最是細處能動情

摘要：中學生作文中存在著大量的“亂、空、濫”的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象最突出體現(xiàn)在以下三個方面：主題不鮮明、題目不恰當、布局不合理。本文認為造成上述現(xiàn)象最重要的原因之一是缺少細節(jié)描寫或細節(jié)描寫不到位，并提出了改變這一現(xiàn)象四條途徑。

關(guān)鍵詞：細節(jié)；片段；體驗

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-007-002

一、讓細節(jié)說話問題的提出

細節(jié)描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫，在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。

2009年11月14日《教育信息報》中“教師周刊”中教師話坊欄目刊登了這樣的留言：現(xiàn)在的學生寫作文，語言基本功很扎實，但感人的內(nèi)容很少；學生也無奈，寧愿無病呻吟把文章寫得老氣橫秋，也不愿意表達內(nèi)心的真實想法。眾所周知，文章貴在以情動人，而情感的鮮活在于細節(jié)的描寫。列夫·托爾斯泰說：“藝術(shù)起于至微。”“微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價值的細節(jié)。成功的細節(jié)描寫往往能達到“一字傳情，一語傳神”的藝術(shù)境界。巴爾扎克也曾說過：“當一切的結(jié)局都已準備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)加工過，這時，再前進一步，唯有細節(jié)組成作品的價值。”可見，細節(jié)描寫對于作品價值凝聚與體現(xiàn)是何等的重要!

二、讓細節(jié)說話有效的途徑

培養(yǎng)學生學會讓細節(jié)說話，是改變目前中學生作文存在的現(xiàn)實困境的一條有效的途徑。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者體會到，我們的作文教學必須重視培養(yǎng)學生讓細節(jié)說話的能力，而要讓細節(jié)說話，就是要引導學生在寫作過程中，用典型的富有生活化氣息的細節(jié)片段來表達自己的情感，凸顯文章的主旨，拒絕空泛的議論抒情。那么，在平時的作文教學中，如何引導學生關(guān)注文本中典型的細節(jié)描寫片段，體悟自己身邊真實的生活細節(jié)，從而提高學生細節(jié)描寫的能力呢?筆者以為可以從以下四個方面把握。

1 文本示范，培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)的心向

古人云：“文以載道?！边@不僅說明了語文學科具有工具性，有強烈的藝術(shù)性，它還是德育因素最豐富的基礎工具學科。對教材的典型片段進行閱讀、揣摹，對于培養(yǎng)、訓練學生的寫作能力，達到舉一反三的目的至關(guān)重要，因為教材是向?qū)W生進行作文教學的經(jīng)典范例。如：《孤獨之旅》一文的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫了人物心理變化的軌跡：(剛到蘆葦蕩時)當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時。他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。如果著眼于閱讀感悟，那么，學生只要感知到“面對眼前如‘重山鎖住’的蘆葦蕩，杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實、害怕孤獨的感覺，這也是一個少年特有的心理”就可以了。但如果把它作為引導學生進行“環(huán)境襯托式”心理描寫語段訓練例題的話，這樣是遠遠不夠的，因為教師還沒有充分揭示這一類心理描寫所必須具備的技能特點。

可以這樣來引導學生進行寫作訓練：遠看綠葦如海潮般涌到天邊→感受到自身的渺小→由孤獨與寂寞而生發(fā)害怕心理→近觀蘆葦蕩如萬重大山把小船緊緊圍住一生發(fā)出逃不走的感覺。其敘述過程由所見之景而觸及到人物心理感受，這又是典型的觸景生情的典型表達方式，運用的是第三人稱敘述口吻。只有這樣的閱讀感悟，才能啟發(fā)學生依據(jù)所見景物不同特點，而抒發(fā)人物不同的心理感受。這景與情之間的關(guān)系是不可分割，相互交融的。學生日常的作文，就是因為沒能把握好這景與情之間的關(guān)系，缺乏具體生動的場景描寫，其情感的抒發(fā)也就變得空洞乏味了。

2 命題引領(lǐng)，培養(yǎng)學生回味細節(jié)的習慣

引導學生關(guān)注生活，并非要追蹤生活熱點，而是引導學生懷著一顆感恩生活的心，帶著敬畏生活的姿態(tài)，去觀察和捕捉現(xiàn)實生活中具有瞬間美感的人、事、景，并將它們細致地描繪出來，形成可供選用的創(chuàng)作素材。

如學生的《剖魚》節(jié)選片段：第二步刮魚鱗。我小心翼翼地抓住魚頭，呦，好滑呀!然后拿起刀，輕輕地刮了起來。啊!冷不防又中了“暗箭”，被魚鰭刺中了。費了九牛二虎之力才把鱗刮干凈。

這一片段對生活觀察較為仔細，但缺乏刮魚鱗的細節(jié)，只是寫“輕輕地刮了起來”“費了九牛二虎之力才把鱗刮干凈”等一些句子，沒有把“九牛二虎之力”這個過程栩栩如生地再現(xiàn)出來，屬于“蜻蜓點水”式的描寫。上作文評講課時，筆者把學生帶到生物實驗室，先讓每位學生解剖鯽魚，再讓他們回味自己解剖鯽魚的過程，然后再修改作文，最后學生互評互改，教師總結(jié)。這一次的作文評講課，真正讓學生逐漸體悟到了觀察與體悟?qū)τ诩毠?jié)描寫的重要作用，不僅如此，筆者還告訴學生如何用文字去再現(xiàn)親歷的生活細節(jié)，引導學生樹立一個“勤”字，捕捉生活素材；克服一個“怕”字，提高寫作水平。

