讓科學(xué)教學(xué)走進生活

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)只有與生活緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生明確自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；貼近生活

中圖分類號：G649.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-096-001

現(xiàn)行的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)的實際問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義”。我們發(fā)現(xiàn)美國教育模式中，非常強調(diào)學(xué)生的生活探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上可以自由地思考生活實際問題，設(shè)計解決方案，實施科學(xué)方案和提煉生活科技的能力，學(xué)生對生活的理解逐步深入和積累，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活拉近了距離，從很大程度上提高了學(xué)生的生活能力。

那么如何實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的零距離，筆者從探究材料、情境導(dǎo)入、語言引領(lǐng)、課堂探究、拓展延伸這五方面拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離，使教學(xué)貼近生活，從生活中來，到生活中去。

一、探究材料 取于生活

學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是學(xué)生科學(xué)探究的前提。這些材料包括儀器、實物等。事實上，科學(xué)探究活動中的許多器材都可以從生活中找到，雖然這些器材沒有儀器室里的器材來得規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，但可以讓學(xué)生對自己帶來這些器材感到親切。學(xué)生在搜集材料時就會對材料有一定的認識，這樣會更加有利于探究活動的開展。

二、情境導(dǎo)入，融入生活

俗話說“良好的開端，成功的一半”。一節(jié)課的導(dǎo)人十分重要。在導(dǎo)人的過程中，我們選擇的內(nèi)容既要考慮到與新課內(nèi)容的聯(lián)系，還要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我盡量選擇與本課知識有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導(dǎo)人新課，讓學(xué)生在不知不覺中走入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學(xué)，科學(xué)源于生活，消除學(xué)生對科學(xué)的陌生感。

如在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情境出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常地感興趣了。

三、語言引領(lǐng)，貼近生活

科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿“科學(xué)味”，科學(xué)活動是科學(xué)認識的基礎(chǔ)，教學(xué)做合一是生活法，也是教育法。正如陶行知先生所說：“學(xué)生有了趣味，就肯用全部精神做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。”因此在教學(xué)中教師要改變以往教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，而是根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用生活化的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生探究活動，幫助他們掌握科學(xué)知識與技能，從而培養(yǎng)小學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)。

四、課堂探究思考生活

對于“太陽怎么只照在門這邊，不照到(對面)窗那里?”是孩子們感到疑惑的問題，如果不經(jīng)過親自探究的話，還真不能讓人理解其中的道理。

在教學(xué)《光的傳播》這課時，為了讓學(xué)生能輕松理解，我查找了許許多多的書籍，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的書上對這個問題只有一種闡述：“光是直線傳播的”?！熬瓦@么告訴孩子們，他們會懂才怪!”

那么怎樣才能將復(fù)雜的科學(xué)原理、概念通過淺顯易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢?我首先想到的是用一間漆黑的房子來觀察光柱，只要讓孩子們看到光線和所有直的東西一樣就行。于是我順著這條思路，設(shè)計了并制作了由幾根管子接起來的彎管，讓學(xué)生預(yù)測鉛筆、手電筒射出的光、打氣筒打出的氣、繩子四種物質(zhì)能否從彎管里通過。14個小組中有12個小組預(yù)測光可以從彎管中通過。經(jīng)過實驗驗證，他們發(fā)現(xiàn)了光和鉛筆都不能通過，我又拿出一根長長的直管讓學(xué)生嘗試，結(jié)果光和鉛筆都通過了……

最后，學(xué)生們自己總結(jié)出：“光和鉛筆一樣，是直的?！薄肮庹詹坏酱澳抢铮獗粔踝×??！薄肮馐侵钡?，要能拐彎才會照到窗?！薄肮庵钡恼障聛?，正好照到門這里?！?/p>

五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活

科學(xué)又不同于其他學(xué)科，不能單純地抄抄寫寫就算了，要想讓課堂延續(xù)，不能只停留在課本上，應(yīng)該讓學(xué)生在生活這本大書上繼續(xù)學(xué)習(xí)，最好的途徑就是活動。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學(xué)到《杠桿》這節(jié)時，我讓學(xué)生們在家找找日常生活中的“杠桿”，及它的作用。再如探究一下廚房中的科學(xué)：(1)醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途；(2)用什么方法除熱水瓶中的水垢；(3)清洗廚房油煙；(4)把蛋殼放入醋中，看看有什么現(xiàn)象等等。另外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡，現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備，照相機的使用方法和原理等等，無一不包含著豐富的科學(xué)知識。學(xué)生在探索感興趣的事物中，點燃智慧火花，搞“小發(fā)明”、寫“小論文”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為“自覺和主動的科學(xué)家”。

某位學(xué)者曾經(jīng)說過：“生活是最好的老師!”小學(xué)科學(xué)教學(xué)只有與生活緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生明確自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學(xué)就在身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗來自生活，態(tài)度的培養(yǎng)還是來自生活?？茖W(xué)教學(xué)活動這一門源于生活的課程，就讓它踏踏實實地為生活服務(wù)。