獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思考

摘 要:獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式，為我國(guó)大眾化教育作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。先分析了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，然后分析了獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)主要存在培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、教師隊(duì)伍年輕化和課程設(shè)置有待優(yōu)化等問(wèn)題，并從構(gòu)建合理的專業(yè)、優(yōu)化課程體系以及培育雙師型教師等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)19-0244-02

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)教育的新模式從1999年開始運(yùn)作，雖然起步比較晚，但發(fā)展卻十分迅速。我國(guó)現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院318所(2007年)，在校生186.62萬(wàn)人，其中本科生165.68萬(wàn)。從1999年起高校本科擴(kuò)招任務(wù)的1/3是由獨(dú)立學(xué)院來(lái)承擔(dān)的，獨(dú)立學(xué)院的存在和發(fā)展為高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)，目前已經(jīng)成為社會(huì)上一支重要的辦學(xué)力量。

但是隨著高等教育大眾化發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)和比重在不斷增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才質(zhì)量也日益受到關(guān)注。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，人才的培養(yǎng)質(zhì)量和特色已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院亟須加以解決的實(shí)際問(wèn)題，這關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色同其人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式息息相關(guān)。獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展的前提是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位正確，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其內(nèi)涵是隨高等教育的發(fā)展而不斷變化。而從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生看，大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱但思想活躍，個(gè)人興趣廣泛，社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，這些學(xué)生喜歡接觸新事務(wù)，動(dòng)手能力強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)需要大量多層次的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。它與普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才目標(biāo)不同，也不同于普通高職類院校培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型(實(shí)用型)人才。實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才是介于兩者之間，培養(yǎng)的學(xué)生比研究型學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，比技能型人才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。因此它是對(duì)學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)實(shí)用型人才的一種有益補(bǔ)充，只有這樣才能避免獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才和其他高校培養(yǎng)的人才同質(zhì)，同時(shí)又有自己的特色。

應(yīng)用型人才有三個(gè)層次:技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是由高職高專院校培養(yǎng)人才目標(biāo)，而知識(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作主要是普通本科院校承擔(dān)，受傳統(tǒng)教育的影響，普通高校仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)質(zhì)量觀，重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位看，前兩個(gè)層次的應(yīng)用型人才不能突出獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，作為教學(xué)型學(xué)院應(yīng)以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新應(yīng)用型人才指理論知識(shí)比較深厚但是技術(shù)能力比較扎實(shí)，尤為重要的是具備創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要同創(chuàng)新結(jié)合。

2 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

由于我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院大多是依靠普通高校發(fā)展起來(lái)的，并且受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)模式的影響以及客觀條件的制約，目前獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題如下:

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化

獨(dú)立學(xué)院一般都是依托普通高校成立并逐步發(fā)展，因此其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面都會(huì)受其影響。大部分獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)初期完全套用普通高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，這在早期階段有利于獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)定和發(fā)展。然而它并未考慮獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，這種做法現(xiàn)已成為獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙。獨(dú)立學(xué)院和普通高校的專業(yè)設(shè)置趨同，繼續(xù)簡(jiǎn)單套用普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，使得獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其結(jié)果是造成人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化，使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自身的特色，最終在人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

2.2 教師隊(duì)伍年輕化

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)上看主要由來(lái)自普通高校的離退休教師和剛從高校畢業(yè)或畢業(yè)不久的青年教師以及中年教師構(gòu)成。從教師人數(shù)或比重看上看離退休教師人數(shù)偏少，中年教師人數(shù)更少而年輕教師人數(shù)偏多。因而獨(dú)立學(xué)院日常教學(xué)工作主要是由剛畢業(yè)的或畢業(yè)不久的青年專職教師承擔(dān)，其教師從年齡結(jié)構(gòu)看存在年輕化傾向。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師卻非常缺乏，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。還有一個(gè)現(xiàn)象是獨(dú)立學(xué)院的中青年教師流失嚴(yán)重，這也危及獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.3 課程設(shè)置有待優(yōu)化

課程設(shè)置是保障培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)?？紤]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏弱，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的總課時(shí)量同普通高校相比偏多。獨(dú)立學(xué)院的課程體系的設(shè)置也有待于進(jìn)一步優(yōu)化，受普通高校學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)模式影響，尤其是理論課時(shí)所占比例偏大，而實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)所占比例偏小。另外大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不理想，由于經(jīng)費(fèi)限制，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室設(shè)施投入不夠，因此很多實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施和設(shè)備儀器簡(jiǎn)單，這樣使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程科目開設(shè)有限制，并且實(shí)驗(yàn)課時(shí)也得不到應(yīng)有的保證。最后從實(shí)踐實(shí)習(xí)方面看缺少穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

