小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

摘要：教學(xué)模式是指構(gòu)成課堂和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-069-002

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作提出了更高的要求，加之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也越來越不適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，因此，進行課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

我國的課堂教學(xué)模式雖然經(jīng)歷了許多的改革和發(fā)展，但仍然不可避免地帶著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)(即教師教，學(xué)生學(xué))。這一模式曾被許多教師廣泛使用，在我國教育事業(yè)發(fā)展初期曾起了十分重要的作用。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如：教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極地發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點是系統(tǒng)性強，知識的鏈條前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣，并總是按照“發(fā)生、發(fā)展、延伸”的規(guī)律，自然構(gòu)成每一單元的整體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并非課課都難。在一個單元中，一般有一課或幾課的內(nèi)容在全單元中起主導(dǎo)、制約的作用。教學(xué)中我們可以把這一課或幾課作為突破口，然后以誘導(dǎo)為主，重在思維訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依靠思維的遷移、轉(zhuǎn)化，自學(xué)或半自學(xué)后繼內(nèi)容，這樣，就可以依附于知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。因此，在每一單元知識的教學(xué)之前，從內(nèi)容上通盤考慮，從教法上統(tǒng)一權(quán)衡安排就顯得大有必要。

但是，目前的教學(xué)存在著“課課為營，各自為政”的傾向：一是對單元內(nèi)容缺乏系統(tǒng)分析，對整個單元中知識的新舊、難易、相互聯(lián)系及制約關(guān)系搞得不清，分析不透；二是在教學(xué)模式；不顧及教材的特點，孤立地研究一種模式，用單一的教學(xué)模式來完成教材中不同特點的教學(xué)內(nèi)容，因此，探索出一套適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是非常迫切的。

二、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù)

課堂教學(xué)模式改革要適合教學(xué)規(guī)律、地方特點、學(xué)科特點和學(xué)生特點。因此，課堂教學(xué)改革首先要根據(jù)具體情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)、有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；再次，課堂教學(xué)模式改革還要適合學(xué)科特點和少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長，在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的條件下，還要具有實踐性和創(chuàng)造性，使少年兒童增加實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)常用的課堂教學(xué)模式探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)多方面的特點去探索，創(chuàng)建出具有地方特色和科學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。

1 討論式教學(xué)模式的運用

討論式教學(xué)模式運用的特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：(1)導(dǎo)人新課一讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、學(xué)習(xí)方法。(2]初學(xué)新知識——由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。(3)掌握新知識——由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。(4)鞏固知識——由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進行練習(xí)，教師幫助訂正。(5)總結(jié)學(xué)習(xí)方法——師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。(6)作業(yè)——由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。

例如，九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律是這樣設(shè)計的：

1.1 導(dǎo)入新課：(1)讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法。(2)教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。學(xué)習(xí)目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運用加法的運算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

1.2 初學(xué)新知識：學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進行初步練習(xí)，找出存在的問題。(教師巡視并指導(dǎo))

1.3 掌握新知識：(1)小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題(教師巡視指導(dǎo))。(2)對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。(3)教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。(4)師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識，即加法的意義：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變，這叫做加法交換律。(如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a+b=b+a)

1.4 鞏固新知識：(1)學(xué)生討論鞏固的方法。(2)按選定的方法選定練習(xí)。(3)學(xué)生進行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

1.5 師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)效果。

1.6 作業(yè)：(1)選定作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。(2)獨立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

2 交互式教學(xué)模式的運用

交互式教學(xué)模式的運用主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式為：(1)導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。(2)初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。(3)掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習(xí)。(4)鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。(5)作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

3 實踐教學(xué)模式的運用

實踐式教學(xué)模式的運用主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。例如：九年制義務(wù)教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認識》的教學(xué)就可以采用這種課堂教學(xué)模式。

4 講座式教學(xué)模式的運用

講座教學(xué)模式的運用主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進行專門的學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素進行優(yōu)化組合，使我們課堂教學(xué)達到最佳效果。首先給學(xué)生一個自己的空間，包括獨立的人格空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地。在課堂教學(xué)中，教師不可因為某個學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨立的思維空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。其次給學(xué)生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不至于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論(討論)、演(演示)、作(操作)、板(板書)相統(tǒng)一。再就是給學(xué)生一個展示的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。總之，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高課堂教學(xué)的有效性的。

五、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機和活力，這主要體現(xiàn)在：

1 教學(xué)質(zhì)量的顯著提高

由于我們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式科學(xué)、實用，教師能夠較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量反而有了顯著提高。

2 學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)明顯提高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，科學(xué)地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和兒童的認知規(guī)律。教學(xué)中注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以舊知識為依托，通過“遷移”“轉(zhuǎn)化”等思維方式駕馭新知識，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

3 提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師群體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù)，促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn)，優(yōu)化了教師群體。