多媒體背景音樂給語文帶來的味兒

摘要：如果音樂能給人以美的享受，試問，何不將音樂與語文結(jié)合起來，使“語文味”發(fā)揮得淋漓盡致呢?

關(guān)鍵詞：音樂與語文；有機結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-087-001

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍嗝襟w背景音樂輔助教學(xué)手段正巧能發(fā)揮這點功能。它在語文教學(xué)中有著廣闊的運用天地，能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課文所描繪的情境等作用。下面，就談?wù)勊狞c睛之處。

一、以樂“引”人

語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生“人文”的方法很多，采用背景音樂開場是頗為吸引學(xué)生的一種。尤其是在低年級的語文課，小學(xué)生的注意力很難集中，但要使他們能集中起來也不難，關(guān)鍵要看老師給的東西能不能吸引他們的注意力。將音樂引進(jìn)課堂，能很好地吸引學(xué)生的注意力，安撫他們的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。記得我在培訓(xùn)時上過一篇課文《荷花》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，它與美術(shù)、音樂一樣是一種藝術(shù)，為了讓孩子們能盡快進(jìn)入文本，課一開始就讓學(xué)生欣賞荷花的錄像，跟隨著古箏那清脆悅耳，如泉流暢的旋律，學(xué)生的視線和注意力早就停留在了畫面上，在視覺和聽覺中感受著夏日荷花的神韻，不時地發(fā)出贊嘆聲。其實對于學(xué)習(xí)者而言，視覺、聽覺，甚至還有運動器官協(xié)同工作，共同作用于同一個目標(biāo)，既符合認(rèn)識規(guī)律，也適合人的情感需要，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此類例子屢見不鮮，教師只要抓住學(xué)生的心境，那么這堂課對老師來說，已經(jīng)成功了一半了。

二、以樂“襯”文

在小學(xué)語文教材中，有許多課文蘊含著作者獨特的內(nèi)心體驗，浸透著作者的無限深情，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無論教師如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動之以情”，語文意境的韻味很難表現(xiàn)出來。比如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時，課文內(nèi)容分為了三部分，第一部分?jǐn)⑹龅氖峭醵”粩橙藲⒑Γ憩F(xiàn)出人們的一種悲痛和懷念之情；第二部分記敘了王二小和敵人斗爭和英勇犧牲的經(jīng)過；第三部分呼應(yīng)第一部分，寫了人們對王二小的懷念和歌頌。課文本身以詩歌的形式出現(xiàn)，在理解字詞上就出現(xiàn)困難，再加上文章內(nèi)容涉及到抗日戰(zhàn)爭的時代背景，而學(xué)生又缺乏抗戰(zhàn)時期這方面的知識，怎能更深刻地體會文章的深刻含義?所以，教師在教學(xué)這篇課文時，就可以利用多媒體這個走在時代前言的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可針對這三部分不同的內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘皝礓秩練夥?。如在第一部分中可選人比較凄涼緩慢的音樂襯托人們的悲痛；第二部分可選激烈、激昂的音樂襯托王二小的英勇機智；第三部分可選以二胡演奏為主的音樂烘托人們對王二小的思念。整個教學(xué)過程以樂襯文，將文烘樂，二者相輔相成，將學(xué)生“帶入”當(dāng)時的特定情境之中，他們的感情便會自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴，對課文內(nèi)容的品讀會更加深入。記得聽蔣老師上這篇課文時，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第二部分，正巧也給他配上了一段類似進(jìn)行曲的音樂，學(xué)生在朗讀的時候，自然而然的和著音樂的節(jié)奏，時快時慢，或激昂或憤怒，他就像一位朗讀家在朗讀著作品呢。我覺得學(xué)生能不由自主地融入文本情境中，在朗讀中表達(dá)自己的情感和體驗，就已經(jīng)體現(xiàn)出了背景音樂在教學(xué)中的作用了。

三、以樂“賞”文

音樂本身作為一種藝術(shù)，其素材與文學(xué)有著不可分割的關(guān)系。語言文字本身是沒有什么可感性的，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生如入其境，如聞其聲，如見其人，這樣的課堂才會浮動師生的靈氣和悟性，才會飄溢生命的詩意。而音樂恰恰突破了時空的限制為學(xué)生提供了一個廣闊的情感空間和想象空間，以音樂為媒的語文課堂定能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思緒飛揚。例如教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文，文章講的是居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景。學(xué)生無論對傣族還是對潑水節(jié)，意象都是膚淺的。如何才能讓學(xué)生在感官意識上接觸以至了解的更多呢?也只有利用多媒體的視頻來教學(xué)了。在多媒體的畫面上，一朵朵鳳凰花瓣，一個個傣族姑娘，一只只象腳鼓映入學(xué)生眼簾，伴奏著歡快的葫蘆絲曲子《月光下的鳳尾竹》，輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，使學(xué)生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋中聽得入迷了，陶醉了，他們仿佛已置身于美麗的西雙版納，自己也成了一個傣族人民。此刻，音樂就是起到了畫龍點睛的作用，他使學(xué)生在潛移默化里品讀了課文美的意境。

四、以樂“感”人

人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境。而音樂輕重緩急的曲調(diào)，明快的節(jié)奏，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開的。記得有一次聽王崧舟教師的公開課，他上的課文題目是《一夜的工作》。文章歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)。前半堂課教師只一支粉筆，一本書與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生在字里行間充分感受到周總理的偉大人格時，教師播放了一段視頻《十里長街送總理》，將學(xué)生帶入1976年1月十里長街送總理的悲壯場面，教師很恰當(dāng)?shù)亟o這段視頻配上凄涼的哀樂作為背景音樂，此時課堂氣氛進(jìn)入了高潮，那次聽過王崧舟老師《一夜的工作》的教師，恐怕都難以忘記在場師生淚眼婆娑的感人場面。此時，全體聽課教師和聽課的學(xué)生充滿了對總理的崇敬、熱愛和懷念，學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，比任何說教式的思想教育的效果肯定好得多，文章的中心也在音樂中得到了升華。

新大綱指出：語文教學(xué)要“注重語言的感悟”“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡还苁莵碜砸魳繁旧淼镊攘?，還是來自課文情感的需要，音樂作為一門藝術(shù)與語文的結(jié)合是有利的。但是在用的過程中也要遵循兩個原則：一、不該用的時候絕不濫用；二、音樂一定要“配”，寧缺勿濫。希望我們的語文教師具有音樂藝術(shù)的基本素養(yǎng)，樹立學(xué)科間“互補”的教學(xué)觀，讓音樂走進(jìn)語文課堂，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用吧。