3 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育機(jī)構(gòu)首要的職能是人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)發(fā)展提供了方向，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)前自身的實(shí)際條件，從構(gòu)建合理的專業(yè)、優(yōu)化課程體系、培育雙師型教師以及改進(jìn)教學(xué)等方面來(lái)探索適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑。

3.1 構(gòu)建合理的專業(yè)設(shè)置

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是影響一個(gè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的主要因素。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置既不能完全移植普通高校的緊俏專業(yè)，也不能盲目跟風(fēng)開設(shè)社會(huì)熱門專業(yè)，否則造成人才市場(chǎng)上供過(guò)于求的局面。獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際需要，使專業(yè)設(shè)置符合實(shí)際需要，從而培養(yǎng)出適銷對(duì)路的社會(huì)需要的人才。因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整都應(yīng)有明確的市場(chǎng)定位，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為導(dǎo)向，同時(shí)還要面向未來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校已有的傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整和改造，發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特色專業(yè)。另外還可以依托普通高校的專業(yè)資源派生出交叉專業(yè)或者設(shè)置柔性的專業(yè)方向，使專業(yè)設(shè)置更加細(xì)化，更具特色。把握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和相關(guān)行業(yè)趨勢(shì)以及人才市場(chǎng)做中長(zhǎng)期的調(diào)研和預(yù)測(cè)分析，并根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，本著人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新的原則，設(shè)置相關(guān)特色的專業(yè)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還要依靠具體的課程體系來(lái)體現(xiàn)和實(shí)行，因此其核心是課程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況并圍繞全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力來(lái)修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院要形成自己特色，還有必要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求來(lái)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)如下:為了突出應(yīng)用型人才，還可以考慮將大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)分配上進(jìn)行調(diào)整，并突出英語(yǔ)的聽力、口語(yǔ)以及寫作的應(yīng)用能力。此外獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生開設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)選修課程，例如增開大學(xué)語(yǔ)文或藝術(shù)鑒賞等課程引導(dǎo)學(xué)生涉獵多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢赃m當(dāng)減少過(guò)于空泛或與其他課程交叉重復(fù)的理論科目或課時(shí)。調(diào)整課程時(shí)還要考慮專業(yè)課程之間的先后順序和有效銜接，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)具體每門課程的完整性，但是要突出主要的專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，并強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)三本學(xué)生的不足。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能力培養(yǎng)要與實(shí)踐相結(jié)合，更加注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，另外實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著非常重要的作用。普通高校的畢業(yè)生被很多用人單位反映眼高手低，實(shí)際上就是實(shí)踐教學(xué)偏少，而獨(dú)立學(xué)院想培養(yǎng)有特色的人才就必須在實(shí)踐教學(xué)方面多下工夫。從課程體系看，獨(dú)立學(xué)院要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。具體而言，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，獨(dú)立學(xué)院不僅要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施和專業(yè)應(yīng)用軟件的資金投入，改善實(shí)驗(yàn)室的條件，以滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，還可以整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將一些課程中分散的實(shí)驗(yàn)課程整合成獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)課程，從而更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理，獨(dú)立學(xué)院可以利用校企聯(lián)合會(huì)這個(gè)平臺(tái)與企業(yè)建立更為密切的聯(lián)系，爭(zhēng)取合作單位為本專業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，或者通過(guò)其他途徑去建立校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)還要改變實(shí)踐教學(xué)的管理方式，把實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，避免流于形式。三是豐富學(xué)生的第二課堂，舉辦各種形式的競(jìng)賽或文體活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與潛能。四是可以將專業(yè)主干課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，將相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能證書考試科目納入到課程體系。

3.4 培育雙師型教師

從獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)新應(yīng)用型人才，雙師型教師是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。雙師型教師不僅僅要求相關(guān)理論知識(shí)過(guò)硬，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，具體來(lái)說(shuō)，雙師型教師需要在以下方面作出努力:首先是教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，教師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，及時(shí)更新教育觀念，保持先進(jìn)的教育思想。其次是教師要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師不僅僅是傳道解惑，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真分析問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題的能力。要盡量改變以傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，大力提倡互動(dòng)式教學(xué)，重視案例，進(jìn)行討論式教學(xué)方法。從注重知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師要更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新的知識(shí)、理論引入到教學(xué)中，為學(xué)生提供符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。最后改變傳統(tǒng)的單一的考核方式，在考試方式上改革慣用的閉卷考試方法，即使是考試科目，在考核時(shí)也可以增加綜合思考題，還有考查課除了開卷方式之外還可以采用調(diào)查報(bào)告、課程論文等其它形式來(lái)考查學(xué)生的綜合分析判斷能力及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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