3 例文解剖，培養(yǎng)學生運用細節(jié)的能力

僅僅依賴于命題導向功能，未必就能使學生寫出富有生活氣息的好作品來。這就需要教師通過典型例文剖析手段，讓學生真切地感知到精細化的細節(jié)描寫既是提高作品表現(xiàn)力的一個途徑，也是凸顯作品立意價值的最佳手段。沒有精彩的細節(jié)描寫，就沒有富有氣勢的抒情議論文字——因為點明主旨的精彩抒情議論與精致的細節(jié)描寫密不可分。

例文：朋友，當你欣然地欣賞一束美麗的花時，可曾想過托著花兒的綠葉呢?要知道，花兒固然美麗芬芳。但若沒了綠葉的陪襯，怎么會如此高貴美麗呢?正如人生一樣，如果沒有默默付出，怎么會有豐碩的果實好收。

老師為了我們的成長，奔波著，辛勞著，額上卻留下了無情歲月的印痕。當我們?nèi)〉镁薮蟪煽儠r，可曾想過老師的默默付出。

運動會上，體育健將們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績，可曾想過裁判員們的辛勤勞動。

如今我們過著溫飽安康的生活時，可曾想過，是誰在為這樣的生活在努力，在奮斗。

上述習作片段，由綠葉引人入勝，總領(lǐng)下文，引題得當。但下面的三段文字，只有段落立意中心而沒有相對應的精細化片段描寫，立意主旨也就難以凸顯應有的價值，文章就顯得空洞無物了。如果圍繞段落中心句各捕捉一個生活中常見的感人細節(jié)，充實文本內(nèi)容；也可模仿這三段文字的立意方式，從校園生活場景到家庭生活場景到社會生活場景，另行確定語段中心，用精細化的描寫來凸顯語意，表達第一段文字所需要表現(xiàn)的主旨。在此基礎上，運用抒情議論表達方式續(xù)寫一段結(jié)尾。

通過典型例文剖析，在不斷的反饋、修正、提高的過程中，可以使學生豐富文本內(nèi)涵，提高寫作技能。

4 技巧傳授。培養(yǎng)學生表達細節(jié)的能力

精細化描寫，就是把故事中人物活動時某個特定動作、表情，或特定的生活場景，作放大處理，讓讀者從這些精細化描寫鏡頭中去感知故事中人物豐富的內(nèi)心世界，感知作者在這樣的描寫中所寄寓的情感。筆者認為以下方法值得借鑒。

4.1 渲染烘托法

描寫特點：緊扣段落中心句，確定本段文字所要描寫的主體意象，把握好主體意象與段落中心句的關(guān)系，再通過周圍環(huán)境的襯托來表現(xiàn)主體意象的精神風貌。段落構(gòu)成規(guī)律：先呈現(xiàn)段落中心句，再描寫主體意象呈現(xiàn)時周圍的環(huán)境特點，然后是對主體意象的多角度描寫，最后運用議論抒情，揭示主體意象與段落中心句的關(guān)系。每個語段的文字量不少于200字。

修改實例：正處在青春期的我們，就如早晨升起的朝陽，散發(fā)著光彩。在朝陽的照耀下，教室里傳來同學們早自修朗朗的讀書聲，清脆、響亮，像銀鈴般悅耳。一年之計在于春，一日之計在于晨，早晨是一天中最美好的時刻。而朝陽也在早晨，就愈發(fā)突顯出朝陽的美好、重要。在朝陽下，太陽公公慢慢露眼了，陽光照在身上特別舒服，這種舒服感就如同在青春的時候，享受大好時光，努力奮斗。

4.2 對比映襯法

基本手法：緊扣中心句，捕捉兩個意義相反的意象(或者是故事)，用對比的表現(xiàn)手法展開描寫，然后通過議論揭示主旨。

請參照下面的語段表達特點，仿寫一段話，不少于200字?？h花一現(xiàn)，短暫的青春一去不復返。公園里、古樹下，總聽老人談起往事，悲從心出。只道時光飛逝，一生碌碌無為。比起史蒂芬·霍金，一個不能走路、不能說話，幾乎全身癱瘓，只有擺動幾根手指的著名科學家，他的身體不便使他陷入了極大的困境中，但他卻堅持夢想，一直以科學事業(yè)為中心，取得了杰出成就。同是一生，是虛度光陰，還是創(chuàng)造輝煌；是老大徒傷悲，還是無悔走一遭，全都取決于自己。鳴蟬17年只有一個夏天，那我們呢?我們的青春，我們的夏天，我們的世界，我們將用努力去收納更多的歡樂與活力。

這種截取片段，示例解剖，修正提高或模仿運用的寫作指導方法，也是一種將細節(jié)放大了的處理方法。其來源大多取之于學生的習作片段，當然，作為規(guī)范的模仿片段，其取材應源于教材為好。在整個初中階段，有序地引導學生進行語段模仿練習，是促使學生作文內(nèi)容充實、情感真切的有效手段。

三、結(jié)語

課程標準指出：“寫作要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！蔽阌怪靡?，要達成課程標準設定的目標，絕不是一朝一夕的事情。但是，只要我們積極調(diào)動學生的主體作用，引導學生去觀察如火如荼的生活，挖掘絢麗多姿的細節(jié)，形成情有獨鐘的體驗，就一定會營造出一片健康、真誠的情感世界!