在音樂欣賞教學中融入音樂要素

摘要：義務教育階段音樂課的任務不是培養(yǎng)專門的音樂人才。而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。音樂欣賞是培養(yǎng)學生感受音樂，審美音樂能力，為學生終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。

關鍵詞：音樂要素；感受音樂；體驗音樂；審美音樂

中圖分類號：J642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-101-001

新的《音樂課程標準》提出音樂課程的性質與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生個體的不同音樂體驗與學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。音樂課程的性質與價值把審美體驗價值提到第一位，可見審美體驗價值是非常重要的。這只是因為義務教育階段音樂課的任務不是培養(yǎng)專門的音樂人才。而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。我認為小學音樂教學應以音樂審美體驗為重點，也就是說把更多的時間用在感受音樂、體驗音樂、審美音樂上，如何去感受音樂、體驗音樂、審美音樂?

感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。我們在教學中應激發(fā)學生欣賞音樂的興趣l養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂要有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。我的觀點是在音樂教學中，不能單純地走馬觀花地欣賞，而是要充分揭示音樂的要素(節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等)在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是進行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識；應以整體的方式來體驗音樂，將音樂要素貫穿在音樂教學的整個過程，而不是將音樂的各種構成元素支離破碎地講授。要注重藝術的完整性，這正是音樂教育區(qū)別其他學科的一項重要原則。與音樂隔離開來的單純的記憶音樂概念，講解音樂知識是毫無意義的。所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個教學過程中。

一、音樂欣賞中情景(場面)變化要滲透音樂要素的變化

當人們打開音像資料第一遍欣賞音樂，首先聽到的是音樂的旋律，其次是音樂的力度是強還是弱、速度是慢還是快，然后才是考慮是有什么樂器演奏的。在以往的音樂教學中，很多老師講課時，會問學生這段音樂表現(xiàn)了怎樣的場面?學生會爭先恐后的回答表現(xiàn)了……然后教師非常高興地說回答得太好了、你真棒。而不再去揭示出表現(xiàn)這個場面的音樂要素是什么?只是來個走馬觀花的欣賞。在《瑤族舞曲》一課中我注重了音樂表現(xiàn)的情景、場面是由許多音樂要素的變化發(fā)展來的。上課時老師問學生第一主題音樂表現(xiàn)的是什么樣場面?第二主題音樂表現(xiàn)的是什么樣的場面?學生回答第一段音樂表現(xiàn)的是姑娘們在跳舞。第二段音樂表現(xiàn)的是小伙子也加入了歌舞的人群中。老師進一步問你是怎么聽出來的?學生回答第一段的音樂細、輕巧。第二段的音樂渾厚、粗獷、豪放。雖然學生由于學的知識少不能說出是通過音色變化聽出來的，但學生明白音色的不同能表現(xiàn)出不同的音樂畫面。在對力度、速度這一要素的欣賞教學中，我聽到、看到過得音樂優(yōu)質課、公開課教學大都是與以上的做法相同，只是注重了音樂所表現(xiàn)的場面，而不去挖掘音樂的要素。在欣賞教學中只是注重表面的現(xiàn)象，不注重深層次地實際教學。在本課的教學中我們音樂組人員經過討論、實踐、驗證，大膽地運用了通過學生說出以音樂要素來表現(xiàn)人物、場景、情景。

二、音樂欣賞的情緒、情感變化中要滲透音樂要素變化

從心理學的角度說：情緒與情感是密切相關又相互區(qū)別的兩種心理形式。但從關聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當我們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩(wěn)定和持久。情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。情緒與情感是審美教育的基本特征之一，對音樂教學來說，不僅尤為突出，而且，還有特殊的表現(xiàn)內容。從音樂美的本質來說，音樂進行的過程實質上就是情感的展示與變化過程。

在音樂教學中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，提高學生的情感強度，使人們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧的溝通與交流，成為我們追求的目標。音樂情緒與情感體驗不能僅僅停留在外表的層面上，更需要內心深處的體驗，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術效果與境界。多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。當然在體驗情感的同時要更深層次的挖掘音樂要素的變化，小小的音樂要素變化了，音樂的情緒、情感就會發(fā)生變化。情緒甚至會相反。在《愛勞動》一課中老師通過情緒的變化，去挖掘的音樂要素的變化。通過學生對樂曲舒展與緊張而終情緒的比較，體會出音樂快與慢的音樂要素的比較。充分體現(xiàn)了音樂欣賞中音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素。

三、音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化

新的《音樂課程標準》提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠區(qū)別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏?！稅蹌趧印肥沁M行曲體裁的歌曲，老師在進行歌曲教學中，首先通過歌曲中的襯詞：嗨喲里格嗨喲嗨嗨……與勞動的步伐相結合來了解體驗“進行曲”這—體裁，音樂與行進的步伐是統(tǒng)一的。

通過以上，教給學生的是學習的方法，授人以魚，不如授人以漁，在音樂教學中，深入淺出，潛移默化地滲透音樂知識、音樂要素的欣賞教學，有助于提高學生欣賞音樂、審美音樂的能力從而提高學生音樂欣賞水平，為學生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。