滅得灰頭土臉的，具備典型的“失敗者心態(tài)”，對(duì)于他們?nèi)绻軌蛱峁┮环N機(jī)會(huì)讓他們能感受經(jīng)由自己努力收獲成功，是重新喚起他們自信和自我的關(guān)鍵，于是，一段時(shí)間內(nèi)我特別重視足球隊(duì)的活動(dòng)，到場(chǎng)地組織催促訓(xùn)練(如果班主任不到場(chǎng)，連人數(shù)都湊不齊)，為他們邀約比賽對(duì)手，組織女同學(xué)觀戰(zhàn)送水，賽后總結(jié)鼓勵(lì)。剛開始這些孩子表現(xiàn)讓人泄氣:場(chǎng)上互相責(zé)怪，吵架，沖動(dòng)負(fù)氣，無法配合，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)別人有問題，從來看不到自己的問題所在，盡犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，盡管有一個(gè)半專業(yè)的球員在隊(duì)里，我盼望已久的哪怕一粒進(jìn)球都等不來，我一面繼續(xù)平衡協(xié)調(diào)球員關(guān)系，一面在所有場(chǎng)合把他們每一點(diǎn)閃光出彩的表現(xiàn)大肆渲染表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)球員，又悄悄地給隊(duì)長(zhǎng)增加責(zé)任，終于在一個(gè)多月以后，球隊(duì)有了進(jìn)球，再后來交戰(zhàn)有了勝利，這以后我漸漸可以放手了，足球成了班上一些同學(xué)的樂趣，他們的精力有了方向，不再像從前沒有方向地、破壞性地宣泄青春的力量或者是百無聊賴地軟體動(dòng)物般遲鈍、懶散。球隊(duì)同學(xué)精神面貌變得開朗積極活躍多了，影響班級(jí)氣氛也有了正面改變。

我所經(jīng)歷的一場(chǎng)“群毆事件”使我體會(huì)到青少年心理矛盾的尖銳復(fù)雜和教師成年人及時(shí)干預(yù)的重要。

中職學(xué)校女生占多數(shù)的班集體，學(xué)生比較典型的有兩種類型，一類學(xué)生來自農(nóng)村、少數(shù)來自城市的學(xué)生本分老實(shí)，不敢惹事，另一類囂張膽大，急于在群體中在老師的視線外建立起自己的權(quán)威和優(yōu)越地位，甚至做大姐大，如果不能在班級(jí)管理中平衡抑制后一類人的勢(shì)頭，正常班風(fēng)的樹立必然失敗，極有可能前一類學(xué)生會(huì)被迫向后一類學(xué)生靠攏依附，班集體就會(huì)向惡性狀態(tài)發(fā)展。

2004年我接了一個(gè)財(cái)會(huì)班，有幾員女猛將在其中，班干部組建不大順利，主要原因就是本分踏實(shí)的學(xué)生不敢或不愿干事管人，而踴躍要求當(dāng)官的一些學(xué)生，一看上去就是那種管不住自己卻想掌權(quán)管別人，亂干事的人。這天上午有一個(gè)地縣學(xué)生突發(fā)急癥，我送到醫(yī)院，忙到一點(diǎn)過鐘才回到學(xué)校，心里有點(diǎn)隱隱的不安，沒有回辦公室，走到教室門口聽見里面有怪異的聲響，一推門，門從里邊抵住了，里邊的學(xué)生聽到我的聲音炸了鍋，使勁推開門一看是幾個(gè)女生正圍毆班上一個(gè)女同學(xué)，把她打得縮在桌底下，在場(chǎng)的同班同學(xué)有看熱鬧的，有漠不關(guān)心的，有嚇壞的，沒有一個(gè)上前勸阻，我當(dāng)時(shí)又氣又急，趕緊控制事態(tài)，將肇事學(xué)生交給保衛(wèi)科做調(diào)查筆錄，報(bào)告學(xué)生科，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)旁觀者調(diào)查了解情況訓(xùn)話交代事項(xiàng)，致電被打?qū)W生家長(zhǎng)接走孩子檢查身體，回到辦公室整理解決問題思路:要避免被打?qū)W生方鬧大事情;要防止打人一方結(jié)成小團(tuán)體，下一步危及班級(jí);要幫助班內(nèi)同學(xué)對(duì)此事形成一個(gè)合適的態(tài)度，以樹立正確的是非觀和盡快平復(fù)此是的不良影響。這次事件的五個(gè)打人者都有家庭關(guān)系異常導(dǎo)致的心緒惡化的情況，調(diào)查中能感覺到她們心理上的怨恨、緊張不滿甚至仇恨，而在此事件中她們?yōu)樽约捍蛉苏伊撕芏喑浞终娴睦碛?，好像自己是在為眾人出頭，主持正義，替天行道，其實(shí)根本原因還是給自己的不良情緒找一個(gè)宣泄口。被打?qū)W生比較典型地體現(xiàn)出為得到同齡伙伴的接納喜歡而有意無意討好迎合別人的青少年心理，以致于做出一些不妥當(dāng)?shù)男袨?，?dāng)穿幫后，反而成了眾矢之的，結(jié)果她拒絕同學(xué)，同學(xué)漠視她。在接下來的心理輔助、思想教育工作中，我認(rèn)為最失敗的就是針對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行的部分。后來我設(shè)想了一些方式方法想讓這位女生重新融入班集體，發(fā)展新友誼，但畢業(yè)前照畢業(yè)相，她來找我提出不參加，我一再勸解最后她流淚請(qǐng)我理解她，無奈我只能接受自己教育失敗的事實(shí)。幾位打人的學(xué)生我要求其監(jiān)護(hù)人到學(xué)校，當(dāng)面分析其打人行為的下作可恥，尋找“替罪羊”心理的陰暗卑劣，要求學(xué)生及家長(zhǎng)要勇敢面對(duì)自己生活和心理上真正的問題，學(xué)會(huì)處理負(fù)面情緒，否則錯(cuò)誤的想法惡劣的心態(tài)會(huì)給自己的將來帶來更多的問題和不幸。在隨后的班級(jí)日常管理中重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)她們開闊心胸，轉(zhuǎn)換角度看問題，多參與集體活動(dòng)。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“教育的主要活動(dòng)是在心理和心理-生理活動(dòng)現(xiàn)象內(nèi)進(jìn)行的。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過:“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！睆?qiáng)調(diào)說明在青少年教育中和成長(zhǎng)中心理疏導(dǎo)、思想的指導(dǎo)是學(xué)校教育產(chǎn)生作用的重要基礎(chǔ)，尤其對(duì)目前的中專生來說雖然學(xué)習(xí)壓力不大，但與同齡人相比有更多的困惑、更少的機(jī)會(huì)和更復(fù)雜的生存困擾，作為離這類學(xué)生最近的教育工作者應(yīng)以最溫暖的善意、最徹底的包容接近他們，盡力培育他們，運(yùn)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、教育直覺和心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，控制自己，學(xué)會(huì)調(diào)適心理，擁有健康成熟的心態(tài)，與社會(huì)一同進(jìn)步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張庭煥.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著[M].北京:人民教育出版社.1996:498.