論英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的極端化傾向

摘要：本文通過分析、論證“只要應(yīng)用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段，英語教學(xué)思想便會(huì)先進(jìn)”“學(xué)生主體絕對(duì)化，削弱教師的主導(dǎo)作用”“淡化師生之間的關(guān)系”和“多媒體變成獨(dú)媒體”四個(gè)不良傾向，認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，在課堂教學(xué)中各種因素都有極其重要的作用，并且只有把這些因素有機(jī)地整合起來，才能有效地提高教學(xué)效果，防止極端化傾向的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

關(guān)鍵字：多媒體；英語教學(xué)；極端化傾向

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)9-010-001

現(xiàn)代英語教學(xué)媒體以其教學(xué)信息顯示的多媒體化、教學(xué)信息組織的超文本形式和教學(xué)過程的交互性等特點(diǎn)，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了前所未有的革命。然而，如果過多過濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

傾向之一：只要應(yīng)用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段，教學(xué)思想便會(huì)先進(jìn)

有人認(rèn)為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾也就大，學(xué)生對(duì)語言素材的獲取量就小，也不可能實(shí)現(xiàn)在有限課堂上學(xué)生的語言能力得到有效的訓(xùn)練。

筆者聽過一節(jié)英語多媒體輔助教學(xué)的公開課，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對(duì)了，電腦中便出現(xiàn)鼓掌聲或者“you are great”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來個(gè)“think itover”或者一個(gè)怪聲音，那節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于“Write an adviceletter”學(xué)生在討論之后給了那么多好的建議，但是執(zhí)教者根本就沒有把這些好的建議呈現(xiàn)在黑板上和學(xué)生交流互動(dòng)。課后在與執(zhí)教者的交流中，大談他展示的課件形式是多么漂亮、華麗，手段是多么先進(jìn)，卻閉而不談他的課件輔助教學(xué)輔在何處，不談他的教學(xué)思想如何。這種一味地追求最新的“高科技”手段的行為，就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中導(dǎo)向了極端。

傾向之二：學(xué)生主體絕對(duì)化，削弱教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師全權(quán)控制的狀況，在新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。而現(xiàn)代多媒體手段的出現(xiàn)，無疑迎合了這一趨勢。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的主導(dǎo)作用。

我們必須明確地認(rèn)識(shí)到，英語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)；而計(jì)算機(jī)媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，可以沒有計(jì)算機(jī)多媒體，但不可沒有教師。我們應(yīng)該記?。喝魏螘r(shí)候我們都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。因此，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。

傾向之三：淡化師生之間、生生之間的情感交流

有人戲稱：現(xiàn)代媒體成了自動(dòng)化的教學(xué)機(jī)器，學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”，教師與學(xué)生之間的感情淡化、破裂，教師成了電腦鍵盤的“附庸品”“機(jī)械手”。

英語教學(xué)過程是十分復(fù)雜的、細(xì)膩的過程，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是“人”，課堂里應(yīng)當(dāng)充滿了“情”。英語課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是知識(shí)的流動(dòng)，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流。盡管計(jì)算機(jī)在信息的識(shí)別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具。英語課堂教學(xué)中教師、學(xué)生的隨機(jī)提問，沒有任何一個(gè)課件及軟件能做到萬無一失的應(yīng)答，課堂上師生間的知識(shí)交流與情感交融、教師人格力量的感染熏陶等等，是無論多先進(jìn)的機(jī)器也取代不了的。

傾向之四：多媒體教學(xué)變成獨(dú)媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替。因此有人過分夸大計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該與粉筆和黑板說聲“再見”了!于是有人覺得有了計(jì)算機(jī)，黑板、粉筆可以不要了，投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)也都可以不要了。在不少人的眼里計(jì)算機(jī)就等于是多媒體的同義詞，多媒體教學(xué)就是用計(jì)算機(jī)教學(xué)，多媒體課成了獨(dú)媒體課。

用多媒體計(jì)算機(jī)加上大屏幕投影機(jī)輔助教學(xué)，并不排斥各種傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。相反，只有相輔相成才能獲得好的英語教學(xué)效果。使用多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)媒體的有效成分，進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的組合，各展所長，互為補(bǔ)充。在運(yùn)用效果上，如果不比傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)越，則寧可選用后者，因?yàn)槭褂脗鹘y(tǒng)媒體更加經(jīng)濟(jì)實(shí)效。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進(jìn)行教學(xué)的效果并不比電腦差，黑板有黑板的功能，機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對(duì)不是可以等同的。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，否則就成了形式主義、舍本逐末，高射炮打蚊子。

綜上所述，在進(jìn)行多媒體英語輔助教學(xué)的過程中。要把課堂教學(xué)中各種因素整合起來，應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來充分而全盤地考慮教學(xué)思想、教學(xué)手段、學(xué)生主體作用教師主導(dǎo)地位、師生間交流對(duì)課堂教學(xué)的重要作用，不能任意夸大多媒體輔助教學(xué)的作用，忽視其他方面的因素對(duì)教學(xué)的影響。否則就會(huì)走向極端，影響師生之間的情感交流，最終影響英語教學(xué)的效果。